Введение. Студентки: Бахтияровой Алены Олеговны

Д И П Л О М Н А Я Р А Б О Т А

Студентки: Бахтияровой Алены Олеговны

Тема: «Формирование познавательного интереса к чтению у учащихся 4 класса посредством авторской сказки»

Научный руководитель:

Оленева Юлия Борисовна

Дата представления

Дата защиты

Оценка

Содержание

Введение………………………………………………………………………………
Теоретическая часть 1. Характеристика познавательного интереса детей младшего школьного возраста 1.1. Понятие познавательного интереса…………………………………………… 7
1.2. Характеристика развития познавательного интереса у учащихся начальных классов…………………………………………………………….	13
2. Авторская сказка как средство формирования познавательного интереса к чтению у учащихся начальных классов 2.1. Характеристика авторской сказки……………………………………………...
2.2. Способы формирования познавательного интереса к чтению у учащихся начальных классов посредством авторской сказки………………………………..
2.3. Приемы формирования познавательного интереса к авторским сказкам из учебников литературного чтения для 4 класса (Климанова, Горецкий)…………
Выводы по теоретической части……………………………………………………
Практическая часть 3.Опытно – экспериментальное исследование по изучению влияния использования авторских сказок для формирования познавательного интереса к чтению у учащихся 4 класса……………………………………………………… 3.1. Описание группы испытуемых и методов исследования…………………….
3.2. Констатирующий эксперимент…………………………………………………
3.3. Формирующий эксперимент……………………………………………………
3.4. Контрольный эксперимент……………………………………………………...
3.5. Сравнительная характеристика результатов констатирующего и контрольного эксперимента…………………………………………………………
Выводы по практической части…………………………………………………….
Заключение……………………………………………………………………………
Список литературы…………………………………………………………………..
Приложение…………………………………………………………………………..

Введение

Современное начальное образование претерпевает существенные изменения, связанные с внедрением Федеральных государственных стандартов второго поколения, с обновлением содержания и видов деятельности, которыми должны овладеть школьники.

Сегодня активно идет переориентация приоритетов целей образования. На первое место выдвигаются цели развития личности ребенка. Появились вариативные образовательные учреждения, утвердились вариативные дидактические системы, созданы вариативные учебники. Вариативность дает учителю право выбора содержания и технологии обучения. Гуманистический характер этих изменений очевиден: вся образовательная система должна действовать в интересах ребенка, его личности. И это обновление начинается с начальной школы, так как именно она является самой гибкой, самой податливой в реализации задач, поставленных перед общим образованием.

Таким образом, в современной школе личность ребенка находится в центре внимания. Особое место в его развитии занимает формирование саморегулятивных способов деятельности, стимулятором которых является познавательный интерес.

Проблема формирования и развития познавательного интереса учащихся в педагогике и психологии не нова. Многие учителя начальной школы знакомы с дидактико-методической системой развивающего обучения Л.В. Занкова, направленной на развитие у детей познавательных интересов, процессов анализа, синтеза и обобщения, на формирование систематических знаний. Однако универсального инструмента, способствующего решению этой проблемы в начальном обучении, до сих пор не существует.

Согласно педагогическим учениям прошлого, интерес представляет собой наиболее важный фактор построения процесса обучения. Так, Я. А. Коменский считал интерес одним из главных путей создания светлой и радостной обстановки обучения, а Ж.-Ж. Руссо, опираясь на непосредственный интерес обучаемых к окружающим предметам и явлениям, призывал строить доступное и приятное ребёнку обучение. К.Д. Ушинский именно в интересе видел основной внутренний механизм успешного учения. Он считал, что обучение, лишенное всякого интереса, убивает охоту учиться. Однако, призывая сделать учёбу, насколько это возможно, интересной, К.Д. Ушинский советовал не превращать учение в забаву. Интересное учение, по его мнению, не исключает работу с усилием, а способствует ей.

Г.И. Щукина характеризует учебную деятельность как кульминацию развития интереса, являющегося важнейшим побуждением любой деятельности, в том числе учебной.[27]

Особым видом интереса является интерес к познанию, то есть познавательный интерес. Его область – познавательная деятельность, в процессе которой происходит овладение содержанием учебных предметов, а также умениями и навыками, при помощи которых обучаемый получает образование. Ценность познавательного интереса для развития личности учащихся состоит в том, что познавательная деятельность в данной предметной области под влиянием интереса к ней активизирует психические процессы личности, приносит ей глубокое интеллектуальное удовлетворение, содействующее эмоциональному подъему, так что познавательный интерес выступает как важный мотив активности личности, её познавательной деятельности. В интеллектуальной деятельности, протекающей под влиянием познавательных процессов, проявляется активный поиск, догадка, готовность к решению поставленной задачи. Важной особенностью познавательного интереса является также то, что центр его – познавательная задача, требующая от человека активной поисковой и творческой работы, а не элементарной ориентировки на новизну и неожиданность.

Познавательный интерес – явление многообразное, поэтому разнообразны его влияния на процесс обучения. Пытливость, любознательность, готовность к познанию, жажда знаний – всё это различные выражения познавательной деятельности, в основе которой лежит познавательный интерес личности, определяющий её активное отношение к миру и процессу его познания. Таким образом, педагогический подход к решению проблемы формирования, развития и активизации познавательного интереса в начальном обучении должен состоять в том, чтобы возбуждать и постоянно поддерживать у учащихся состояние активного интереса к изучаемым явлениям, целенаправленно формировать познавательный интерес как цельное свойство личности.[22]

Одним из средств формирования познавательного интереса является авторская сказка. Цель чтения авторских сказок – дать детям образец поведения, рассмотрев последствия поступков героя для него самого и для его души, а уже потом сравнивать действия ребёнка с этим образцом. Авторская сказка учит ребёнка различать добро и зло на примерах сказочных персонажей.

В младшем школьном возрасте важно обучить детей видеть разные подходы к решению проблемы, а ещё лучше – предвидеть последствия поступков героев и примерить это всё «на себя».

Авторская сказка оказывает огромное влияние на детское сознание: готовит ребёнка к встрече с незнакомым, непонятным; выявляет внутренние комплексы ребёнка, тревожность, страхи; приобщает к глубокому восприятию, осознанию родного языка; учит различать реальность и вымысел; объясняет окружающий мир и формирует нравственные нормы и основы духовности.

Таким образом, содержание авторской сказки, ее заманчивый сюжет, яркость описания героев – все это способствует возбуждению интереса школьника к литературному произведению и как следствие к процессу чтения в целом.

Цель исследования заключается в подборе и апробировании приемов формирования познавательного интереса к чтению у учащихся 4 класса посредством авторской сказки.

Гипотеза исследования: приемы формирования познавательного интереса к чтению на материале авторских сказок будут действенными, если:

ü учитываются возрастные особенности учащихся;

ü активизируется их познавательная деятельность;

ü приемы ориентированы на творческое саморазвитие детей.

Цель исследования и его гипотеза определили следующие задачи:

1. Охарактеризовать познавательный интерес детей младшего школьного возраста.

2. Описать характерные особенности авторской сказки.

3. Провести опытно-экспериментальное исследование по апробированию приемов формирования познавательного интереса к чтению у учащихся 4 класса на материале авторских сказок.

Объект исследования: познавательный интерес к чтению у учащихся 4 класса.

Предмет исследования: приемы формирования познавательного интереса к чтению у учащихся 4 класса посредством авторской сказки.

Основные методы исследования:

ü теоретические методы – анализ, сравнение, обобщение литературы;

ü эмпирические методы - анкета по выявлению познавательного интереса к чтению.

Теоретическую основу исследования составили:

- работы В.В. Бондаревского, Л.С. Выготского, А.А. Люблинской, К.Э. Изарда, А.В. Лебедевой, связанные с изучением познавательного интереса;

- положения в работах М.-Л.Фон Франца, А.И. Домашнего, И.Ф. Карякина, связанные с изучением специфических особенностей авторской сказки.

Теоретическая значимость исследования: описаны и систематизированы приемы формирования познавательного интереса к чтению у младших школьников,

Практическая значимость исследования состоит в том, что апробированы приемы формирования познавательного интереса, их использование позволит учителю начальных классов повысить интерес к чтению у учащихся начальной школы.

Перспективой дальнейшего исследования может являться проведение опытно-экспериментального исследования, направленного на формирование познавательного интереса при изучении любых учебных предметов начального общего образования.

Дата добавления: 2015-08-17