Правонарушителями

(опыт ФГУАлексипская ВК УФСИН России по Тульской области)

Опыт применения арт-терапии в ФГУ Алексинская ВК УФСЩ) России по Тульской области (далее - Алексинская ВК) свидетельст-вует о том, что данный вид психологической деятельности эффект» вен в различных направлениях работы с несовершеннолетними пра-вонарушителями: в период адаптации осужденных к условиям изоля ции; в психокоррекции лиц, состоящих на профилактическом учен учреждения; при коррекции разного вида личностных проблем; npt подготовке к освобождению; для оптимизации эмоционального со­стояния осужденных подростков. Как вид психологической помощи арт-терапия используется в Алексинской ВК около пяти лет.

Опыт применения арт-терапии предлагается рассмотреть на примере занятий в целях оптимизации психо-эмоционального состоя­ния подозреваемых, обвиняемых и осужденных учреждения для ус­пешной адаптации к условиям изоляции и их дальнейшей ресоциали-зации. В этих целях, главным образом, использовалась авторская про­грамма. Попутными психопрофилактическими задачами этой про­граммы выступали: формирование у участников арт-терапевтическга занятий положительной самооценки, реализация их творческого по­тенциала, развитие навыков коммуникации, способности к самостоя­тельному принятию решений и проявлению инициативы, навыков психической саморегуляции и способности к конструктивному выра­жению эмоций, способствующих их более успешной адаптации к ус­ловиям изоляции.

Использовались как групповые, так и индивидуальные методы арт-терапии. Групповые формы во многом предпочтительнее, но ин­дивидуальные в ряде случаев являются неотъемлемой частью про­граммы работы с подростками.

В пользу групповых форм работы свидетельствуют: общие за­коны формирования групп, соответствующие принципам естествен­ного построения структуры подросткового коллектива с присутстви­ем лидера, «экспертов», группы поддержки («пелитона»), отвержен­ных и оппозиции, образующих динамичную и крайне чувствительную к внешнему воздействию систему обоюдных внутренних отношений; приобретение подростками опыта положительного социального взаи­модействия, закрепление социально одобряемых или хотя бы соци­ально допустимых форм межличностного контакта в группе и на межгрупповом уровне; подростки получают от других членов группы

бходимую им поддержку, делятся внутри группы информацией, ^Н£ пая воспринимается при передаче от сверстника более достовер-^К°й нежели при получении от старших (психолога, сотрудника, учи-^Н па социального работника), в зависимости от своих способностей и ^Т ео'енности в своих силах они могут в одних случаях выполнять ак-ивные роли, в других - оставаться зрителями, осуществляя таким образом общий групповой терапевтический эффект; группа способст-ует личностному росту, в ней легче выражать свое эмоциональное состояние, усваивать новые модели поведения, в том числе и в про­цессе взаимодействия с руководителем группы (психологом).

В ходе работы в группе протекают параллельно несколько про­цессов, которые в совокупности (независимо от типа группы, формы руководства группой, направления терапии) приводят к следующим эффектам: сплоченность группы, рост надежды на благополучный ис­ход, единство, универсализация форм реагирования, рост альтруизма, обмен информацией, межличностное обучение и личностный инди­видуальный рост, развитие навыков общения, подражание другим членам группы. Достигается облегчение, снимаются индивидуальные препятствия для продуктивной работы, растет уверенность в себе, что в целом отражается на качестве работы группы.

Продолжительность индивидуальных занятий около часа, груп­повых - полтора часа. С группами занятия проводились в течение го­да. Группы состояли из трех-пяти человек с разными эмоциональны­ми и поведенческими расстройствами. Индивидуальные занятия про­водились после завершения групповых занятий. Так как иногда состав участников групп (в том числе камер ПФРСИ) менялся, то первона­чально психологи проводили психогимнастические упражнения на сплоченность группы. Перед началом групповой арт-терапии с каж­дым подростком были проведены индивидуальные беседы, психоди­агностическое обследование, индивидуальные арт-терапевтические занятия, в ходе которых уточнялось состояние и показание для уча­стия в группе, раскрывались индивидуальные способности к выпол­нению заданий психолога.

По результатам проводимой экспресс-диагностики эмоциональ­ного состояния несовершеннолетних правонарушителей (использова­лись тесты Люшера, Спилбергера, САН), до и после занятий, сотруд­никами психологической лаборатории Алексинской ВК был сделан вывод, что у большинства ребят, около 75 %, до начала посещения курса арт-терапии отмечается повышенная тревожность, внутренняя напряженность. Особенно высоки эти показатели у ребят в первые месяцы по прибытии в учреждение. В процессе занятий у участников групп значительно улучшалось настроение, а после посещения ряда таких занятий примерно у 50 % тревожных подростков показатели становились гораздо лучше.

Рис. 1.

I til. Ж. Диаграмма 1: Сравнительный анализ данных диагностики психо-эмоционалыюго состояния несовершеннолетних правонарушителей, принявших участие в групповых и индивидуальных занятиях по арт-терапии. Об следовано SO человек У 70—75 % правонарушителей отмечается явное улучшение на строения сразу после занятий, снижение внутренней напряженности после посещения нескольких занятий около половины из них улуч шаются показатели уровня личностной тревожности (рис. 1). Около 20 % правонарушителей устно отмечали подъем настрое ния, но результаты экспресс-диагностики оставались прежними. Около 10% несовершеннолетних правонарушителей посещают занятия и выполняют задания психолога формально, руководствуяа какими-либо субъективными причинами.

занятия, ^к0Т"^Р_{вв0Дную}, основную и ^{заклЮЧИ} _продолжительно-

_из0- на ВЫЙОР, а также

_{тда вК}ЛЮчаЛО «большую гибкость В план v _из0-

Дата добавления: 2015-10-02