Комментарии к технологической карте

Проверив домашнее задание, учитель знакомит учащихся с темой и планом урока и предлагает на выбор одну из учебных проблем.

Для логического перехода к изучению нового материала сле­дует предложить учащимся ответить на вопросы: какие процессы происходили в сельском хозяйстве Англии в XVI—XVII вв. и чем они были вызваны? Какие изменения происходили в английской промышленности в XVI—XVII вв.? Какое влияние на развитие сельского хозяйства и промышленности оказала английская революция 1640—1660 гг.?

Объяснение первого пункта плана может быть дополнено более подробным рассказом о положении английских фермеров.

Английский фермер, арендующий землю у лендлорда, не боялся вкла­дывать деньги в хозяйство и приспосабливать его к потребностям рынка, так как по закону (а также по уговору) расторгнуть аренду лендлорд не мог. Более того, обычай требовал, чтобы в неурожайные годы собст­венник земли возмещал потери фермера. Сильной стороной этого поряд­ка было возвышение фермера, настоящего предпринимателя. Уже в 1745 г. один француз описывал фермера как крестьянина, который «пользуется обилием всех жизненных удобств». Он сообщает, что «зимой сей дере­венский житель облачается в редингот (вид верхней одежды, длинный сюртук), кокетливо разукрашены его жена и дочь». Француз Морис Робюшон, побывавший в Англии, был потрясен контрастом между дерев­ней французской и английской.

Завершая этот сюжет, учитель подчеркивает, что в XVIII в. английское сельское хозяйство с успехом кормило города и про­мышленные поселки. Крупное землевладение создало условия для увеличения производства зерна, что привело к снижению цен на него. Рост городского населения породил спрос на мясо, и фер­меры стали активно заниматься животноводством. Внедрялись но­вые кормовые культуры — турнепс и клевер, хорошо растущие даже на песчаных почвах, и это приводило к освоению заброшен­ных ранее земель.

Второй пункт плана включает два раздела параграфа: «Усло­вия промышленного переворота» и «Промышленный переворот». Вполне разумно поручить учащимся самостоятельно прочитать со­держание этих вопросов и сделать в тетради следующую работу: 1. Выписать условия, необходимые для промышленного перево­рота. 2. Заполнить таблицу «Важнейшие изобретения в период промышленного переворота».

Год

Изобретатель

Изобретение

Значение изобретения

Рассказ о Джеймсе Уатте (или сообщение о нем ученика) мо­жет быть дополнен материалом, позволяющим создать представ­ление о типе человека-изобретателя.

Уатт не получил инженерного образования. Болезненный ребенок, он занимался в начальной и средней школе с большими перерывами и слыл среди одноклассников довольно туповатым. Только в 13 лет математиче­ские способности позволили ему выйти в число первых учеников, что смутило прежних насмешников.

Находясь в гостях у своего дяди — профессора древних языков уни­верситета в Глазго, он начал проводить опыты по химии и физике. Джеймс любил работать один, в тишине, спокойно и неторопливо обдумывать сделанное, проверять свои мысли на опыте.

Так он и рос: тихим, болезненным, начитанным, наблюдательным и аккуратным, любящим размышлять и мастерить. Мальчик умел пользо­ваться многими инструментами, освоил даже литейное дело.

В 19 лет он отправился в Лондон и там поступил учеником в мас­терскую, изготовлявшую навигационные инструменты. Через год юноша вернулся в Глазго, а затем стал мастером-инструментальщиком при уни­верситете.

В 1764 г. один из университетских профессоров поручил Уатту отре­монтировать модель паровой машины Ньюкомена. Знакомство с этой не­совершенной моделью натолкнуло Уатта на мысль создать иную машину, и началась работа. «Субботний день (1765 г.) был чудесен, и я отпра­вился на прогулку,— вспоминал потом Уатт.— Все мои мысли были со­средоточены на решении занимавшей меня проблемы. Подошел к дому пастуха, и в этот момент в голове у меня мелькнула мысль: поскольку пар является эластичным телом, он ринется в вакуум. Если между ци­линдром и выхлопным устройством будет существовать соединение, то пар проникнет туда. Именно там его можно будет конденсировать, не ох­лаждая при этом цилиндра... Когда я дошел до Гольфхауза, в моей голове сложилось полное представление о том, что необходимо было сде­лать». Уатт построил свою модель паровой машины. Вот так, во время прогулки была решена проблема.

Следующий вопрос, о жизни фабричных рабочих и о предпри­нимателях, достаточно полно раскрыт в учебнике.

В рассказ о движении луддитов учитель может включить сле­дующий материал:

Рабочие изыскивали всевозможные способы борьбы против своих уг­нетателей. В 1811 г. возникло движение луддитов — разрушителей ма­шин. Нед Лудд, по имени которого названо это движение, работал под­мастерьем в городе Лестере. Историк пишет: «Как-то раз он не поладил со своим хозяином, тот обратился к полиции, и по ее постановлению не­счастного Лудда отодрали плетьми. Рассерженный малый взял тогда мо­лот и разбил свой станок вдребезги». С тех пор у рабочих появилась поговорка: «Поступать, как Нед Лудд», т. е. разбивать станки.

Вот как описываются действия луддитов в городке Хорбери: «При­близительно в 12 часов ночи фабрика Фостера была окружена большой толпой замаскированных и вооруженных лиц. Они поставили стороже­вых у всех входов и выходов и, обезопасив себя таким образом, вломи­лись в цеха. Здесь они изломали на мелкие части стригальные машины, уничтожили пряжу, побили все окна. Затем они направились к дому фа­бриканта. Выбив двери, нападавшие вошли в комнаты и потребовали от хозяев под страхом немедленной смерти выдать им ключи от фабричных зданий; двоих членов семьи они связали и бросили на пол, а остальным приказали сопровождать их с ключами. После того как машины были разбиты, луддиты подожгли все постройки и удалились.

Один из владельцев фабрик рассказывал: «Озлобление рабочих про­тив меня было так велико, что я должен был для охраны своих машин и фабрик каждую ночь держать вооруженную стражу. Я никогда не от­важивался выйти из дома ночью, а если это случалось днем, то всегда брал с собой заряженные пистолеты» (Энциклопедия для детей: Всемир­ная история.— М.: Аванта +, 1995.— Т. 1.— С. 489).

В конце урока учитель делает заключение и предлагает уча­щимся предъявить результаты выполненной работы: заполненную таблицу и решение выбранного проблемного задания. Домашнее задание указано в технологической карте.

Тема III. СЕВЕРОАМЕРИКАНСКИЕ КОЛОНИИ
В БОРЬБЕ ЗА НЕЗАВИСИМОСТЬ.
ОБРАЗОВАНИЕ СОЕДИНЕННЫХ ШТАТОВ АМЕРИКИ (2 ч)

Дата добавления: 2015-08-17