Возрастные и индивидуальные особенности личности

Процесс жизни человека состоит в прохождении мм различных возрас­тов. Но вместе с тем все возрасты чело­века существуют бок о бок.

К. Маркс

Возрастная периодизация. Существующие варианты периодизации возрастного развития имеют условный харак­тер, так как основываются на специфических для разных подходов критериях. С точки зрения возрастной психологии критерии классификации определяются прежде всего кон­кретно-историческими, социально-экономическими услови­ями воспитания и развития, которые соотносятся не только с разными видами деятельности, но и с возрастной физиологи­ей и Созреванием психических функций, которые определя­ют само развитие и принципы обучения.

В качестве критерия возрастной периодизации Л.С. Вы­готский рассматривал психические новообразования, харак­терные именно для конкретного этапа развития. Им были выделены «стабильные» и «нестабильные» (критические) периоды развития. Выготский придавал определяющее зна­чение периоду кризиса как времени, когда происходит каче­ственная перестройка функций и отношений ребёнка. В эти же периоды происходят значительные изменения в развитии его личности. Согласно Л.С. Выготскому, переход от одного возраста к другому происходит революционным путём.

В качестве критерия возрастной периодизации А.Н. Ле­онтьев, Д.Б. Эльконин рассматривали ведущие деятельнос-

ти, которые и определяют возникновение и формирование основных психологических новообразований, главнейшие изменения в психических процессах и психологических осо­бенностях личности ребёнка на данной стадии, конкретном ятапе развития.

Реально возрастная периодизация каждого человека За­висит от условий его развития, особенностей созревания морфологических структур, ответственных за развитие, а также от внутренней позиции самого человека, которая опре­деляет развитие на более поздних этапах онтогенеза. Для каждого возраста существуют своя специфическая «социаль- иая ситуация», свои «ведущие психические функции» (Л.С. Выготский) и своя ведущая деятельность (А.Н. Леон­тьев, Д.Б. Эльконин). Соотношение внешних социальных ус­ловий и внутренних условий созревания высших психичес­ких функций определяет общее движение развития, «зону ближайшего развития» и развитие личности. На каждом возрастном этапе обнаруживается избирательная чувстви­тельность, восприимчивость к внешним воздействиям — 4сензитивностьЛ.С. Выготский придавал сензитивным периодам определяющее значение: преждевременное или за­паздывающее по отношению к этому периоду обучение ока­пывается недостаточно эффективным.

Одна из наиболее научно-продуктивных концепций пе­риодизации возрастного развития личности принадлежит Д.Б. Эльконину. При построении периодизации Эльконин изяд за основу идеи Л.С. Выготского и А.Н. Леонтьева. Её ос­новные положения: ph— возрастное развитие как общее изменение личнос­ти, формирование нового плана отражения действитель­ности, изменение в деятельности и жизненной пози­ции, установление особых взаимоотношений с окружаю­щими, формирование новых мотивов поведения и ценно­стных;

— конкретно-историческое понимание природы дет­ства: каждая историческая эпоха, каждое общество порожда­ют собственную периодизацию психического развития дет-

ства, границы и содержание которого определяются конкрет­но-исторической ситуацией развития ребёнка;

— диалектичность развития: как внутренне детерми­нированного процесса (т.е. детерминированном не случай­ным набором внешних обстоятельств* а внутренними проти­воречиями);

—стадиальность развития: изменения накапливают­ся медленно, затем происходит скачок и обнаруживается воз­растное новообразование. Чередуясь со стабильными, крити­ческие (кризисные) периоды являются поворотными пунк­тами развития;

— кризисность: кризисные возрастные периоды отли­чаются тем, что на протяжении относительно короткого вре­мени происходят выраженные психологические сдвиги, из­менения в личности ребёнка. Развитие принимает бурный характер революционного процесса. Ребёнок в этом возрасте становится относительно трудновоспитуемым. Происходит это оттого, что изменение педагогической системы, применя­емой к ребёнку, не поспевает за быстрыми изменениями его личности (Л.С. Выготский);

Ш деятельностная интерпретация психического разви­тия ребёнка: вся психическая жизнь ребёнка рассматривается как процесс непрерывной смены деятельностей, причём на каж­дом возрастном этапе выделяется сведущая деятельность»■, с усвоением структур которой связаны главнейшие психологиче­ские новообразования данного возраста.

Схема периодизации по Д.Б. Эльконину выглядит сле­ду ющ и м об разом (см. рис. 4).

В развитии ребёнка выделяются три эпохи: «раннее детство», «детство», «подростковый возраст».

Каждая эпоха детства состоит из закономерно связан­ных между собой двух периодов. Она открывается перио­дом, в котором идёт преимущественное усвоение задач, мо­тивов и норм человеческой деятельности и развитие моти­вационно-потребностной сферы. Между двумя аспектами ведущей деятельности mv операционально-техническим («ребёнок — вещь») и эмоционально-мотивационным

(«ребёнок взрослый») имеется скрытое диалектическое противоречие.

За периодами, в которых происходит преимуществен­ное развитие мотивационно-потребностной сферы, законо­мерно следуют периоды, в которых идёт преимущественное формирование операционно-технических возможностей детей, и наоборот. Здесь подготавливается переход ко второ­му периоду, в котором происходит преимущественное усвое­ние способов действий с предметами и формирование опера­ционно-технических возможностей.

Кризис новорождённости (0-2 месяца)

Кризис новорождённости отделяет эмбриональный пе­риод развития от младенческого.

О-переходы от периода к периоду —развитие мотивационно-потребностной сферы П-переходы от эпохи к эпохе ............ развитие операционно-техгических возможностей Рис. 4 Схема периаднзации по Д.Б. Эльконину    

Центральное новообразование - индивидуаль ная психическая жизнь. Жизнь новорождённого становится, во- первых, индивидуальным существованием, отделённым от материнского организма, жизнью, которая, как всякое инди­видуальное бытие человека, вплетена в социальную жизнь окружающих людей; во-вторых, эта индивидуальная жизнь является психической жизнью, ибо только психическая жизнь может быть частью социальной жизни окружающих ребёнка людей.

Период младенчества (I период, I эпоха, 2 месяца —1 год)

Ведущая деятельность — «непосредственно-эмоцио­нальное общение со взрослыми, на фоне и внутри которого формируются ориентированные и сенсомоторно-манипулятивные действия.

Центральные новообразования — потребность во впе­чатлениях (Л.И. Божович), потребность в общении со взрос­лыми (B.C. Мухина).

Дата добавления: 2015-07-25