Читайте также:
|
|
Эффективность процесса нравственного развития школьников соотносится с обеспечением субъектности и самостоятельности учащихся в реализации поставленных целей этического воспитания, созданием условий взаимодействия коллектива и личности, развития гуманистического климата взаимоотношений в микро- и макро-среде класса и школы.
Ядром нравственной основы личности выступает нравственный потенциал, реализуя и развивая который ребенок проходит свой путь самоопределения и самосовершенствования. В соответствии с этим фактор личностного развития школьников соотносится с психолого-педагогическими средствами актуализации нравственного потенциала личности, дифференцированного стимулирования ее нравственной активности.
Актуализация нравственного потенциала ребенка реализует моральные позиции личности в ее жизненном самоопределении, в нормативно-ценностной системе координат.
В нравственном потенциале личности мы выделяем такие ее нравственные основания, в которых заключена сущность отношений человека с окружающим миром и которые интегрируют в себе важнейшие качества.
Это гуманность как основа отношения к другим людям, как проявление уважения и доброжелательного отношения к любому человеку.
Ответственность как качественная характеристика отношения личности к своему делу, слову, поступку.
Чувство собственного достоинства как проявление отношения к самому себе, выражение самоуважения, основанного на уважении к другим.
В соответствии с данными качественными характеристиками личности выделены показатели, по которым можно судить о степени владения индивидом данными качествами. Выделены три основных показателя. Так, гуманность как качество личности свойственна школьнику, если:
- в характеристике другого он ориентирован на положительное, а не отрицательное;
- в спорных и проблемных ситуациях стремится учесть интересы другого, проявить справедливость;
- в конфликтных ситуациях не агрессивен, склонен решить проблему мирным путем, учитывая позиции противоположной стороны.
Ответственность присуща личности, если для нее характерно:
- умение взять на себя инициативу в выборе нравственного решения и добиться его осуществления;
- ориентироваться на благоприятные последствия для других в ситуациях нравственного выбора;
- наличие стремления прогнозировать нравственный результат
своих поступков, последствий сказанного и сделанного. Чувству собственного достоинства соответствуют:
- устойчивость нравственного выбора в любых ситуациях;
- ориентация на моральные требования в самооценке и оценке других;
- стремление не ущемить достоинство и чувства другого, не
унизить в ситуациях общения, личного контакта. Ориентируясь на выделенные показатели, можно актуализировать процесс нравственного развития школьников, а также корректировать его в контексте системы воспитания основ этической культуры школьников посредством следующих параметров педагогической деятельности:
- повышение приоритета морали в организации жизнедеятельности детей через включение выделенных оснований во все компоненты системы как единого воспитательного процесса;
- обращение к нравственным основаниям личности на этических занятиях с детьми, построенных в живом диалоговом общении, применение диагностических и формирующих методик;
- стимулирование нравственной рефлексии через опосредованное педагогическое действие на ребенка, побуждающего желание следовать нравственному образцу;
- повышение самооценки личности через создание ситуации успеха каждому ученику;
- организация дифференцированного подхода к учащимся с целью повышения их эмоционального благополучия в коллективе.
Если в процессе этического воспитания своевременно и грамотно помочь школьнику выстроить пути собственного нравственного развития, ободрить, поощрить, поддержать его устремления — будет достигнут нравственный результат.
Идя от конкретных понятий и представлений детей младшего школьного возраста об основах нравственного сознания и поведения, от их обращения к собственному опыту через сказку, игру, упражнения, педагог постепенно и последовательно переходит в подростковом возрасте к осмыслению детьми взаимосвязи явлений, самооценке, самоанализу.
При такой логике педагогического действия достигнутый уровень нравственного развития старших подростков позволяет сформировать у них осознание совести как ключевой категории и как собственного ядра личности.
Это можно проследить на примере осмысления детьми категории добра; что фиксируется логической последовательностью тем и названий этических занятий от 1-го к 9-му классу:
Дата добавления: 2015-08-27; просмотров: 140 | Нарушение авторских прав
<== предыдущая страница | | | следующая страница ==> |
Бланк для ответов | | | Доброта, что солнце (1-й класс) |