Особенности методики

Организация. Основная организационная форма учеб­но-воспитательного процесса в основной и старшей школе — «погружение », когда в течение нескольких дней изучается только один предмет, причём тема, виды работ, критерии оценки продвижения и форма зачёта вырабатываются деть­ми вместе с учителем.

Другая форма учебного процесса — мастерская или студия, которой руководит учитель или приглашённый спе­циалист. В них преимущественно осуществляется передача

способов научной, трудовой, художественно-творческой и другой деятельности от мастера к ученику.

Балльной системы оценивания не существует, в конце учебного периода составляется качественно-содержательная характеристика, в которой отмечаются продвижения ребёнка в освоении и выращивании способов работы, даются реко­мендации, как повысить эффективность, при этом успехи связываются не в сравнении с нормами оценок и не с успеха­ми товарищей, а в сравнении с самим собой, совершается так­же переход от оценки к самооценке.

Придаётся большое внимание обучению самооценке. Для этого младшие школьники ведут в течение года рукопис­ную книгу «Я сам», участвуют в выставке личных достиже­ний, определяют критерии своего продвижения.

Учебный год в основной школе завершается творчес­кими экзаменами, на которых проводится защита самостоя­тельной работы, готовящейся в течение года. Такая защита, проводящаяся открыто в присутствии приглашённых самим учеником родителей и товарищей, является демонстрацией и показателем индивидуального продвижения.

В старшей школе (10-е и 11-е классы) за исключением нескольких обязательных предметов обучение ведётся по ин­дивидуальным учебным планам в мастерских, которыми руководят учителя или приглашённые специалисты. В мас­терских преимущественно осуществляется передача спосо­бов научной, трудовой, художественно-творческо!! и другой деятельности от мастера к ученику.

Преподавание. Педагогический процесс отличается мно­гомерностью. В последнее десятилетие применялись и приме­няются, апробируются большинство новых для школы техно­логий: коммунарство, щетининские» погружения, шаталовские конспекты, кургановские диалоги, студии Балабана, подходы Лобка, Монтессори-педагогика, вальдор^хжие классы, разви­вающее обучение и др. Но ставка делается не на то, что разра­ботано кем-то, а на создание тем или иным учителем своей си­стемы преподавания или (чаще) заявление небольшой группой учителей своего проекта, своей «школы в школе».

Каждая из частных технологий растворяется в общей активной среде, в немалой степени преображая её и повышая эффективность.

Театрализация и игра входят во все традиционные пред­меты, в форму творческих экзаменов, защиту учебных работ. Такие формы отчёта проходят не только на курсах гумани­тарных или эстетических дисциплин, но и в программах есте­ственно-научных предметов.

Идея «Образование через проживание культурно-исто­рических эпох» объединяет усилия команды учителей раз­личных (не только гуманитарных) предметов. Благодаря это­му ребята в школе живут, а не учатся жить.

Уклад. Всё образовательное пространство школы в со­вокупности характеризуется такими признаками, как психо­логический климат, общественное мнение, уклад жизни и де­ятельности. С одной стороны, в Школе самоопределения ук­лад при такой многомерности учебно-воспитательного про­цесса можно представить как хаос самых различных ситуа­ций, окрашенных во все цвета отношений между детьми и учителями. С другой стороны, уклад школьной жизни пони­мается как действующая модель демократического общества. Учителями, учениками и родителями разработаны, приняты и постоянно изменяются и дополняются конституция школы и школьные законы, действуют избираемые демократичес­ким путём совет школы и суд чести.

Образовательный процесс выступает лишь внешним выражением жизни школы-республики. В этой сложности уклада и вызревает «самоопределение личности».

Рекомендуемая литература

Имею право (сборник школьных законов, придуманных и написанных учениками и учителями Школы самоопреде­ления). М., 1993.

Погружение — методика будущего / Отв. ред. и сост. А.Н. Тубельский. М.: Парсифаль, 1999.

Сидоркин А.М. Пособие для начинающих Робеспьеров. М., 1990.

Тубелъский А.Н. Для чего и как мы учим: школа как сис­тема условий для развития индивидуальности ребёнка и спо­собности к самоопределению // Школьные технологии. 2002. № 3.

Тубелъский А.Н. Учитель, который работает не так (опыт развития индивидуальности учеников и учителей). М., 1996.

Тубелъский А.Н. Формирование опыта демократическо­го поведения у школьников и учителей. М.: Педобщество России, 2001.

Тубелъский А.Н. Школа самоопределения // Новые цен­ности образования. Вып. 3. Десять концепций и эссе / Ред. Н.Б. Крылова, С.А. Ушаков. М., 1995.

Школа самоопределения: первый шаг. Часть I, II / Под ред. А.Н. Тубельского. М.: Новая школа, 1991.

Школа самоопределения: шаг второй / Под ред. А.Н. Ту­бельского. М.: Политекст, 1994.

Педагогическая гимназия (А.Г. Каспржак)

Пока на Школу не назначена цена, Просить у Власти хлеб она должна. Наверно, Школа плохо власть учила,

Раз милостыней жить обречена.

Омар Хайям

Каспржак Анатолий Георгиевич — директор Москов­ской городской педагогической гимназии № 1505 с 1986 по 2001 год. Кандидат педагогических наук, заслуженный учи­тель РФ. С 2001 года — декан факультета «Менеджмент в сфере образования» Московской высшей школы социальных и экономических наук.

Создание нового вида учебного заведения, в основе ко­торого лежала бы идея подготовки будущей интеллектуаль­ной и духовной элиты общества, в 90-х годах прошлого сто­летия стало для России осознанной необходимостью.

В числе первых создателей таких средних учебных заведений, ориентированных на продолжение образования в вузе и дальнейшую эффективную деятельность на благо своей страны и её граждан, — гимназий, был Анатолий Георгиевич Каспржак.

Однако он пошёл не по пути механического возрожде­ния образа старых российских гимназий, а, предвосхитив со­временное профильное обучение, создал «педагогическую гимназию».

«Педагогическая гимназия» возникла из московской школы № 388 в 1989 году в числе первых трёх в стране гим­назий. С 1991 года существует в составе VIII—XI классов как инновационное учебное заведение. Сегодня она — устоявша­яся профильная школа с отработанной технологией.

Дата добавления: 2015-07-25