Характеристика развития познавательного интереса в младшем школьном возрасте

Психологический закон гласит: прежде чем ты захочешь призвать ребенка к какой-либо деятельности, заинтересуй его ею. Л.С.Выготский писал: «…учителю следует всегда придерживаться психологического правила перехода от естественных интересов ребенка к интересам прививаемым (новым). Развитие и укрепление интереса составляют основной закон воспитания и требуют от педагога постепенного насыщения этого интереса в процессе деятельности». [9]

Интерес зависит от уровня сформированности учебной деятельности. И в этом плане есть проявление состояния других сторон мотивационной сферы: мотивов и целей. Чтобы возбудить интерес, нужно создать мотив, а затем открыть школьникам возможность нахождения цели. Л.С.Выготский отличал три важных вывода из учения об интересах: первый заключается в связности между всеми предметами курса, которая является лучшим залогом возбуждения единого интереса.

Второе правило – избежать повторения и сделать преподавание концентрическим, т.е. расположить предмет таким образом, чтобы он в возможно кратком и упрощенном виде был пройден сразу в полном объеме. Затем учитель возвращается к тому же предмету, но не для простого повторения уже бывшего, а для прохождения еще раз в углубленном и расширенном виде, с множеством новых фактов, обобщений и выводов, так, что все заученное учащимися повторяется вновь, но раскрывается с новой стороны, а новое так связывается с уже знакомым, что интерес легко возникает сам собой. Наконец, третий, и последний, вывод использования интереса предписывает построить всю школьную систему в непосредственной близости к жизни, учить детей тому, что их интересует, начинать с того, что им знакомо и естественно возбуждает их интерес.[4]

Интерес к учебной деятельности по сравнению с другими интересами учащихся планомерно возрастает в 1-2 классе и заметно снижается в 3 классе. Снижение интереса происходит более заметно в тех классах начальной школы, где преобладала установка учителя на сообщение готовых знаний, на их запоминание, где активность школьника носила воспроизводящий, подражающий характер. Ученики третьего класса больше всего не любят пересказывать прочитанное, списывать упражнение с доски, учить наизусть правила и стихи, а любят самостоятельно решать примеры и задачи, наблюдать за явлениями природы, лепить, рисовать. Иными словами учащиеся проявляют интерес к тем заданиям, где есть возможность инициативы и самостоятельность. Уже в этом возрасте ученики отдают предпочтение более трудным заданиям.

В качестве причин снижения интереса к учению можно назвать злоупотребление учителя плохой отметкой, которая снижает стремление ребенка учиться и его уверенность в своих возможностях. [3]

Иногда в качестве основной черты интереса называют эмоциональную окрашенность, связь с эмоциональными переживаниями ребенка.

Для младшего школьника свойственны необычайная широта эмоций и реактивность, легкость переключения от одной эмоции к другой. По мере становления познавательных интересов в ходе этого возраста эмоции в процессе учения изменяются в сторону их содержательности, устойчивости. Актуализации эмоций способствуют дидактические игры, захватывающие ребенка стимулирующие постановку им самостоятельных целей в учении.

К концу начальной школы у учащихся необходимо сформировать интерес не только к новым знаниям и даже не только к общим закономерностям, а именно к способам добывания новых знаний. Воспитание интереса необходимо для подготовки перехода ученика в среднее звено школы. Формирование этих новых уровней интереса составляет существенный резерв воспитания положительного отношения к учению в данном возрасте. По мере формирования у школьников полноценной учебной деятельности, становления теоретического мышления складываются и отчетливо представляются учебно-познавательные интересы. Так уже во втором классе общий интерес к учению у ряда детей может перерастать в интерес к содержанию и способам усвоения знаний, а в третьем классе этот интерес отмечается у преобладающего большинства школьников. Такие интересы могут стать достаточно устойчивыми и личностно значимыми. Большая зрелость познавательных мотивов приводит к осознанию социальных интересов, повышает общественную направленность личности школьника. Учебно-познавательный интерес вскоре становится также обобщенным, может распространяться на множество учебных предметов.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что младший школьный возраст имеет большие резервы формирования познавательного интереса.

Дата добавления: 2015-08-17