Причина №2. Рост числа нестандартных задач

На этом фоне возник новый параметр, который стал иметь прямое отношение к образованию, а так же к возникновению глобального системного кризиса. Он заключается в соотношении численности стандартных и нестандартных задач, с которым сталкивается субъект на протяжении своей жизни (в данном случае в качестве субъекта можно воспринимать человека, семью, сообщество людей, фирму, корпорацию, государство, всё человечество в целом).

Мы наблюдаем, как за последние 200 лет это соотношение изменилось в сторону увеличения нестандартных задач. Если в доиндустриальную эпоху число нестандартных задач было значительно меньше числа стандартных задач и усвоение социокультурного опыта приводило к значительному повышению жизнеспособности и конкурентоспособности субъекта. То в 20 веке количество нестандартных и стандартных задач уровнялось.

В этих условиях для обеспечения своей жизнеспособности и высокого уровня жизни, субъекту необходимо выработать способность решать нестандартные задачи, ранее никогда не встречавшиеся. При этом, он всё чаще сталкивается с ситуациями, в которых он не может воспользоваться социокультурным опытом, накопленным ранее. Существующая ныне репродуктивная система образования, не способна подготовить субъекта к эффективной деятельности в этих условиях. Более того, в рамках действующей парадигмы образования такая задача даже не ставиться. Это значит, что для жизнедеятельности субъекта репродуктивная модель образования является потенциально опасной.

Пример:

Если раньше человек освоив одну профессию, например сапожник, мог в течение жизни с её помощью зарабатывать себе на хлеб. Более того, этот навык мог передаваться в преемственности поколений. От отца к сыну. То в современных условиях, всего за несколько десятилетий технология производства обуви полностью видоизменилась. Теперь процесс проектирования и производства обуви ведётся в промышленных масштабах, при этом полностью реализуется с помощью компьютерных технологий и станков.

Это всего один из множества примеров, когда на глазах одного поколения профессия, просуществовавшая ранее не одну сотню лет, полностью утратила своё значение. Сегодня можно видеть, как по всему миру гибнут целые отрасли производства.

Необходимо отметить, что выживание любого биологического вида зависит от способности к адаптации. Например, если лягушка откладывает икринку в водоем, при этом водоем высыхает не слишком быстро, то икринка успевает развиться в головастика, затем превратиться в лягушку. При этом, когда водоем всё же пересыхает, ничего страшного не происходит. Лягушка по суше перемещается в другой водоём, вновь откладывает икринку и развитие вида продолжается далее.

Но если водоем высыхает очень быстро, то головастик может не успеть превратиться в лягушку, тогда он погибает…

У каждого человека есть предельное число нестандартных задач, которые он способен решить в единицу времени. Таким образом, с каждым годом жизнь предъявляет ему все более высокие требования в этом отношении.

В этих условиях можно утверждать, что действующая парадигма образования морально устарела. Она была очень хороша в период накопления знаний (до 19 века). Она была допустима (терпима) в переходный период (20 век), когда число стандартных и нестандартных задач в течении жизни одного субъекта приблизительно сравнялось. Она становится просто опасной в период новой фазы – фазы гипер развития. В этой фазе интенсивность развития настолько велика, что число нестандартных задач, с которыми сталкивается человек, значительно превышает число стандартных.

Т.е. для того что бы подготовить субъекта к жизни необходимо изменить систему образования. Нужно создать такую систему образования, которая повышает способность человека действовать в нестандартных ситуациях с такой интенсивностью, какую требует от него жизнь. Это образование должно развивать способности человека как к индивидуальному, так и коллективному творчеству, Более того, новая модель образования должна формировать у человека навыки к корректной постановке и решению новых не существовавших ранее задач в любых областях жизнедеятельности.

Ещё раз напомним, что действующая парадигма образования таких задач не ставит.

Дата добавления: 2015-08-17