Читайте также:
|
|
Проверив домашнее задание, учитель знакомит учащихся с темой и планом урока и предлагает на выбор одну из учебных проблем.
Для логического перехода к изучению нового материала следует предложить учащимся ответить на вопросы: какие процессы происходили в сельском хозяйстве Англии в XVI—XVII вв. и чем они были вызваны? Какие изменения происходили в английской промышленности в XVI—XVII вв.? Какое влияние на развитие сельского хозяйства и промышленности оказала английская революция 1640—1660 гг.?
Объяснение первого пункта плана может быть дополнено более подробным рассказом о положении английских фермеров.
Английский фермер, арендующий землю у лендлорда, не боялся вкладывать деньги в хозяйство и приспосабливать его к потребностям рынка, так как по закону (а также по уговору) расторгнуть аренду лендлорд не мог. Более того, обычай требовал, чтобы в неурожайные годы собственник земли возмещал потери фермера. Сильной стороной этого порядка было возвышение фермера, настоящего предпринимателя. Уже в 1745 г. один француз описывал фермера как крестьянина, который «пользуется обилием всех жизненных удобств». Он сообщает, что «зимой сей деревенский житель облачается в редингот (вид верхней одежды, длинный сюртук), кокетливо разукрашены его жена и дочь». Француз Морис Робюшон, побывавший в Англии, был потрясен контрастом между деревней французской и английской.
Завершая этот сюжет, учитель подчеркивает, что в XVIII в. английское сельское хозяйство с успехом кормило города и промышленные поселки. Крупное землевладение создало условия для увеличения производства зерна, что привело к снижению цен на него. Рост городского населения породил спрос на мясо, и фермеры стали активно заниматься животноводством. Внедрялись новые кормовые культуры — турнепс и клевер, хорошо растущие даже на песчаных почвах, и это приводило к освоению заброшенных ранее земель.
Второй пункт плана включает два раздела параграфа: «Условия промышленного переворота» и «Промышленный переворот». Вполне разумно поручить учащимся самостоятельно прочитать содержание этих вопросов и сделать в тетради следующую работу: 1. Выписать условия, необходимые для промышленного переворота. 2. Заполнить таблицу «Важнейшие изобретения в период промышленного переворота».
Год | Изобретатель | Изобретение | Значение изобретения |
Рассказ о Джеймсе Уатте (или сообщение о нем ученика) может быть дополнен материалом, позволяющим создать представление о типе человека-изобретателя.
Уатт не получил инженерного образования. Болезненный ребенок, он занимался в начальной и средней школе с большими перерывами и слыл среди одноклассников довольно туповатым. Только в 13 лет математические способности позволили ему выйти в число первых учеников, что смутило прежних насмешников.
Находясь в гостях у своего дяди — профессора древних языков университета в Глазго, он начал проводить опыты по химии и физике. Джеймс любил работать один, в тишине, спокойно и неторопливо обдумывать сделанное, проверять свои мысли на опыте.
Так он и рос: тихим, болезненным, начитанным, наблюдательным и аккуратным, любящим размышлять и мастерить. Мальчик умел пользоваться многими инструментами, освоил даже литейное дело.
В 19 лет он отправился в Лондон и там поступил учеником в мастерскую, изготовлявшую навигационные инструменты. Через год юноша вернулся в Глазго, а затем стал мастером-инструментальщиком при университете.
В 1764 г. один из университетских профессоров поручил Уатту отремонтировать модель паровой машины Ньюкомена. Знакомство с этой несовершенной моделью натолкнуло Уатта на мысль создать иную машину, и началась работа. «Субботний день (1765 г.) был чудесен, и я отправился на прогулку,— вспоминал потом Уатт.— Все мои мысли были сосредоточены на решении занимавшей меня проблемы. Подошел к дому пастуха, и в этот момент в голове у меня мелькнула мысль: поскольку пар является эластичным телом, он ринется в вакуум. Если между цилиндром и выхлопным устройством будет существовать соединение, то пар проникнет туда. Именно там его можно будет конденсировать, не охлаждая при этом цилиндра... Когда я дошел до Гольфхауза, в моей голове сложилось полное представление о том, что необходимо было сделать». Уатт построил свою модель паровой машины. Вот так, во время прогулки была решена проблема.
Следующий вопрос, о жизни фабричных рабочих и о предпринимателях, достаточно полно раскрыт в учебнике.
В рассказ о движении луддитов учитель может включить следующий материал:
Рабочие изыскивали всевозможные способы борьбы против своих угнетателей. В 1811 г. возникло движение луддитов — разрушителей машин. Нед Лудд, по имени которого названо это движение, работал подмастерьем в городе Лестере. Историк пишет: «Как-то раз он не поладил со своим хозяином, тот обратился к полиции, и по ее постановлению несчастного Лудда отодрали плетьми. Рассерженный малый взял тогда молот и разбил свой станок вдребезги». С тех пор у рабочих появилась поговорка: «Поступать, как Нед Лудд», т. е. разбивать станки.
Вот как описываются действия луддитов в городке Хорбери: «Приблизительно в 12 часов ночи фабрика Фостера была окружена большой толпой замаскированных и вооруженных лиц. Они поставили сторожевых у всех входов и выходов и, обезопасив себя таким образом, вломились в цеха. Здесь они изломали на мелкие части стригальные машины, уничтожили пряжу, побили все окна. Затем они направились к дому фабриканта. Выбив двери, нападавшие вошли в комнаты и потребовали от хозяев под страхом немедленной смерти выдать им ключи от фабричных зданий; двоих членов семьи они связали и бросили на пол, а остальным приказали сопровождать их с ключами. После того как машины были разбиты, луддиты подожгли все постройки и удалились.
Один из владельцев фабрик рассказывал: «Озлобление рабочих против меня было так велико, что я должен был для охраны своих машин и фабрик каждую ночь держать вооруженную стражу. Я никогда не отваживался выйти из дома ночью, а если это случалось днем, то всегда брал с собой заряженные пистолеты» (Энциклопедия для детей: Всемирная история.— М.: Аванта +, 1995.— Т. 1.— С. 489).
В конце урока учитель делает заключение и предлагает учащимся предъявить результаты выполненной работы: заполненную таблицу и решение выбранного проблемного задания. Домашнее задание указано в технологической карте.
Тема III. СЕВЕРОАМЕРИКАНСКИЕ КОЛОНИИ
В БОРЬБЕ ЗА НЕЗАВИСИМОСТЬ.
ОБРАЗОВАНИЕ СОЕДИНЕННЫХ ШТАТОВ АМЕРИКИ (2 ч)
Дата добавления: 2015-08-17; просмотров: 68 | Нарушение авторских прав
<== предыдущая страница | | | следующая страница ==> |
УРОК 22. ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА | | | УРОК 23. ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА |