| Тема урока, план урока, возможная личностно значимая проблема
| Промышленный переворот в Англии: 1. Аграрная революция в Англии. 2. Промышленный переворот. 3. «Отец» паровой машины. 4. Фабрика в жизни рабочих семей и предпринимателей. 5. Движения протеста. Разрушители машин. 6. Последствия промышленного переворота. Возможная личностно значимая проблема: интересы отдельной личности могут не совпадать с интересами общества в целом (многие крестьяне теряли землю, но создание крупного землевладения способствовало расцвету сельского хозяйства)
|
| Планируемые результаты изучения материала
| Учащиеся анализируют сущность промышленного переворота и понимают, что в результате этого процесса создаются условия для развития индустриального общества
|
| Методы обучения и формы организации учебной деятельности
| Проблемный или частично поисковый метод. Варианты проблемных заданий: 1. Для успешного развития капиталистического производства нужны три условия: накопление богатств и потребность в создании крупных предприятий; свободные люди, лишенные средств производства; рынок сбыта товаров. Подумайте, имелись ли эти условия в Англии в XVIII в. Для аргументации своей точки зрения используйте фактический материал. 2. Существует точка зрения, что промышленный переворот произошел в Англии раньше, чем в других странах Европы, благодаря ее удачному географическому положению, способствовавшему в XVII—XVIII вв. развитию мореходства и морской торговли. Согласны ли вы с этой точкой зрения? Свое мнение аргументируйте. Форма урока: комбинированный урок с элементами лабораторной работы. Приемы деятельности учителя: образное повествование (аграрная революция в Англии), организация работы учащихся с картой и текстом учебника (условия промышленного переворота), персонификация (Уатт, фабричные династии), эвристическая беседа (значение промышленного переворота), обучение учащихся решению учебных проблем и предъявлению результатов самостоятельной деятельности. Используются внутрикурсовые связи с § 4, 13
|
| Развитие умений учащихся
| Анализируют и выделяют главное, используют карту как источник содержания, составляют план и таблицу, учатся доказательствам и опровержению, формируют личностное отношение к содержанию, устанавливают внутрикурсовые связи, учатся определять круг необходимых знаний для решения проблемы (что мне надо знать для решения проблемы, что я уже знаю, что мне необходимо знать), делают сообщения, представляют результаты познавательной деятельности
|
| Основные понятия и термины
| Аграрная революция, промышленный переворот, фабрика, луддизм
|
| Источники информации: школьные и внешкольные
| Учебник, § 21. Задания из рабочей тетради по выбору учителя и учащихся. Карта «Промышленный переворот в Англии». Образовательное пространство расширяется за счет чтения художественной и научно-популярной литературы: Энциклопедия для детей: Всемирная история.— М.: Аванта +, 1995.— Т. 1.— С. 489—490. Атлас чудес света.— М., 1995.— С. 58—60 («Чугунный мост»)
|
