Концептуальные положения. • Возврат к основам, т.е

• Возврат к основам, т.е. к культуре и опыту.

• Возвращение к Богу (к Библии). Бог дал нам великое основание для построения нашего характера. Речь идёт не о религии, но о Боге как образце для формирования характера наших детей.

• Возврат к родителям. Мы должны заново вовлечь ро­дителей в учебный процесс — сделать так, чтобы они стали ближе к своим детям и школе.

• Возврат к индивиду (индивидуальному обучению). Индивидуальный темп обучения для каждого ребёнка по каждому предмету. Индивидуализация как системообразую­щий фактор.

• Компьютерная грамотность. Интеграция школьного содержания обучения с вузовским программным обеспече­нием, с неограниченными возможностями всемирной инфор­мационной сети.

Особенности содержания (куррикулума)

Куррикулум включает в себя всеохватывающую систему универсально признаваемых ценностей, явленных в цитатах из Библии и в её великих концептах, выступающих фунда­ментом построения продуктивной жизни, демократической цивилизации и свободного рынка. На первом плане чест­ность, цельность, прямота, прилежание и личная ответствен­ность. Шестьдесят главных черт характера — таких, как отва­га, постоянство, решительность, настойчивость, сострадание, терпимость и др., — преподаны таким образом, чтобы оказы­вать жизненно-формирующее влияние на каждого ученика.

Основной (стержневой) куррикулум представлен 700 брошюрами — учебными пособиями для учащихся по всем предметам (по каждому предмету одного года обучения от 12 до 60 брошюр — тематических блоков).

Помимо содержательной учебной информации, состав­ленной с учётом психофизиологических, возрастных, образо­вательных показателей, в пейсе заложены механизмы кон­троля, мотивации, измерения своих достижений. Учебный материал разработан с учётом государственных стандартов и нормативов.

В основной куррикулум интегрируется компьютер. Компьютер дополняет книжный текст упражнениями, теста­ми, уровневой дифференциацией, расширенным и углублён­ным содержанием.

Ребёнок включается в выполнение куррикулума на уровне той ступени, которая соответствует потребности и

способностям ребёнка. Он может быть в 5-м классе по анг­лийскому языку, в 6-м классе по математике и в 7-м по есте­ственным наукам — в любом сочетании в зависимости от то­го, что этому ребёнку нужно.

Процессуальная характеристика

В середине Учебного центра расположена космическая станция, где находится место учителя. Все компьютеры объ­единяются в сеть, позволяющую управлять ими со станции наблюдения в середине помещения» и все дети имеют лич­ные компьютеры, расположенные по периметру Учебного центра.

Использование компьютера в процессе обучения пред­ставлено на рисунке 12. Предмет «Компьютерная грамот­ность» вводится как обязательный уже на уровне 7-го клас­са — дети овладевают компьютерной грамотностью и получа­ют достаточную подготовку, чтобы приступить к работе над проектами с использованием прикладных программ.

С 8-го класса текстовой процессор интегрируется во все разделы куррикулума. С 9-го — в куррикулум интегрируется управление базой данных, с 10-го — электронные таблицы, с 11-го — телекоммуникации. В 9-м классе вводится алгебра. Четырнадцатилетние начинают развивать способность к аб­страктно-логическому мышлению, так что алгебра — стан­дартный предмет на этом уровне.

Дети изучают алгебру на компьютере, и это становится предпосылкой для программирования. Старшеклассники не только учатся квалифицированно обращаться с компьюте­ром, но занимаются программированием.

Мотивация обеспечивается успешностью, которая до­стигается тем, что содержание представлено серией доста­точно мелких, легко воспринимаемых за один раз, очевидно достижимых целей. При минимальном наблюдении со сторо­ны педагога ученик становится ответственным за постановку ежедневных и еженедельных целей и он трудится, чтобы их достичь и получить положительную оценку.

Рис. 12. Технологическая карта включения компьютера в процесс обучения

Механизм контроля встроен в куррикулум. Перед каждым ребёнком находится карта его продвижений (успе­хов) и карта целей (заданий), с которыми он работает каж­дый день. Приходя утром после зарядки на своё рабочее мес­то, он проверяет, какие цели и задачи он поставил сам себе на сегодня, и начинает работать. Ему не надо ждать, когда учи­тель или кто-нибудь скажет, что ему делать. Он уже опреде­лил свои цели накануне. Он проходит своим путём учебный материал, предполагающий самообучение. У него имеются текстовая информация, перечень видов учебной активности, приёмы для проверки правильности совершаемых им дейст­вий, вопросы для повторения, предварительное самотестиро­вание и финальный тест.

У каждого ученика в классной комнате есть своё персо­нальное рабочее место — «офис» ребёнка. Офисы имеют пе­регородки между столиками учеников, расположены по пе­риметру классной комнаты, что персонифицирует учебное пространство ребёнка. Офис создаёт первое необходимое объективное условие саморазвития личности школьника, ре­ализации и компенсации всех индивидуальных особеннос­тей ученика: его темперамента, качеств внимания, уровня мо­тивации к учению, развития способностей и т.д. Обучаясь, ребёнок никому не мешает, в учебном процессе ни с кем не соревнуется, не отвлекается и не ориентируется на поведение «соседей». В любое время он может самостоятельно поки­нуть офис для общения с учителем, самотестирования, нако­нец, для индивидуальных минут отдыха.

Изучив урок, ученик подходит к специальному столу подсчёта баллов, где находятся ответы к задачам и упраж­нениям. В этот момент ученик становится учителем: в про­цессе самотестирования ребёнок сразу же получает сигналы обратной связи. Возвращаясь в офис, он исправляет свои ошибки, ставит цели на следующий день, приступает к изуче­нию другого предмета.

Таким образом, ученик сам задаёт себе ритм и темп ра­боты сообразно собственному характеру и способностям. За счёт отличной успеваемости у детей есть шанс заработать до-

полнительное свободное время (кроме нормативной переме­ны), чтобы поиграть в различные игры. Предусмотрены на­грады и поощрения за достижения в учёбе, спортивные успе­хи, развитие характера, духовное развитие, качества хороше­го гражданина и другое, что хотелось бы увидеть в личности ребёнка.

В столь необычно организованном индивидуализиро­ванном педагогическом пространстве особое место отведено личности педагога. Лишь в период освоения алфавита учи­тель играет ведущую роль, затем он выступает в роли компе­тентного помощника ученика.

Кроме курирования учебного процесса учитель и его помощник уделяют индивидуально каждому ученику опре­делённое время для бесед о развитии его характера. Беседы проводятся безоценочно, на принципах методики «Я-посла- ния».

Рекомендуемая литература

Попова О.В., Свиридов А.Н. Регламент организации и отслежи­вание хода эксперимента в школе «Берегиня» // Проблемы иннова­ций в образовании: Сб. статей. Барнаул, 1994. С. 12-15.

Ховард Д. Школа Завтрашнего Дня. М., 1993.

Ховард Д. Школа Завтрашнего Дня // Частная школа. 1997.№ 1.

Центр дистанционного образования «Эйдос» (А.В. Хуторской, ГА. Андрианова)

Личность. Творчество. Человечество.

Хуторской Андрей Викторович — доктор педагогичес­ких наук, действительный член Международной педагогичес­кой академии, зам. директора Института общего среднего образования РАО.

Андрианова Галина Александровна — дистанционный учитель, зам. директора Центра дистанционного образова­ния «Эйдос», кандидат педагогических наук.

Под дистанционными образовательными технологиями понимаются образовательные технологии, реализуемые в ос­новном с применением средств информатизации и телеком­муникации, при опосредованном или не полностью опосре­дованном взаимодействии обучающегося и педагогического работника.

Центр дистанционного образования «Эйдос» (www.eidos.ru. e-mail: [e-mail]) представляет со­бой «распределённое» учебное заведение, в котором админи­страторы, методисты, педагоги и учащиеся находятся на зна­чительном расстоянии друг от друга — в разных городах и странах, а обучение осуществляют с помощью технологий и ресурсов сети Интернет!

Дистанционное образование имеет свои преимущества и возможности: более гибкие условия образования для детей одарённых, «трудных», с индивидуальными особенностями. Ученики из обычной сельской школы могут иметь доступ к мировым культурным и научным ценностям, сосредоточен­ным в виртуальных библиотеках и на веб-сайтах. Телекомму­никационные технологии позволяют ученику дистантно об­щаться со сверстниками из других городов, участвовать в се­тевых проектах и олимпиадах, консультироваться у высоко­квалифицированных специалистов, находящихся в любой точке мира.

По прогнозам специалистов, в ближайшем будущем человек до 40% своего учебного времени будет отводить дистантным формам обучения, ещё столько же р очным, а остальное время — самообразованию. В этих условиях важ­но, чтобы дистанционное обучение не оказалось прос­той передачей информации и общением ученика с компью­тером.

Задача центра «Эйдос» — реализация креативной моде­ли дистанционного обучения, когда ученики и учителя взаи­модействуют в ходе учебного процесса.

Дата добавления: 2015-07-25