История данного сборника связана с проведением Всероссийской Конференции по философии образования «Учитель: наедине с собой» (рук. М.Н. Кожевникова), которая состоялась в ИПООВ РАО в рамках Дней философии в Санкт-Петербурге в ноябре 2013 и была инициирована и организована общественной ассоциацией "Образование человека" и Институтом педагогического образования и образования взрослых.
Эту конференцию мы посвятили обсуждению самосознания учителя как особо значимой для философии образования категории и включили в круг обсуждаемых тем проблему цельности и разрывов в самосознании учителя; возможное, сущее и должное учителя; самосознание учителя в связи с этическими проблемами и др. Программа конференции состояла из одного дня академических докладов и обсуждений, в которых приняли участие около 30 человек философов и ученых, и второго дня работы в жанре "учительской философии образования" в кругу практиков образования, объединившем около 50 человек учителей и вузовских преподавателей.
Форма конференции, обозначенная как "коллоквиум", означает высокую степень личного участия каждого во всем процессе, поэтому в первый день состоялись многочисленные и заинтересованные выступления в рамках круглых столов в продолжение докладов, а программа второго дня, помимо общего обсуждения, включила работу в малых группах по ряду тем и вопросов.
В теме " Рефлексия " это были вопросы: "Насколько обязательно самопознание учителя?" "Насколько важна учительская рефлексия философских оснований образования?" "Что такое для вас рефлексия педагогического процесса?" "Цели образования в рефлексии педагога: возложенные задачи или сознание миссии?" и др.
В теме " Метод и Личность (о внутреннем мире учителя) " обсуждалось: "Где, кому в образовании нужен внутренний мир учителя?" "Как соотносятся личностные философские позиции учителя и выбор образовательных методов?" "Человек и Информация в образовании: кто кому подчинен?" "Что делает педагог с ценностями в образовании: учит им / распространяет их/ делится ими?" "Проблема свободы/ связанности и творчества в образовании: роль самосознания учителя" и пр.
В теме " Роли и люди " вопросы стояли так: "Педагоги – «деятели» и «просто люди»: как «смена костюма»?" "Встает ли для вас в педагогической деятельности и что значит проблема морального права?" "Свобода и долг учителя (свобода быть собой, долг быть учителем… или долг быть собой, свобода быть учителем?)" "Проблема доверия в образовании: что мешает доверию? Нужно ли доверять себе, чтобы доверять Другим?" и т.д.
Первая попытка подобной конференции в жанре "учительской философии образования" вызвала большой интерес и воодушевление со стороны ее участников, вылившееся в предложение о проведении регулярных семинаров по философии учителя, которые мы и начали проводить в ИПООВ РАО с января 2014. Как раз в этот период сотрудничество философов и педагогов-практиков вызрело в тот плод, который представляет данная книга, имеющая единое содержание и "двуслойную" структуру.
Нам остается надеяться, что тема самосознания учителя и рефлективного, философского ее осмысления вызовет интерес также и у читателей, а идея значимости голоса учителя и необходимости пространства свободы для утверждения педагогами в рефлексии и философствовании собственного смыслового, ценностного фундамента найдет поддержку как со стороны самого учительского сообщества, так и со стороны теоретиков, идеологов, политиков образования.
М.Н. Кожевникова
Предисловие
В современном мире происходит переосмысление роли образования как важнейшего фактора развития личности, общества, экономики. В силу этого увеличивается количество исследований (в том числе и международных) качества образования, в которых анализируются факторы, влияющие на достижение качества, соответствующего вызовам времени. Эти исследования позволили сделать вывод о то, что ни один другой фактор: ни объем средств, вкладываемых в образование, ни размер страны, ни показатели равенства образовательных возможностей не дали такой жесткой корреляции с результатами учащихся, как качество преподавательских кадров. Поэтому неслучаен интерес исследователей, общественности, властных структур различного уровня к качеству профессиональной деятельности учителя. Так, в национальной инициативе «Наша новая школа» подчёркивается, что ключевой особенностью современной школы является работа «чутких, внимательных и восприимчивых к интересам школьников, открытых ко всему новому» учителей.
Однако при этом ориентиры развития отечественной школы, профессиональной деятельности учителя задаются требованиями работодателей, бизнес-структур, экономическими показателями эффективности функционирования. Эксперты отмечают, что, будучи усилено экономическими механизмами, определенное несовершенство индикаторов и методик оценки качества образования и работы учителя в немалом числе случаев оказывало разрушающее воздействие на содержательную сторону образовательного процесса. Поэтому вместо тенденции усиления профессионализма учителя набирает силу противоположная тенденция – пролетаризация учительского труда!
Эти выводы заставляют обратиться к анализу сущности современного учительского труда, осмыслению роли учителей как профессионалов, способных реально изменять окружающий мир к лучшему, к анализу ценностно-смыслового отношения учителя к профессиональной деятельности через систему ценностей, определяющих характер его педагогической деятельности. Рассмотрению этих вопросов, как видится, и посвящены работы, включенные в данный сборник.
Сборник статей «Учитель: наедине с собой» не похож на традиционные сборники конференций. Его своеобразие заключается в том, что в нем представлены материалы разных жанров: научные статьи; анализ опыта; авторские представления о смыслах педагогического труда, миссии учителя, его внутреннего мира и внутренней жизни (teachers' inner life), профессионального самосознания. Несомненный интерес вызывают как статьи, посвященные рефлексии собственного опыта, так и статьи, в которых раскрываются возможности использования в педагогических исследованиях и практике методов герменевтики и феноменологии; обосновывается вариант программы развития мировоззренческого (философского) самоопределения учителя.
Разные жанры только подчеркивают сложность рассматриваемой проблемы, способствуют ее «объемному видению», позволяют познакомиться с неповторимой индивидуальностью каждого автора и вступить с ним в диалог. Статьи органично объединены в три раздела сборника, посвященные анализу философских представлений о самосознании учителя, обоснованию концепции философии образования в системе ценностей учителя, презентации авторских позиций учителей в области современной философии образования. При этом все статьи объединяет убежденность в том, что «способность учить невозможно свести к простым техническим педагогическим приемам», в подлинно педагогической деятельности происходит «творческое чудо: взаимопонимание учителя и ученика».
Публикация сборника «Учитель: наедине с собой» – знаковое событие в профессиональной коммуникации учителей, ученых, всех заинтересованных в развитии отечественного образования. Это событие, несомненно, будет способствовать становлению осознанной мотивации включения учителей в процессы модернизации образования и, возможно самое главное, будет способствовать «возвышению» учителя как специалиста, выбравшего профессию, самую прекрасную под солнцем, поскольку, деятельность учителя способствует тому, чтобы менее было мрака, смятения и разлада, а больше света, порядка, мира и спокойствия (Я.А.Коменский).
А.П. Тряпицына
Дата добавления: 2015-10-02; просмотров: 45 | Нарушение авторских прав
| <== предыдущая страница | | | следующая страница ==> |
| УЧИТЕЛЬ НАЕДИНЕ С СОБОЙ | | | Кохан В. Есть ли место философии в деятельности учителя? |