Кризис 13 лет

Новообразования — изменение установки: от наглядно­сти к дедукции; переоценка ценностей; «аффект неадекват­ности».

Юношеский возраст (15-18 лет)

Ведущая деятельность — познавательная.

Центральные новообразования — профессиональное самоопределение; мировоззрение.

В качестве критерия возрастной периодизации Л.С. Вы­готский рассматривал психические новообразования, харак­терные именно для конкретного этапа развития. Им были выделены «стабильные» и «нестабильные» (критические) периоды развития. Выготский придавал исключительное значение периоду кризиса как времени, когда происходит качественная перестройка функций и отношений ребёнка. В эти же периоды происходят значительные изменения в развитии личности ребёнка. Согласно Л.С. Выготскому, пе­реход от одного возраста к другому происходит революцион­ным путём.

А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин в качестве критерия воз­растной периодизации рассматривали ведущие деятельнос­ти, которые и определяют возникновение и формирование основных психологических новообразований, главнейшие изменения в психических процессах и психологических осо­бенностях личности ребёнка на данной стадии развития, кон­кретном этапе развития.

Для каждого возрастного периода характерны три фа­зы вхождения ребёнка в референтную для него общность — адаптация, индивидуализация и интеграция, в которых про­исходит развитие и перестройка структуры личности.

Реально возрастная периодизация каждого человека за­висит от условий его развития, особенностей созревания морфологических структур мозга, а также от внутренней по­зиции самого человека, которая определяет развитие на бо­лее поздних этапах онтогенеза. Для каждого возраста суще-

ствует своя специфическая «социальная ситуация», свои «ведущие психические функции» (Л.С. Выготский) и своя ведущая деятельность (А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин). Со­отношение внешних социальных условий и внутренних ус­ловий созревания высших психических функций определяет общее движение развития, «зону ближайшего развития» и развитие личности. На каждом возрастном этапе обнаружи­вается избирательная чувствительность, восприимчивость к внешним воздействиям — «сензитивностъ». Л.С. Выгот­ский считал, что преждевременное или запаздывающее по отношению к сензитивному периоду обучение оказывается недостаточно эффективным.

Паспортный возраст и возраст «актуального развития» (Л.С. Выготский) не обязательно совпадают. Ребёнок мо­жет опережать, отставать и соответствовать паспортному возрасту.

Рекомендуемая литература

Асмолов А.Г. Психология личности. М., 1995.

Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Пе- дшогика, 1989.

Дьяченко В.К. Новая дидактика. М.: Народное образование,

2001.

Постое И.П. Методика ком му нарс кого воспитания. М.: Про­свещение, 1990.

Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий. СПб.: КАРО, 2002.

Крейн У. Теория развития: секреты формирования личности. СНГ).: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2002.

Лошкарёва НА. Рекомендации о развитии общих учебных умении и навыков школьников // Коротов В.М. и др. Воспитание ученика. М., 1990.

Немов Р.С. Психология: В 3 т. М.: Просвещение, 1995.

Общая психология / Под ред. А.В. Петровского. М., 1969.

Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: ГТедобщество России, 1998.

Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических по­нятий. М.: Высшая школа, 1984.

Платонов К.К. Структура и развитие личности. М., 1986.

Платонов К.К.. Голубев Г.Г. Психология. М., 1977.

Подласый И.П. Педагогика. Кн. 1. М.: ВЛАД ОС, 1999.

Самарин Ю.А. Очерки психологии ума. М.: АПН РСФСР, 1962.

Селевко Г.К. Накопление и систематизация профессиональ­ных знаний //Формирование личности учителя. М., 1980.

Требования к уровню подготовки выпускников: Обязатель­ный минимум содержания образования. Сб. 1, 2. М., 2001.

Филонов Г.Н. Воспитание личности школьника. М.: Педагоги­ка, 1985.

Фридман Л.М., Волков К.Н. Психологическая наука — учите­лю. М.: Просвещение, 1985.

Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности чело­века. М., 1996.

Дата добавления: 2015-07-25