Предтечи, разновидности, последователи. Модель «Логика природы» (В.Р

Модель «Логика природы» (В.Р. Ильченко, К.Ж.Гуз). В модели «Логика природы» естественно-научное образование является целостным по:

•содержанию знаний, включающему сквозные принци­пы интеграции, по структуре знаний;

•учебно-воспитательному процессу, который в каждый период, начиная с 1-го класса, становится процессом форми­рования в сознании учеников естественнонаучной картины мира — системы знаний, основанной на наиболее общих за­кономерностях природы;

• по методам обучения, последовательно ориентирую­щим познавательную деятельность учеников на выявление в природе сущностных, наиболее общих, объективных связей, установление целостности знаний во время их структурирова­ния, переформулирования, систематизации, моделирования целостности отрезков учебного материала, отдельных фактов;

• по формам обучения, создающим условия для наблю­дения, исследования в окружающей среде, сопоставления си­

стематизированных знаний об окружающей среде с реальны­ми связями в ней;

• по интегративно-предметной системе обучения, при которой усвоение содержания предметов объединяется в «образ природы»;

• по комплексному диагностированию эффективности учебно-воспитательного процесса, основные характеристики которого — целостность знаний ученика и их понимание:

• по образовательной среде, жизненному миру учени­ков, его моделям.

Образование в «Логике природы» является:

1. герменевтичным (от греч. «то, которое разъясняет растолковывает); понимание — мыслительный процесс, на­правленный на выяснение, выявление сущностных черт свойств предметов, связей, событий, достигается благодаря открытию единых устойчивых структур мира, лежащих в ос­нове многообразия переменчивых явлений — фундаменталь­ных закономерностей, свойственных миру;

2. продуктивным, технологизированным, служащим ученику для решения его ежедневных и стратегических за­дач — овладения социальным опытом, научными знаниями способами их применения;

3. экологическим, последовательно ориентирующим учащихся на бережное отношение к себе и миру:

• изучение ребёнком действительности начинается с егс Отчизны, родины—- экологической системы, которую ребё­нок знает, любит первой и неизбывной любовью;

• каждый изучаемый объект рассматривается как сис­тема, которая имеет структуру, внутренние и внешние связи и развитие, а понятие системы — одно из основных в эколо­гии;

• природа в процессе изучения предстаёт перед учени­ком как целостный организм, в котором всё подчиняется еди­ным и необходимым законам;

4. валеологическим:

· формирование научного понимания сути здоровой образа жизни (ученйкй с начальной школы в специальных

дневниках отражают наблюдения за своим физическим и психическим здоровьем);

· выработка индивидуального способа здоровьесберега­ющего поведения, открытие «закона своего здоровья» и др.;

5.дифференцированным: дифференциация обучения в старшей школе обеспечивается тремя моделями естествен­но-научного образования, которые разработаны в программе: изучение естественных предметов в общеобразовательных школах, в классах с углублённым изучением естественных дисциплин и в классах с углублённым изучением гуманитар­ных дисциплин.

Рекомендуемая литература

Дерябо С.Д., Ясвип В.А. Экологическая педагогика и психоло­гия. Ростов на/Д, 1996.

Ильченко В., Гуз К. Образовательная модель «Логика приро­ды». Технология интеграции содержания естественно-научного об­разования. М.: Народное образование, 2003.

Рекомендации по созданию и функционированию образова­тельных учреждений, работающих по модели «Экология и диалек­тика». Письмо № 96/11 МО РФ от 23.01.96.

Селевко Г.К. Диалектика развития взглядов на природу света // Вопросы оптики в факультативных курсах. Ярославль: ЯГПИ, 1970.

Тарасов JI.B. Авторское представление школы «Экология и ди­алектика» (в целом и по ступеням обучения): Монография. М.: ВШМФ «Авангард», 1997.

Тарасов JI.B. Геометрия окружающего мира р 5-6: В двух кни­гах. Сумы: И'ГД «Университетская книга», 2002.

Тарасов Л.В. Закономерности окружающего мира: Случай­ность, необходимость, вероятность. М.: Физматлит, 2004.

Jhpacoe JI.B. Закономерности окружающего мира: Вероят­ность в современном обществе. М.: Физматлит, 2004.

Тарасов Л.В. Закономерности окружающего мира: Эволюция естественно-научного знания. М.: Физматлит, 2004.

Тарасов Л.В. Микромир и Вселенная. Сумы: ИТД «Универси­тетская книга», 2004,

Тарасов Л.В. Природа Земли: прошлое, настоящее, будущее. Сумы: ИТД «Университетская книга», 2004.

Тарасов Л.В., Тарасова Т.Б. Моя первая математика — 1-2-3-4: В восьми книгах-тетрадях. Сумы: ИТД «Университетская книга», 2001-2004.

Тарасов Л.В., Тарасова Т.Б. От учебников для учителя к учеб­никам для учащегося //Вестник РУДН. Сер. Фундаментальное ес­тественно-научное образование. 2002. № 7 (1-2).

Тарасов Л.В., Тарасова Т.Б. Я — человек — 1-2-3: В трёх кни­гах-тетрадях. Сумы: ИТД «Университетская книга», 2003-2004.

Целищева Н.И. Лев Тарасов и его модель «Экология и диалек­тика» // Народное образование. 1997. № 1.

«Диалог культур»

(В.С. Библер, С.Ю. Курганов)

Я стал разумнее всех учителей мо­их, ибо размышляю об откровениях Твоих.

Св. Писание

Библер Владимир Соломонович — русский советский учёный -философ.

Курганов Сергей Юрьевич — преподаватель гимназии «Очаг», г. Харьков.

Проблема диалога в обучении и воспитании не нова, од­нако в ряде технологий она сводится к проблеме общения, актуализации смыслообразующей, рефлексивной и других функций личности. В технологии «Диалог культур» сам диа­лог предстаёт не только как средство обучения, а как сущно­стная характеристика технологии, определяющая и её цель, и её содержание.

В основу технологии «Диалога культур» положены идеи М.М. Бахтина «о культуре как диалоге», идеи «внутрен­ней речи» Л.С. Выготского и положения «философской ло­гики культуры» B.C. Библера.

Диалог как двусторонняя информационная смысловая связь — важнейшая составляющая процесса обучения. Мож­но выделить внутриличностный диалог (противоречие со­знания и эмоций), диалог как речевое общение людей (ком­муникативная технология) и диалог культурных смыслов, на котором и строится технология диалога культур.

Классификационные параметры технологии

Уровень и характер применения: общепедагоги­ческий.

Философская основа: диалектическая.

Методологический подход: коммуникативный, социо­культурный.

Ведущие факторы развития: социогенные + психо­генные.

Научная концепция освоения опыта: ассоциативно­рефлекторная.

Ориентация на личностные сферы и структуры:

1) ЗУН + 2) СУД.

Характер содержания: обучающий, светский, гумани­тарный, общеобразовательный, дидактоцентрический.

Вид социально-педагогической деятельности: куль­турологическая, развивающая.

Тип управления учебно-воспитательным процессом: взаимоуправление, взаимообучение.

Преобладающие методы: объяснительно-иллюстра­тивные + проблемные.

Организационные формы: традиционная классно- урочная с элементами групповой. ¹

Преобладающие средства: вербальные + наглядные + видео + теле- + дистанционные + практические.

Подход к ребёнку и характер воспитательных взаи­модействий: педагогика сотрудничества.

Направление модернизации: альтернативное.

Категория объектов: продвинутого уровня.

Дата добавления: 2015-07-25