Познавательной самостоятельности учащихся

(опыт ФГУ Биробиджанская ВК уфСИН России по Еврейской автономной области)

Одной из актуальных проблем в контексте модернизации совре-ого российского образования является проблема воспитания са-^М тоятельности, которая должна стать не отдельным элементом вне-!™>чного педагогического действия, а необходимой органичной со­ставляющей педагогической деятельности, синтезированной в общем

процессе обучения и развития.

Особенностью ФГОУ Вечерней (сменной) общеобразовательной школы Биробиджанской ВК УФСИН России по Еврейской автоном­ной области (далее - Биробиджанская ВК) является то, что в ней обу­чаются осужденные подростки, отбывающие наказание. В ряду ос­новных условий школы уголовно-исполнительной системы, имеющих значение для организации образовательного процесса, необходимо

выделить:

1) специфичность образовательных задач, заключающаяся в на­
правленности на ресоциализацию, подготовку к жизни в обществе
подростков после освобождения, в неразрывном единстве воспитания
и обучения, в необходимости обеспечения базового уровня знаний,
этапности обучения (реабилитация, коррекция, развитие);

2) сложность педагогических условий, обнаруживающуюся в огра­
ничении воздействия социальной среды (в том числе и семьи), в ограни­
чениях режимными требованиями (время, виды общения, виды деятель­
ности, методы стимулирования, в информационной ограниченности);

3) особенности контингента воспитанников, проявляющиеся в от­
клонениях в ценностно-ориентационной сфере, в сфере общения, в
неиропсихических нарушениях, в общественной опасности (агрессив­
ность, нигилизм и т.д.), в частой сменяемости состава. Подростки, обу-

ающиеся в школе колонии, характеризуются несформированностью мотивов к учению, отсутствием познавательного интереса, несоответ-ием имеющихся общеучебных навыков формальному уровню обра-чия, низким уровнем познавательной самостоятельности, о чем идетельствуют данные исследования: из 253 респондентов 60,4 % _с ^аццкся характеризуются репродуктивным уровнем сформированно-ознавательной самостоятельности, у 11,5 % учащихся - частично- ^К°^Ы^ УР^овень> У 4,5 % учащихся отмечается творческий уровень, учащихся не сформирована познавательная самостоятель-

ность, что, естественно, влияет на уровень обученности учащихся щ,
целом по школе, так и по химии, в частности. '

Организация процесса обучения в школе колонии, кроме щ отличается от обычных школ еще и тем, что в режиме обучения о,. сутствует домашнее задание. Это свидетельствует о необходимое? максимальной оптимизации обучения в рамках урока, изменения ер структуры и использования эффективных технологий, способствую щих саморазвитию личности, то есть организации учебной деятель^ сти в таком режиме, благодаря которому ученик сможет стать субъек том процесса учения, а, следовательно, занять в нем активную поз» цию человека, стремящегося к знаниям, к саморазвитию, формирова нию самостоятельности.

Учитывая, что формирование познавательной самостоятельности! процессе организации самостоятельной деятельности проходит несколь ко уровней, необходимо показать специфику работы на каждом уровне.

Первый уровень - репродуктивная деятельность, то есть деятель ность на воспроизведение или непосредственное применение изучаемой материала. На этом уровне ученик идентифицирует объекты и явлении узнает их, сравнивая с известным образцом. Действия ученика при вы полнении данного типа самостоятельной деятельности состоят, в основ ном, в прослушивании (или рассматривании), запоминании и воспрош ведении определенной информации о различных свойствах объекта. Мо тивационно-целевой компонент реализуется полностью учителем, га как ученик еще не может поставить цель своей деятельности и опреде лить ее мотивацию. Поэтому учитель выбирает тип самостоятельно! деятельности и ставит перед учениками цель ее выполнения. В содержа' ние самостоятельной деятельности включаются учебные задания вос­производящего характера. Например, решение типовых задач, примерок выполнение различных действий по образцу и алгоритму, нахожденй готовых ответов в тексте учебника и др. С помощью учителя ребено* пытается перенести полученные знания на решение более сложных, ж типовых заданий. Результатом деятельности учащихся выступает верШ выполненное учебное задание, усвоенный новый учебный материал,' также сформированные умения по решению типовых заданий.

Второй уровень — частично-поисковый, на котором организуете* продуктивная деятельность самостоятельного применения приобр^ тенных знаний. На данном уровне самостоятельной деятельности мс тивационно-целевой компонент реализуется учеником с помощь¹" учителя. Школьник должен уметь переформулировать проблему ^я> язык предмета; уметь определять общую цель деятельности; прйЯ" мать частные цели, сформулированные учителем. В соответствии с № лью самостоятельной деятельности выбирается ее тип и наполняет''

Это ^НИЯ'

м представленным учебными заданиями. Это, в основном, содер* деятельность. Содержание такой деятельности составляют конструктивно-вариативного _и эвристического характера. 'Мщение задач, выходящих за пределы известного образца; зада-а-гянные с объяснением, анализом демонстраций, явлений; с й ованием выводов, с их четкой аргументацией. При выполнении ° ° й деятельности от ученика требуются преобразование, реконст-^таК шя обобщение, систематизация и привлечение ранее приобретен-IX знаний и умений, перенос их в нестандартные ситуации и уста-вление внутрипредметных и межпредметных связей. В результате нания ученика становятся более гибкими и мобильными, вырабаты­ваются умения, навыки и потребность к самообразованию. На данном уровне самостоятельной познавательной деятельности подросток ов­ладевает элементами творчества, приобретает опыт поисковой дея­тельности. Рефлексивный компонент дает возможность утверждать, что ученик готов к проведению исследования процесса или явления, к приобретению способности видеть и самостоятельно решать познава­тельно-практические творческие задания, то есть ученик готов к овла­дению частично-поисковой самостоятельной деятельностью.

Третий уровень — творческий, предполагает самостоятельную деятельность по переносу знаний при решении задач в совершенно но­вых ситуациях, условиях. На данном уровне мотивационно-целевой компонент реализуется полностью учащимся. Ученик ставит перед со­бой цель деятельности. Для ее достижения он выбирает учебное зада­ние, выполняя которое обучается раскрывать новые стороны явлений, объектов, событий, высказывать собственные суждения. Всесторонне анализирует исходные данные задания и проводит их оценку. Школь­ник получает принципиально новые знания, закрепляет навыки их са­мостоятельного поиска. Ученик самостоятельно разрабатывает тема­тику и методику опытнической, экспериментальной работы, формули­рует проблемы, выдвигает гипотезы и план их решения. Содержатель­но-операционный компонент составляют задания творческого характе­ра, решение проблемных вопросов; составление задач и упражнений; Рецензирование; подготовка докладов, рефератов; постановка опытов; проведение экспериментальных исследований; задания проблемного арактера и т.д. Результатом выполнения такой деятельности высту-^{ают н}°вые знания, усвоенные подростком в процессе работы; сфор-_с. Р°^ванные умения в постановке экспериментов, проведении опытов; ^формированные навыки выполнения творческой деятельности. Реф-ивный компонент показывает, что учащийся достиг высокого самостоятельной деятельности — творческого уровня.

;u;iiH

ОС

р зультаты практических работ целесообразно представлять в таблиц, позволяющих четко, лаконично проследить ход работы, уроки-практикумы проводятся обычно по схеме: часть - цели и задачи, инструктаж по охране труда и содержании предстоящей работы, ть — демонстрационная практическая работа. Уча-иеся наолюдол/i химические явления, описывают их, при необхо­димости зарисовывают прибор. - Заключительный этап - учащиеся составляют уравнения реак­ций, делают выводы. Предложенный выше опыт больше приемлем на уроках усвоения новых знаний и умений. Познавательная самостоятельность учащихся формируется и на уроках повторения, обобщения и систематизации - тт„„о„_т,_гар_Гкая цель таких уроков - повторить, обобщить и ;, разделу, курсу. Проведение таких

уроков — широкое поле действии j-wi^l.. „. _, ____ групповые, индивидуальные, парные формы работы; карточки-информаторы (для учащихся, плохо усвоивших пройденный матери­ал); таблицы, схемы, химические лабиринты, химические диктанты, игры-мозаики, цепочки превращений, реконструкция выводов, текста и т.д. Предлагаюся для рассмотрения несколько видов дидактическо­го материала по различным разделам и темам (прил. 7). Задания на обобщение и конкретизацию позволяют формировать умение объединять однородные предметы, что связано прежде всего с многочисленным выделением признаков, присущих объекту (анализ), уяснением этих признаков в целостном объекте (синтез), установлени­ем сходства и различия объектов с другими объектами. Выполняя та­кие задания, учащиеся проводят поиск словесных характеристик для обозначения группы однородных предметов и явлений, что является основой формирования совершенствования приема классификации. Задания на классификацию и группировку создают условия для того, чтобы учащиеся обдумывали связи, которые существуют в изу­чаемом материале. При их выполнении формируется высокий уро­вень анализа и синтеза, обобщенное, разностороннее видение предме­тов и явлений, умение сравнивать учебный материал, находить в нем сходства и отличия. В данной работе реализуется не только принцип педагогики сотрудничества с учащимися, доверяя проверять задания ^п° «ключу» самим учащимся, но и при этом организуется оценочный омпонент самостоятельной деятельности. Значимость оценочного компонента обусловлена необходимостью превращения ученика в ак-ивного субъекта контрольно-оценочной деятельности, в переходе от Ценки педагога к самооценке ученика, а наиболее оптимальным ва-

ний к этой технологии является готовность школьников к выполнено, самостоятельной учебно-познавательной деятельности, сформирс^ ности минимума знаний и общих учебных умений.

Нельзя оставить без внимания роль химических задач при закреплещ приобретенных знаний, формировании умений переносить их в новые ц туации, при установлении межпредметных связей. Решение задач содейц вует приобретению практических умений и навыков учащихся произ^ дать расчеты и опыты. Задачи служат важным средством развития мьпщ ния учащихся, их интеллектуальных умений. Наиболее оптимальным вари антом при обучении решению задач является использование кар инструкций, алгоритмов, которые создаются в целях помощи и формиро вания самостоятельной познавательности. Алгоритмы — это, прежде всего:

- последовательность описания химических элементов, свойсц
веществ, химических реакций;

- порядок составления химических формул, названий веществ!
уравнений реакций;

- рациональный способ решения расчетных и экспериментальны!
задач и т.д. (прил. 6).

В практике обучения химии особенно важное место занимав экспериментальная работа учащихся. Опыт показывает, что такая ра-бота протекает успешно тогда, когда в ходе ее выполнения решаете! учебная программа, связанная с выводом новых знаний. Наиболее ак­тивной самостоятельная работа учащихся становится при выполнени практических работ и лабораторных опытов, когда учащиеся сам» стоятельно делают выводы на основе эксперимента. Методика прове дения демонстрационных практических работ и опытов зависит (Л сложности поставленных задач и подготовленности ребят. Например в 8 классе при изучении главы IV «Изменения, происходящие с веще­ствами» использую практическую работу «Признаки химических ре­акций». Перед проведением работы ставятся обучающие и развиваю­щие цели: изучить признаки химических реакций, научиться записы­вать уравнения проведенных реакций и определять их тип; продол­жить формирование умений наблюдать и описывать проведенные хи­мические реакции. Для формирования познавательной самостоятель­ности учащихся при выполнении работ по картам-инструкциям или инструкции учебника используются различные приемы: сравнение обобщение, описание опыта. Этому способствуют четко поставлен­ные задания и вопросы:

- Что наблюдаете?

- О чем говорит изменение окраски индикатора?

- Какими внешними признаками сопровождаются реакции?

- Определите тип проделанных реакций, запишите их уравнения

риантом является совмещение этих двух видов оценки. Это np₀₍i лактирует конфликтные ситуации при выставлении отметок учат! ся. Сформированность навыков самостоятельности контроля и ощ делают ученика субъектом учебной деятельности. Основой для <k мирования самооценки учащихся являются следующие приемы: ' - создается необходимый психологический настрой учащихся анализ собственных результатов; - разрабатываются для каждого случая четкие эталоны оцениванц - обеспечивается ситуация, когда учащимся известны эти этщц ны и они самостоятельно сопоставляют с ними свои результаты, д, лая при этом собственные выводы об уровне своей работы; - при этом учащихся обеспечиваются критериями самооцещ (за что ставится «5», «4», «3», «2»).

классная работа характеризуется большей самостоятельно-инициативностью учащихся в выполнении внеурочных пору-^сть1°. _оНИ отличаются от учебной работы, где помощь учителя в чении, _анда познавательной самостоятельности играет ведущую ^- Ппи этом развиваются наклонности, реализуются желания, при-

- ------.о_тш.,й опыт в выполнении различных

для утверждения Г

_как

_чение

а, что имеет большое зна-...1В коллективе (а в местах ужденного), так и для ресо-

циализации

ждения. При

_нЫе формы, индивидуальн^гру^а,, ^ ^^ _{с отделыШ}ми

При осуществлении указанных приемов создается условие д Индивидуальная в сообщения или доклады об ученых

и, р химиках, изготовляют наглядш» альбомы, стенды

обучения без принуждения, это способствует созданию здоровьес& учениками, которые готов ^ _пособия, оформляют стенгазеты,

с относительно постоян-

регающей среды в школе.

Познавательная самостоятельность формируется возможносц ми внеклассной работы, которая является составной частью единог

учебно-воспитательного процесса. Внеклассную работу по хими „,,„..--. пужка

можно определить как систему неоднородных по смыслу, назначена форме относится ^р ™ _особыи интерес у ребят вызывает предмет-
и методике проведения познавательно-воспитательных мероприята Среди массовых фор ^ работы является массовой, так как в

которые выходят за пределы обязательных учебных программ. ный период по химии. ^™ ^. _{контингеН}т учеников. По своей струк-

BKJUU происходят в определенный пе-

туре она является

лить следующие задачи: совершенствование знаний, умений и нави ков учеников эстети прославлял своим трудом могущество России. Хотя цели и задачи учебной и внеклассной работы совпадают но в содержании, организации и формах проведения последней я» блюдаются существенные различия. При формировании познаватель­ной самостоятельности учащихся возможностями внеклассной рабо­ты прежде всего учитывается добровольный характер участия подро-стков во внеклассной работе в отличие от обязательности учебно» деятельности. Принцип добровольности помогает своевременно об­наружить заинтересованность школьников во внеклассной работе по химии и вовлечь их в различные формы самостоятельной деятельно­сти. Внеурочный характер занятий отличается и отсутствием строгой урочной регламентации, касающейся времени, места и формы прове­дения, что позволяет учитывать временные возможности ребят (та* как часто время проведения внеклассных мероприятий ограничено режимом отбывания наказания).

При организации внеклассной работы по химии можно опреж ней принимает участие п р ^ ^ включает комплекс разных по

учетом некоторых принципов ^K"^J1JIwyi"^""_aHa]Ui;_e мероприятия учиты-
планировании, организации, ^^^"^ся^шой простор
ваются мнения учащихся, их предложенш i д _{ПОДГОТО}вки и

для проявления самостоятельности школьников, ироц

мето-

а7

проведения недели проходит в триj*™* программы недели. На
На первом этапе начинается составление \*> v _

_{объеданения}

Члены

_{об ателшого} процесса школы на ™"^ _{гся в} ^^^ _{и заюм с} уч_етом дополнении и

классными

ние

мы этой формы работы.

ta ч; о

о ~ « ш Я H S, | g о | v.. я S w a ■3 x о x ь, ц W ~ Я u Я a § о Й

■11 a

ПРИЛОЖЕНИЕ I

К.Селевко. Познавательная мотивация	Эмоциональные методы.	А.Г.Маркова. Социаль- \	Волевые методы.
Содержание учебного материала	Методы организации учебного процесса	ные методы. 1
Критерии интереса	Разнообразие и опти­мальное чередование развивающих методов: проблемных, исследова­тельских.	Ситуация успеха (ис­пользование потребности в самоутверждении).	Широкие социальные мотивы, желание быть полезным обществу.	Предъявление учебных требований.
Новизна	Применение активных форм организации: дело­вых игр, диспутов, со­ревнований, клубных форм.	Ситуация выбора (удов­летворение потребности в самовыражении, само­реализации).	Узкие социальные мотивы.	Ориентация на резуль­тат.
Необычность	Создание ситуации вла­дения учащимися новы­ми и обобщенными спо­собами деятельности: самостоятельными, творческими, коллектив­ными.	Похвала, поощрение.	Реализация стремления учащегося занять опре­деленную позицию, за­воевать авторитет с це­лью получить одобрение окружающих.	Формирование ответст­венного отношения к учению.
Практическая значи­мость материала	Использование ТСО, средств наглядности.	Оценочное стимулирование.	Мотивы социального сотрудничества.	Познавательное сотруд­ничество.
Связь с современно­стью		Доверие.	Удовлетворение желания не только сотрудничать, но и анализировать это сотрудничество.	Самооценка деятельности.
Эстетическая привле­кательность			Создание ситуации взаимопомощи, взаимо­проверки, рецензирова­ния.

Таблица методов организации самостоятельной деятельности

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Методы по уровню са­мостоятельной деятель­ности	Методы по дидактической цели.	Методы по формам орга­низации самостоятельной учебной деятельности.	Методы по источникам информации организа­ции самостоятельной учебной деятельности.	Методы самостоятельной учебной деятельности по формированию общеучеб­ных умений и навыков.
1. Репродуктивный	Актуализация: химиче­ский диктант, опрос, тес­ты, беседа, кроссворды, «третий лишний», «кре­стики - нолики», ребусы, «снежный ком».	Индивидуальная: по ди­дактическим карточкам.	Работа с учебником, таб­лицами, схемами, спра­вочной литературой.	Учебно-организационные: составление работы по алгоритму, рецензирова­ние ответа, самооценка, взаимооценка.
2. Частично-поисковый	Изучение нового мате­риала: исследования, конкурс вопросов и от­ветов, преобразование текста в таблицу, схему, «логическая цепочка»	Групповая: по методике модульного обучения, лабораторные или прак­тические занятия.	Наблюдение за опытом.	Учебно-информационные: подготовка сообщения, ответов на вопросы.
3. Творческий	Закрепление: обучающая самостоятельная работа, составление плана отве­та, лото, составление во­просов к тексту учебни­ка, «Почта».	Фронтальная: опрос, бе­седа, дидактические игры.	Работа с дополнительной литературой.	Коммуникативные: хи­мический диктант, кон­спектирование, составле­ние тезисного плана Интеллектуальные: ре­шение задач, уравнений, анализ, синтез, обобще­ние, классификация материала.

Сч

ч

№ УЭ

УЭ 1.

Вещества

. чистые

сложные (вода)

простые (кислород)

Вещества имеют

2.

1. Состав - отражается химической формулой

-троение

атомное (алмаз)		молекулярное (вода)		ионное (поваренная
						соль)

состоят из атомов химических элементов

3. Свойства физические химические

ПРИЛОЖЕН

смеси.

ОДНОродщ (растворь,:

неоднородные

Разделяют отстаиванием фильтрованием перегонкой выпариванием

ПРИЛОЖЕНИЕ 5 Модульный урок «Углерод и его соединения»

(2 часа, 9 класс)

Формиру знания, умения и навыки учащихся:

тоонные модификации углерода; электронное строение атома углерода; ³¹ таллические решетки и физические свойства алмаза и графита; применение оода' свойства оксидов углерода и угольной кислоты; умения писать урав- ' ^ения химических реакций, характерных для оксида углерода (IV) и угольной лоты; _качественные реакции на карбонаты; получение оксида углерода (IV); проведение реакций, характерных для углекислого газа.

Цели:

Знать состав, строение, свойства углерода, оксида углерода и угольной кислоты, качественную реакцию на карбонат-ион. Продолжить формирование логическо­го мышления, умения проводить сравнение, анализ, обобщение, развивать навы­ки самообразовательной работы; работать со справочными таблицами, учебни­ком.

Учебно-наглядный комплекс:

учебник О.С. Габриелям, «Химия - справочник школьника» (Филологическое общество «Слово» ACT, Москва 1999 г.)

Вопросы и задания

Источник информации

§28 стр.126 §28 стр.127

Основные вопро­сы темы

Строение атома углерода. Строение про­стого вещества — углерода, его аллотропные модификации.

§28 стр.127- 129

§ 30 стр.130

1. Запишите электронное строение атома
углерода.

2. На 4-х внешних атомных орбиталях у
углерода 4 электрона. Что это дает?

3. Углерод имеет несколько аллотропных
модификаций: алмаз, графит, карбин,
фуллерен. Перерисуйте в тетрадь таблицу
и заполните ее.

4. Химические свойства

аллотроп­ная моди­фикация	кристал­лическая решетка	физи­ческие свойства	приме­нение

78

УЭ2.

It

Of.'-

1. Углерод образует два оксида: мо-но - СО и диоксид у i нерола - СО2 Их называют также угарный газ и углекислый газ соответственно. Рассмотрим их свойства и запол-ним таблицу.

Признак сравне­ния	СО	СО2
1. Валентность атома углерода
2. Химические свойства

2. Сделать вывод.

3. Получение:

2С + О2-* 2 СО С + О2—»■ СО2 Можно ли другим способом по­лучить углекислый газ СО2? За­пишите уравнения возможных реакций.

Угольная кислота Н2СОЗ - двух­основная, кислородосодержащая, слабый электролит. Образует два ряда солей: карбонаты (СОЗ²) и гидрокарбонаты (НСОЗ~). Прочтите текст учебника и от­ветьте на вопросы:

1. Чем обусловлена постоян­
ная жесткость воды?

2. Как устранить постоянную
жесткость воды? Запишите
уравнения.

3. Чем обусловлена времен­
ная жесткость воды? Как ее
устранить? Напишите уравне­
ние.

4. Как можно обнаружить
карбонаты и гидрокарбонаты?

§29

стр. 134-135

§29сгр.135

§29 стр.137

§27 стр. 131 §29 стр.137

ПРИЛОЖЕНИЕ 6 химической свя «и но формуле соединения

„„тмопрад"¹"¹¹¹¹¹¹"¹^

и^элекггроотрицательность

Связь ковалентная полярная

рмулу соединения

Задания выполняются в тетрадях. Ответы должны быть краткими. После вып<# нения заданий работы и карточки-инструкции сдать учителю. Выходной контроль. Просмотрите материал урока и, не пользуясь никакой лит? ратурой и тетрадью, выполните на отдельных листах следующие задания: Напишите уравнения реакций, с помощью которых можно осуществить превр³' щения (по выбору):

а) СаСОЗ —*■ СаО —*■ Са(ОН)2 — *■ Са(СОЗ) —•> Са(НСОЗ)2 —*• СаСОЗ

б) С—»-СО2—»■ СО —► СО2—*С

". ПРИЛОЖЕНИЕ 1. Выявите в каждом ряду правило, в соответствии с которым заполнены клетщ формулами разных неорганических веществ, и в соответствии с установленным правилом заполните пустые клетки подходящими формулами.

2. Осуществить цепочку уравнений: Са —*■ СаО —*• Са(ОН)2 —«- СаСОЭ-*- 3. Составьте уравнения реакций к следующей схеме

гидрокарбонат кальция

карбонат кальция

гидрооксид кальция

карбид кальция

гидрит кальция

Дата добавления: 2015-10-02