Поэтапное изучение литературы.

«5» - работа выполнена в полном объеме: перечислено не менее 30 источников, в том числе монографии и 5 статьи, дан глубокий анализ литературы; работа сдана во время.

«4» - работа выполнена в полном объеме, но многие перечисленные источники были изданы ранее 2003 года, работа сдана во время.

«3» - работа выполнена в полном объеме, но сдана позже срока.

«2» - работа выполнена не в полном объеме (анализ представлен слабо, перечисленные источники изданы позже 2003 года), работа сдана не вовремя.

«1» - работа не соответствует требованиям, работа не была сдана для проверки.

Премиальные баллы 10 балов могут быть начислены за:

1. Своевременность сдачи работы – 2 балла.

2. Аккуратность работы – 2 балла.

3. Четкое выдерживание предложенной структуры и объема работы – 2 балла.

4. Наличие наглядного материала– 2 балла.

5. Привлечение к выполнению работы последних достижений психологической науки/компьютерной техники (например, электронные презентации) – 2 балла.

Штрафные баллы начисляются в случае:

1. Не своевременная сдача работы – 0,2 балла за каждую неделю.

2. Не аккуратность работы (отсутствие разделов или параграфов, орфографические ошибки, помарки, неотредактированный и неотформатированный текст) – 2 балла.

3. Несоблюдение требований к структуре и объему работы – 1 балл.

4. Наличие в списке литературе ссылок только на интернет-источники (исключение составляет электронные книги).

5. Отсутствие наглядного материала (графики, таблицы, схемы) – 0,2 балла.

КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ К ЭКЗАМЕНУ

1.Виды образовательных учреждений, реализующих общеобразовательные программы.

2.Документы, регламентирующие учебный и воспитательный процесс в общеобразовательных учреждениях.

3.Образовательные уровни, установленные в РФ.

4.Государственные образовательные стандарты.

5.Характеристика аудиторных занятий.

6.Продуктивные и репродуктивные формы организации семинарского занятия.

7.Формы самостоятельной учебной деятельности.

8.Урок, внеклассное, факультативное занятие – как формы учебной деятельности.

9.Принципы обучения психологии.

10. Основные образовательные программы среднего специального (профессионального) образования.

11. Основные образовательные программы среднего общего образования.

12. Дистанционное обучение.

13. Методы закрепления изученного материала.

14. Познавательная деятельность студентов и учащихся на занятиях по психологии.

15. Нормативно – правовое обеспечение образования.

16. Роль учителя в преподавании психологии.

17. Лекция – как форма аудиторных занятий.

18. Семинарское занятие.

19. Лабораторное и практическое занятие

20. Внеклассное занятие.

21. Консультация.

22. Виды учебных работ.

23. Формы контроля усвоения знаний.

24. Таксономия учебных задач при изучении психологии.

25. Виды образовательных программ РФ.

26. Объект и предмет профессиональной деятельности специалиста в области психологии.

27. Характеристика программ обучения психологии в средних образовательных учреждениях.

28. Специфика преподавания психологии в школе.

29. Использование активных методов обучения при преподавании психологии.

30. Дидактические возможности игры и дискуссии как методов при обучении психологии.

ГЛОССАРИЙ:

Методика, наука, учебный предмет, принципы обучения, закономерности обучения, дидактика, средства обучения, образование, обучение, воспитание, развитие, учение, знания, умения и навыки; цели и задачи обучения, методы обучения, дистанционное обучение, образовательные технологии, взаимодействии, методы закрепления изученного материала, процесс обучения, преподавание, Государственный образовательный стандарт, учебная программа, содержание образования, методические указания, научение, педагогические технологии, активные методы обучения, информационная лекция, проблемная лекция, лекция-визуализация, формы обучения, методы программированного обучения, методы проблемного обучения, методы интерактивного обучения, приемы обучения, урок, лекция, практические занятия, семинары, дискуссия, лабораторные занятия, самостоятельная работа, контроль обучения, учебный процесс, способности, педагогическая деятельность, педагогические способности, игра, учебные задачи, дискуссия, таксономия учебных задач.

СПИСОК РЕКОМЕНДУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Литература (основная):

1. Методика преподавания психологии: история, теория, практика: учеб. пособие для вузов; рекомендовано методсоветом по направлению / Н. Ю. Стоюхина; Рос. акад. обр-я, НОУ ВПО МПСИ. - 2-е изд. - М.: Флинта: НОУ ВПО МПСИ, 2011. - 184 с.

2. Методика преподавания психологии. Курс лекций. Герасимова В.С.; издательство: Ось-89, том: 1; 2012. – 144с.

3. Джексон, П. Импровизация в тренинге. / П. Джексон. - СПб.: Питер, 2002. - 256с.

4. Карандашев, В.Н. Методика преподавания психологии: Учебное пособие. / - СПб.: Питер, 2008. - 250с.:ил.

5. Котова, Е.В. Методы активного социально-психологического обучения: Учебное пособие. - 2-е изд., испр. и доп. / Е.В. Котова. - Красноярск: РИО КГПУ, 2004. - 188с.

6. Ляудис, В.Я. Методика преподавания психологии / В.Я.Ляудис. - М., 2000.

7. Попова, М.В. Психология как учебный предмет в школе / М.В. Попова. - М., 2000.

8. Фопель, К. Психологические группы: Рабочие материалы для ведущего: Практическое пособие - 4-е изд. / К. Фопель. - М.: Генезис, 2004. – 256с.

9. Тарская, О.Ю. Методика преподавания психологии – конспект лекций / О.Ю. Тарская, В.И. Валовик и др. – М., 2007. – 208с.

10. Вачков, И.В. Методика преподавания психологии: Учебное пособие / И.В. Вачков. - М.: Ось-89, 2008. – 208с.

Литература (дополнительная):

1. Алханов, А. Самостоятельная работа студентов / А.Алханов // Высшее образование в России. - №11 – 2005. –С.86-89.

2. Плотникова, О. Самостоятельная работа студентов: деятельностный подход / О.Плотникова // Высшее образование в России. - №1. – 2005.

3. Портных, В. О воспитании самостоятельности студентов / В. Портных // Высшее образование в России. - №7. – 2006. –С.155-157.

4. Росина, Н. Организация СРС в контексте инновационного образования / Н. Росина // Высшее образование в России. - №7. – 2006. -С.109-114.

5. Рубаник, А. Самостоятельная работа студентов / А. Рубаник, Г.Большаков, Н. Тельных // Высшее образование в России. - №6. – 2005. –С.120-124.

6. Сенашенко, В. Самостоятельная работа студентов, актуальные проблемы / В. Сенашенко, Н.Жалнина // Высшее образование в России. - №7. – 2006. -С.103-109.

ВСПОМОГАТЕЛЬНЫЙ МАТЕРИАЛ ДЛЯ СЕМИНАРСКОГО ЗАНЯТИЯ №1 ПО ТЕМЕ: «ХАРАКТЕРИСТИКА ПСИХОЛОГИИ КАК НАУКИ И УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА».

приложение №1

приложение №2

«Программы преподавания психологии в средних учебных заведениях»

Уровень образо вания	Название программы, ее авторы	Возрастная группа	Характеристика программы (цели и задачи, методы, средства, формы обучения, содержание материала)	Собственное мнение

приложение №3

Готовясь к дискуссии, изучите правила поведения в споре, используйте их, участвуя в дискуссии;

Правила поведения в споре

1. Я критикую идеи, а не людей.

2. Моя цель не победить, а прийти к единому мнению, решению.

3. Каждое высказывание подкрепляется фактами.

4. Каждому следует дать возможность высказаться.

5. Говорите только по заданной теме.

6. Ведите себя корректно.

Речевые обороты

1. Уважаемые коллеги…

2. Основной вопрос нашего спора состоит в том, что..

3. Я хотел бы выразить свое мнение...

4. Для подтверждения нашей точки зрения, мы приведем цитату...

5. Вам, конечно, известно, что наука давно установила, что...

6. Общеизвестным является тот факт...

7. Я внимательно выслушал предыдущего оратора и хочу быть беспристрастным...

8. Позвольте для подтверждения правильности данного тезиса апеллировать к следующим авторам...

9. Я хочу поблагодарить выступающих за большое количество новых фактов (идей)…

10. Среди прочего выступающий, отметил...

11. Против этого свидетельствует то, что...

12. Если сравнить оба эти мнения, то...

13. По этой причине я предлагаю...

14. В общих чертах дело выглядит следующим образом...

15. Но из вашего ответа ясно, что...

16. Я не хотел бы сказать...

17. Далее...

18. Эти слова не правильно выражают мою мысль...

19. Позвольте мне уточнить свою позицию...

20. Я считаю, что это предложение недостаточно аргументировано...

21. Лучшим путем, как мне кажется, было бы...

22. Нам необходимо решить...

23. Наша группа занимает следующую позицию...(отстаивает точку зрения...)

24. Мы утверждаем...

25. Мне кажется, что они сходятся в этом вопросе...

26. Возможно, что здесь и кроется решения проблемы...

27. Мы уже довольно много говорили о...

28. До сих пор все вертится вокруг...

29. При этом как-то упустили из виду...

Рекомендации желающим победить в споре

1. В ходе аргументации используйте только те доводы, которые вы и ваш оппонент понимаете одинаково.

2. Если ваш довод не принимается, то найдите причину этого и далее на нем не настаивайте.

3. Не приуменьшайте сильных доводов вашего оппонента, наоборот подчеркните их значимость.

4. Учитывайте тот факт, что излишняя убедительность всегда вызывает отпор.

5. Старайтесь максимально ослабить свои эмоции. В противном случае ваш оппонент будет реагировать не на мысли, факты, а на эмоции.

6. Постарайтесь учесть вкусы, интересы, взгляды вашего оппонента.

7. Почаще улыбайтесь.

8. Начинайте разговор со слова «да».

9. Дайте оппоненту возможность почувствовать себя значимым.

10. Не бойтесь ошибок и не комплектуйте по их поводу. Ошибки должны стимулировать и активизировать, а не обескураживать.

ВСПОМОГАТЕЛЬНЫЙ МАТЕРИАЛ ДЛЯ СЕМИНАРСКОГО ЗАНЯТИЯ №2 ПО ТЕМЕ: «ПРИНЦИПЫ ПОСТРОЕНИЯ КУРСА ПСИХОЛОГИИ».

приложение №1

Педагогическая ситуация – это факт, жизненная история, с которой воспитатель столкнулся в повседневной работе, и которая породила педагогические задачи, требующие решения.

В основе каждой педагогической ситуации лежит конфликт:

– недовольство (отрицательное отношение к кому-нибудь или чему-нибудь);
– разногласие (отсутствие согласия из-за несходства во мнениях, взглядах);
– противодействие (действие, препятствующее другому действию);
– противостояние (сопротивление действию кого-нибудь, чего-нибудь);
– разрыв (нарушение связи, согласованности между чем-нибудь, кем-нибудь).

Работа учителя над разрешением педагогических ситуаций складывается из нескольких взаимосвязанных действий:

1. Обнаружение факта.
2. Описание (восстановление, конструирование) конкретной педагогической ситуации.
3. Определение характера ее содержания.
4. Анализ педагогической ситуации с целью определения сущности конфликта, лежащего в ее основе.
5. Формулирование педагогических задач, выявление наиболее значимых.
6. Дополнительная теоретическая и практическая подготовка учителя к решению возникших педагогических задач.
7. Выбор способов решения педагогических задач.
8. Самоанализ и самооценка принятого решения.

Рассмотрим более подробно каждый из этих шагов, обращаясь для примера к конкретной ситуации.

Дата добавления: 2015-08-20