Особенности содержания. Содержание обучения переконструировано в соответст­вии с основными целевыми

Содержание обучения переконструировано в соответст­вии с основными целевыми ориентациями технологии и её основополагающими принципами (прежде всего принципом интегративно-гуманитарного подхода и принципом окна). Принципиально важную роль в технологии играют на на­чальной и средней ступенях обучения интегративные пред­меты, предметы-комплексы:

• «Я — человек» (I-IV). В I классе этот предмет имеет подзаголовок «Человек Красивый», во II и III классе — «Со­твори себя», в IV классе — «Всё остаётся людям».

• «Театр» (I-IV).

• «Окружающий мир» (II—VI). Во II классе предмет имеет подзаголовок «Времена года», в Ш — «Родной край», в IV — «Родная планета», в V — «Микромир и Вселенная» (часть первая: «Микромир»; часть вторая: «Вселенная»), В VI классе — «Природа Земли: прошлое, настоящее, буду­щее» (часть первая: «Литосфера, атмосфера, гидросфера Земли»; часть вторая: «Жизнь на Земле»),

• «Число и функция в окружающем мире» (V-VI).

• «Геометрия окружающего мира» (V-VI).

•«Закономерности окружающего мира» (VII- XI). В VII и VIII классах предмет имеет подзаголовок «Случайность, необходимость, вероятность», в IX классе — «Вероятность в современном обществе», в X и XI классах — «Эволюция естественно-научного знания».

Предмет «Окружающий мир» интегрирует сведения из многих областей — географии (включая краеведение), био­

логин, геологии, физики, астрономии, химии, экологии. Он даёт представление о целостной, развивающейся картине ми­ра и о месте и роли человека в нём, Он обеспечивает серьёз­ную, систематическую подготовку к последующему изуче­нию базовых курсов физики с астрономией, химии, биоло­гии, географии с экологией, которые изучаются синхронно в VJ 1-Х классах и заканчиваются на уровне завершённого ба­зового образования, превышающем уровень выпускника тра­диционной средней школы, который определяется существу­ющими государственными стандартами.

Интегративный предмет «Закономерности окружаю­щего мира» раскрывает диалектику необходимого и случай­ного, знакомит с вероятностью и вероятностными подхода­ми, показывает их роль в деятельности современного челове­ка, демонстрирует фундаментальную роль вероятностных за­кономерностей в природе. Этот предмет в наибольшей мере отвечает основным целевым ориентациям данной техноло­гии, кроме того, он обеспечивает по-настоящему современ­ный уровень изучения физики и биологии, учит ориентиро­ваться и действовать в реальном мире, насыщенном случай­ностями.

Математическая линия в технологии «Экология и ди­алектика» представлена последовательно:

· продвинутым курсом начальной математики Л. Тарасова и Т. Тарасовой (на основе изучения состава нату­ральных чисел по множителям осваиваются обыкновенные дроби, для составления и решения задач широко применяют­ся линейные уравнения; математические законы рассматри­ваются с использованием алгебраических выражений; боль­шое внимание уделяется измерению величин и работе с име­нованными числами);

· интегративным предметом «Число и функция в ок­ружающем мире» (как и почему возникли числа, как и по­чему происходило постепенное расширение кассы чисел, как и почему возникли функции);

· интегративным, предметом «Геометрия окружаю - щего мира» (первое знакомство с геометрическими фигура­

ми и телами, геометрическими построениями и доказатель­ствами, основами геометрической культуры; восприятие ок­ружающего мира с позиций геометрии и восприятие геомет­рии как инструмента изучения и постижения окружающего мира);

· базовыми курсами алгебры и геометрии, которые изучаются синхронно и заканчиваются на уровне выпускни­ка традиционной средней школы, определяемого существую­щими государственными стандартами.

Старшая ступень в данной технологии — профильная; она реализуется на основе завершённого полноценного базо­вого образования. На этой ступени учащиеся изучают пред­меты по профилю, выбранному школой, и интегративные предметы философского плана («Человек и природа», «Все­ленная Человека», «Современный мир», «Культурология»).

Особенности методики

Методика обучения строится в соответствии с основны­ми целевыми ориентациями технологии и её основополагаю­щими принципами (прежде всего принципами выхода за рамки и разведения уровней). Она основывается на совмест­ной продуктивной деятельности учителя и учащихся, проис­ходящей в диалоговом режиме с использованием учебников специального типа, создаваемых под самих учащихся. Эта совместная продуктивная деятельность — самоподдерживаю- щий процесс, в котором участвуют и родители учащихся.

В соответствии с идеями педагогики сотрудничества ут­верждается позиция отказа от декларативности и назида­тельности в учебном процессе, столь характерных для тради­ционной школы. Признаётся право учащегося на ошибку, приветствуются собственные версии учащихся, поощряется их любознательность, не делаются попытки уйти от обсужде­ния острых вопросов, не требуется формальное заучивание правил или формул.

Отдельного внимания заслуживает принцип разведе­ния уровней, являющийся одним из основополагающих

принципов технологии «Экология и диалектика». В соответ­ствии с ним всем детям предлагается много и разного, а каж­дому учащемуся предоставляется возможность взять из предложенного столько, сколько он сегодня может усвоить, причём взять именно то, что ему сегодня более понятно и ин­тересно. Принцип разведения уровней позволяет избежать уровневой дифференциации и создаёт условия для проявле­ния резервов психики каждого учащегося. Он всё время даёт каждому ребёнку шанс — и надо ждать, когда тот воспользу­ется этим шансом. Этот принцип даёт возможность перейти к более прогрессивной форме педагогического контроля: ког­да вместо сравнения учащихся друг с другом в данный мо­мент времени производится сравнение каждого учащегося с самим собой в разные моменты времени (не сравниваем од­ного с другим — все хороши по-разному; сравниваем его сего­дняшнего с ним вчерашним).

Дата добавления: 2015-07-25