Научиться познавать

Этот тип обучения, который в меньшей степени направлен на приобретение упорядоченных и кодифицированных знаний, чем на овладение методикой познания, может рассмат­риваться одновременно как средство и как цель человеческой жизни. В качестве средства речь идет о том, чтобы каждый индивидуум научился понимать окружающий его мир, по крайней мере, в той степени, которая необходима для обеспечения ему достойной жизни, развития профес­сиональных навыков и общения. В качестве цели речь идет о создании предпосылок для получения наслаждения от понимания, познания и открытия. Даже учитывая тот факт, что обучение, не приносящее немедленной пользы, становится все более редким, поскольку приобретение полезных знаний занимает все большее место в современной жизни, тенденция к удлинению сроков обучения и увеличения свободного времени должны во все большей степени дать взрослым людям возможность оценить радость познания и индивидуального поиска. Расширение знаний, которое позволяет каждому лучше понять окружающую его среду, ее различные аспекты спо­собствуют пробуждению интеллектуальной любознательности, стимулирует критический подход и позволяет правильно понять окружающую реальность путем приобретения самостоятельности мышления. С этой точки зрения очень важно, чтобы каждый ребенок, где бы он ни находился, имел возможность получить доступ в соответствующей форме к научному подходу к миру и стал на всю жизнь «другом науки»¹. Первоначальная подготовка на уровне среднего и высшего образования должна научить учащихся и студентов пользоваться соответствующим инструментарием, концепциями и методикой, выработанными в результате развития науки и соответствующим парадигмам эпохи.

Однако, поскольку познание представляет собой многосторон­ний и бесконечный процесс, бесполезно пытаться узнать все и, за исключением базового образования, всеядность становится ло­вушкой. В то же время специализация, даже когда речь идет о будущих исследователях, не должна исключать развитие общей культуры. «Сегодня подлинно развитый ум нуждается в широкой общей культуре, и в то же время возможности углубленного изучения небольшого количества дисциплин. Поэтому необ­ходимо одновременно на протяжении всего цикла образования способствовать развитию обеих тенденций². Дело в том, что общая культура, знание иностранных языков и другие знания позволяют прежде всего общаться. Замкнувшись в рамках своей дисциплины, специалист рискует потерять интерес к тому, что делают другие. Каковыми бы ни были обстоятельства, ему будет трудно сотрудничать с другими. Кроме того, подготовка в области культуры, являясь цементирующим элементом об­щества во времени и пространстве открывает доступ к другим областям знаний и, таким образом, может осуществляться плодотворная синергия между различными дисциплинами. В частности, в области научных исследований некоторые человеческой жизни. В качестве средства речь идет о том, чтобы каждый индивидуум научился понимать окружающий его мир, по крайней мере, в той степени, которая необходима для обеспечения ему достойной жизни, развития профес­сиональных навыков и общения. В качестве цели речь идет о создании предпосылок для получения наслаждения от понимания, познания и открытия. Даже учитывая тот факт, что обучение, не приносящее немедленной пользы, становится все более редким, поскольку приобретение полезных знаний занимает все большее место в современной жизни, тенденция к удлинению сроков обучения и увеличения свободного времени должны во все большей степени дать взрослым людям возможность оценить радость познания и индивидуального поиска. Расширение знаний, которое позволяет каждому лучше понять окружающую его среду, ее различные аспекты спо­собствуют пробуждению интеллектуальной любознательности, стимулирует критический подход и позволяет правильно понять окружающую реальность путем приобретения самостоятельности мышления. С этой точки зрения очень важно, чтобы каждый ребенок, где бы он ни находился, имел возможность получить доступ в соответствующей форме к научному подходу к миру и стал на всю жизнь «другом науки»¹. Первоначальная подготовка на уровне среднего и высшего образования должна научить учащихся и студентов пользоваться соответствующим инструментарием, концепциями и методикой, выработанными в результате развития науки и соответствующим парадигмам эпохи.

Однако, поскольку познание представляет собой многосторон­ний и бесконечный процесс, бесполезно пытаться узнать все и, за исключением базового образования, всеядность становится ло­вушкой. В то же время специализация, даже когда речь идет о будущих исследователях, не должна исключать развитие общей культуры. «Сегодня подлинно развитый ум нуждается в широкой общей культуре, и в то же время возможности углубленного изучения небольшого количества дисциплин. Поэтому необ­ходимо одновременно на протяжении всего цикла образования способствовать развитию обеих тенденций². Дело в том, что общая культура, знание иностранных языков и другие знания позволяют прежде всего общаться. Замкнувшись в рамках своей дисциплины, специалист рискует потерять интерес к тому, что делают другие. Каковыми бы ни были обстоятельства, ему будет трудно сотрудничать с другими. Кроме того, подготовка в области культуры, являясь цементирующим элементом об­щества во времени и пространстве открывает доступ к другим областям знаний и, таким образом, может осуществляться плодотворная синергия между различными дисциплинами. В частности, в области научных исследований некоторые открытия делаются как раз на стыке различных дисциплин. Наука обучения предполагает прежде всего его правиль­ную организацию путем тренировки внимания, памяти и самого мышления. С самого детства, особенно в обществе, в котором господствует телевидение, юноша или девушка должны нау­читься сосредоточивать внимание на событиях и людях. Слишком быстрое чередование информации, передаваемой масс-медиа, «перескакивание» с одной программы на другую, наносят вред процессу открытия мира, поскольку для этого требуется время и осмысление полученной информации. Тренировка внимания может приобретать различные формы и осуществляться в самых различных обстоятельствах (игры, стажировка на предприятиях, путешествия, практическая работа в лабора­ториях...).

Тренировка памяти также является необходимым проти­воядием против потока сиюминутной информации, распростра­няемой масс-медиа. Было бы опасным заблуждением считать, что память больше не нужна в связи с развитием потрясающих средств хранения и распространения информации, которыми мы сегодня располагаем. Конечно, следует выборочно подходить к тем данным, которые необходимо выучить «наизусть». Однако следует тщательно культивировать чисто человеческую способность ассоциативного запоминания, которое не может быть сведено к простому автоматизму. Все специалисты согласны с тем, что память следует тренировать с детства, и было бы совершенно неправильным исключить из школьных программ некоторые традиционные и считающиеся скучными упражнения.

Наконец, развитие мышления, к которому ребенок приоб­щается сначала своими родителями, а затем учителями, должно включать изучение взаимосвязи между конкретным и абстракт­ным. Таким образом, в системе образования, а также в научных исследованиях следует использовать оба метода, которые зачас­тую хотят представить как противоречащие друг другу: дедуктивный и индуктивный. в зависимости от преподаваемой дисциплины один метод может оказаться более подходящим, чем другой, однако в большинстве случаев мыслительный процесс обусловливает необходимость сочетания обоих этих методов.

Процесс приобретения знаний бесконечен, для него годится любой опыт. В этом смысле он во все большей степени сливается с опытом работы, поскольку последняя приобре­тает менее рутинный характер. Первоначальное образование можно рассматривать как успешное, если в ходе его удалось заложить основы и придать импульс, позволяющие продол­жать учиться на протяжении всей жизни не только в ходе работы, но и во время досуга.

Дата добавления: 2015-09-02