Эволюция взглядов на результат образования

В последние годы весьма эффективно развивается идея компе­тенций, которые рассматриваются как результат образования.

Еще совсем недавно результат образования рассматривался как удовлетворение потребности общества в специалистах опре­деленного количества и качества. Количество регулировалось пла­ном приема и выпуска специалистов, количеством высших учеб­ных заведений. Качество подготовки специалистов определялось посредством централизованно утверждаемых (Министерством выс­шего образования) учебных планов каждого вуза в отдельности. При этом главный акцент делался на подготовке технических специали­стов для определенной отрасли промышленности. Даже подготов­ка экономистов привязывалась к инженерной подготовке — гото­вили инженеров-экономистов. Специалистов для гуманитарной области деятельности вообще готовили мало.

Такой подход был необходим в планово-директивной экономи­ке и в определенных исторических условиях был оправдан. Острая потребность в квалифицированных кадрах, и в первую очередь инженерных, заставляла жестко управлять процессами их подго­товки. Такая ориентация образования сыграла определенную роль в развитии промышленности довоенного и послевоенного периода.

В последующем представление о результате образования из­менилось. Результат образования стал рассматриваться как удов­летворение образовательных потребностей общества и личности. Это уже иной подход. Образовательные потребности — это не толь­ко потребности в специалистах для отраслей, это потребности обес­печения высокого общего образовательного уровня, возможность выбора формы и вида образования, это иная мотивация образова­ния. Вот почему именно в этот период возникают идеи разнообра­зия видов образования (бакалавр, специалист, магистр), защиты Го­сударственным стандартом гуманитарной и естественно-научной составляющих в образовательных программах, увеличение раз­нообразия специальной подготовки посредством специализаций, возможность выбора дисциплин самим студентом в плане инди­видуализации образования, т. е. удовлетворения индивидуальных образовательных потребностей. Открытие негосударственных вузов также было вызвано помимо всего прочего пониманием результата образования как удовлетворение образовательных потребностей. Ведь негосударственные вузы имеют право да­вать собственный диплом и, следовательно, строить учебный процесс непосредственно по потребностям потребителя образова­тельных услуг.

Но это реформирование в.определенной степени обострило проблему качества образования. Во многих случаях обнаружились тенденции его снижения, ибо образовательные потребности мож­но понимать и оценивать по-разному. Существуют и потребности формального статуса— наличие «корочек». Особенно заметно это проявилось в экономических и юридических специальностях. Ко­нечно, этому препятствуют механизмы аттестации специальностей и вузов. Однако такое положение не могло не заставить задуматься и о том, на какой результат ориентировано образование. Была раз­работана концепция качества образования, которая по требовани­ям Государственного образовательного стандарта должна обеспе­чиваться на минимально возможном уровне всеми вузами. Результат образования стал рассматриваться в категориях и характеристи­ках качества. Важно то, что это явилось дальнейшим развитием представлений о результате образования. Оно не противоречит предыдущим, но отвечает условиям современного развития образо­вания. Результат образования характеризует не норма качества, а его уровень. Качество стало предметом конкуренции вузов и осно­вой рейтинговой их оценки.

Понимание качества образования — это значительный шаг вперед. Оно позволяет более эффективно и управлять образовани­ем, и оценивать его уровень развития. Большое значение имеет и возникший научный подход к анализу тенденций образования, без которого сформулировать характеристики качества невозможно. Это изучение в области образования его условий, потребностей, возможностей, зарубежного опыта, обобщение и осмысление опы­та отечественного.

Научный подход к пониманию качества образования, разви­ваясь уже по собственным закономерностям, привел к более глу­боким обобщениям в области результата образования. Появилась идея компетентности, которая включает не только качество обра­зования, но и возможности реализации этого качества в профес­сиональной деятельности. Компетенции связывают возможности специалиста и условия реализации этих возможностей в профес­сиональной деятельности. Компетенции — это в определенном смысле использование полученного качества (сх. 6.34).

Дата добавления: 2015-07-25