Предтечи, разновидности, последователи. Модель «Школа равных возможностей»

Модель «Школа равных возможностей»

Концепция: ❖ Охват обучением всех детей школьного возраста и сохранение контингента учащихся. ❖ Возмож­ность выбора путей профессионального образования. ❖ Ус­пешная социализация в условиях существующей социокуль­турной среды. ❖ Отношения взаимного уважения и доверия между участниками образовательного процесса.

Факторы результативности:

1. Условия обучения:

а) организация персонального учёта детей, нуждающих­ся в различных видах педагогической поддержки;

б) организация психологического и медико-социально­го сопровождения;

в) реализация валеологических программ;

г) обеспечение безопасности детей.

2. Возможность выбора образовательного маршрута:

а) вариативные образовательные программы. Бескон- курсный приём учащихся и возможность ротации;

б) программы дополнительного образования;

в) поддержка домашнего образования;

г) реализация социальных проектов.

3. Педагогические гарантии качества образования:

а) эффективное использование квалифицированных кадров;

б) программы формирования функциональной грамот­ности и социальной компетентности;

в) педагогический комплекс учебных пособий;

г) «уровневая» аттестация учащихся.

4. Использование внебюджетных средств и дополни­тельного бюджетного финансирования.
Рекомендуемая литература

Капустин H.IL Педагогические технологии адаптивной шко­лы. М.: Академия, 1999.

Петербургская школа. Теория и практика формирования мно­говариантной образовательной системы / Под ред. О.Е. Лебедева. СПб., 1994.

Селевко Г.К., Бройде Б.А., Артамонова Р. Б. Дифференциация обучения: Учебно-воспитательный комплекс вариативного образо­вания. Ярославль: ИНК ПРРО, 1996.

Селевко Г.К., Черво Ю.Ю. Программа педагогической коррек­ ции трудновоспитуемости подростков. М., 1997.

Шамова Т.И., Давиденко Т.М. Управление образовательным процессом в адаптивной школе. М., 2001.

Ямбург Е.А. Школа для всех. М.: Новая школа, 1996.

Ямбург Е.А. Управление развитием адаптивной школы. М.: Персей, 2002.

Модель «Русская школа» (И.Ф. Гончаров)

Умом Россию не понять,

Аршином общим не измерить.

У ней особенная стать.

В Россию можно только верить.

Ф. Тютчев

Гончаров Иван Фёдорович — академик Петровской Академии наук и искусств, доктор педагогических наук, про- фессор Санкт-Петербургского педагогического университе­та.

Создание русской национальной школы являлось акту­альной проблемой начиная со времён М.В. Ломоносова. Яр­кими приверженцами идеи национальной школы выступали К.Д. Ушинский, Ф.М. Достоевский, Н.И. Пирогов, Л.Н. Тол­стой, Д.И. Менделеев, В.О. Ключевский. Своё отношение к идее русской школы высказывали И.А. Ильин, К.А. Тимиря-

зев, Н.А. Бердяев, В.В. Розанов, Д.С. Лихачёв, А.Д. Сахарой, А.И. Солженицын.

В школе дореволюционной России национальная иден­тификация осуществлялась с помощью преподавания на рус­ском языке православия (изучения Закона Божьего), после революции эту роль выполняли русский язык и коммунисти­ческое воспитание.

С начала 90-х годов выделилось несколько направлений строительства русской национальной школы.

Сторонники культурно-образовательного подхода (И.Ф. Гончаров) стараются максимально насытить содержа­ние образования русским этнографическим и историческим материалом. Ими широко используются русские народные песни и музыка, хоровое пение, былины, сказания, а также родиноведческий материал. Приоритетное место в учебных планах отводится таким предметам, как родной язык, рус­ская история, отечественная литература, география России, русское искусство. В преподавании преодолевается домини­рующий ныне, по мнению сторонников этого направления, «очернительный» взгляд на историю русского народа как цепь неудач и поражений и осуществляется переход к воспи­танию на положительных примерах, показу светлых сторон русского характера, героических сторон истории. Как прави­ло, образовательная деятельность органично дополняется со­ответствующей воспитательной работой.

Русскую национальную школу создают и учредители православных учебных заведений, где образовательный ма­териал представлен религиозным содержанием, составляю­щим неотъемлемую часть русской культуры, — молитвами, Житиями святых, духовной музыкой, церковным песнопени­ем. Интересная попытка возрождения очагов русской духов­ности по примеру Сергия Радонежского путём организации своеобразных школ-монастырей предпринимается испод­воль в различных регионах страны (М. Щетинин).

Третье направление — это построение русской школы, обращённой в будущее, основывающейся на формировании у молодёжи современного отношения к культурному насле-

дню как фактору развития России. Национальная школа — это в первую очередь просто хорошая система образования. Стремление же гипертрофировать национальное содержа­ние, по мнению сторонников этого направления, неизбежно ограничивает общее образование (Л.Н. Погодина);

«Нация не нечто противоположное общечеловеческому, но стиль творческого усвоения народом общекультурного со­держания» (С. Гессен).

Дата добавления: 2015-07-25