Образование - центральная проблема общества

Семья занимает ведущее место в любом образовании и таким образом обеспечивает связь между аффективным и когнитивным элементами, а также передачу ценностей и правил. Ее взаимо­отношения с системой образования иногда рассматриваются как антагонистические, поскольку в некоторых развивающихся странах знания, получаемые в школе, могут оказаться противо­положными традиционным ценностям семьи. Семьи, находящиеся в неблагоприятном положении, зачастую рассматривают школу как мир, чуждый им, ни правил, ни обычаев которого они не понимают. В этой связи необходимо установить подлинный диалог между родителями и педагогами, поскольку гармоничное развитие детей подразумевает взаимодополняемость между школьным и семейным образованием. В этом контексте опыт дошкольного образования, предназначенного для слоев насе­ления, находящихся в неблагоприятном положении, показал, что его эффективность главным образом обусловлена более глубоким знакомством и уважением по отношению к школь­ной системе со стороны семьи.

С другой стороны, на протяжении всей своей жизни каждый человек черпает знания в той общественной среде, которая составляет его окружение. Подобное окружение различно не только для каждого индивидуума, но и меняется на протяжении жизни человека. Образование призвано развивать стремление жить всем вместе и содействовать единству той или иной группы на основе выполнения общих проектов: деятельность в рамках различных ассоциаций, принадлежность к той или иной религиозной общине, участие в политической жизни - все это содействует развитию такой формы образования. Школа - это еще не все общество, но сохраняя всю свою специфику, она ни в коем случае не должна отрываться от социальной среды. Принадлежность к той или иной группе является мощным вектором образования, т.к. именно внутри такой группы происходит приобщение к сотрудничеству и солидарности и, если смотреть глужбе, активное воспитание гражданствен­ности. Общество в целом должно чувствовать ответственность за воспитание своих членов либо путем постоянного диалога со школьными учреждениями, либо, когда таковой отсутствует, беря на себя часть этого воспитания в рамках различных неформальных систем. Образование девушек и женщин представляется в этой перспективе необходимым условием участия в жизни общества.

Мир труда также яв­ляется наиболее подход­ящей областью для разви­тия образования. Речь идет прежде всего о привитии комплекса навыков и, в этой связи, важно, чтобы в боль­шинстве обществ была при­знана воспитательная роль труда, в частности в рамках системы образования. Подоб­ное признание подразумева­ет также учет, в частности в высшей школе, опыта, приоб­ретенного в ходе профессио­нальной деятельности. С уче­том подобной перспективы установление систематических связей между высшей школой и профессиональной деятельнос­тью должно помочь тем, кто желает усовершенствовать свои знания и профессиональную прдготовку. Необходимо укре­пить партнерство между сис­темой образования и предпри­ятиями в целях развития необ­ходимых связей между перво­начальной и непрерывной под­готовкой. Чередующиеся пери­оды подготовки молодежи могут дополнить или скор­ректировать первоначальную подготовку,соединить полученные знания и умения, облегчить включение в активную жизнь. Такого рода подготовка может также в значительной степени помочь молодежи осознать как проблемы, так и возможности существующей профессиональной деятельности,Ю помочь им лучше познать себя и сорентироваться в жизни. Она также является важным средством достижения зрелости и может также стать фактором социальной интеграции.

Отсутствие жестко определенных рамок рабочего времени позволяет человеку посвятить свой досуг личному совершенствованию. В этой области наблюдается два переллельно развивающихся процесса. С одной стороны, такие культурные учреждения, как музеи и библиотеки усиливают свою деятельность в области образования, не ограничиваясь задачами проведения научных исследований или сохранения культурного достояния. С другой стороны, система школьного образования развивает сотрудничество с ними. В этой связи можно привести пример «классов куль­турного наследия», которые в ряде стран дают возможность ученикам ознакомиться с памятниками или историческими местами благодаря подлинному сотрудничеству между педа­гогами и руководителями культурных учреждений. Школа, в сотрудничестве с телевидением, должна способствовать посе­щению музеев, театров, библиотек, кинозалов и других куль­турных учреждений, существующих в каждой стране, с тем чтобы привить будущим взрослым гражданам эстетическое чувство и желание постоянного общения с различными творениями человеческого гения.

Наконец, очень важно преодолеть антагонизм между об­разованием и средствами массовой информации, который часто считают неразрешимым. Суть дискуссии, так же как и основные приводимые в ней аргументы широко известны. С одной стороны, педагоги часто упрекают средства массовой информации и особенно телевидение в том, что они навязывают некий общий знаменатель культуры низкого уровня, отнимают время, предназ­наченное для размышления и чтения, пропагандируют насилие и вообще спекулируют на эмоциональном восприятии действи­тельности. С другой стороны, защитники средств массовой информации часто обвиняют школьную систему в том, что она застыла и целиком погружена в прошлое, использует устаревшие методы для передачи устаревших же знаний, вызывая тем самым скуку у школьников и студентов, а то и отвращение к учебе.

Средства массовой информации, как бы мы ни оценивали качество их продукции, являются неотъемлемой частью нашей культуры в самом широком смысле этого слова. Да, они необя­зательно преследуют цели воспитательного характера, однако сила их воздействия весьма реальна и с ней следует считаться. Поэтому как школа, так и университеты только выгодали бы от того, чтобы использовать их в своих целях, разрабатывая учеб­ные программы для распространения их средствами радио и телевидения в учебных заведениях: 90% школ в Японии уже используют телевидение в качестве учебного пособия. Школа несет особую ответственность в отношении средств массовой информации, особенно телевидения, хотя бы потому, что последние занимают все больше места в жизни учащихся, судя по времени, которое они посвящают просмотру телевизионных программ 1 200 часов в год в странах Западной Европы.

Отсюда следует вывод о том, что крайне важно, чтобы педагоги смогли научить учащихся «критическому про­смотру» телевизионных программ и использовать телеви­дение в качестве дидактического средства путем отбора и оценки различной информации, передаваемой по телевидению. Здесь мы опять выходим на основую цель образования: предоставить каждому возможность выработать собственное отношение к действительности и вести себя в соответствии с этим.

С другой стороны, и это широко признается, средства массовой информации являются эффективным орудием неформального образования взрослых: например опыт открытых университетов и дистанционного обучения свидетельствует о том, что необходимо в будущем разработать такую стратегию в области образования, которая включала бы технологии информа­ции и коммуникации (см. главу 8 настоящего доклада).

Дата добавления: 2015-09-02