Предтечи, разновидности, последователи. Дистанционное обучение в России

Дистанционное обучение в России. В настоящее время в России имеется несколько десятков учреждений высшего и среднего образования, использующих технологии ДО: Институт дистанционного образования МЭСИ, Между­народный институт (Центр) дистанционного обучения «Линк», Современный гуманитарный институт (СГИ). Ев­ропейская школа корреспондентского обучения (ЕШКО), Центр дистанционного обучения Международного институ­та экономики и права (М ИЭ11), Российский гуманитарно- технический колледж и институт «Тантал», Российский центр дистанционного обучения американского универснте-

та Кеннеди Вестерн, Центр ДО «Истина», Система дистан­ционного обучения российского акционерного общества «Газпром», Центр ДО старшеклассников общеобразователь­ной школы и незанятого населения, Центры ДО дополни­тельного образования и др.

С 1997 г. в России издаётся специализированный жур­нал «Дистанционное образование», а с 1998 г. при Министер­стве образования России действует Координационный совет по проблемам дистанционного обучения. В 2000 г. Минис­терство образования объявило о начале реализации новой го­сударственной программы «Создание системы открытого об­разования».

Дистанционное обучение в Современном гума­нитарном институте. Структура СГИ, работающего в системе дистанционного обучения, — централизованная, состоящая из центра дистанционного обучения на базе ве­дущего вуза и территориально удалённых учебных пунк­тов.

В качестве основных организационных технологий дис­танционного образования используются:

· кейс-технологии, когда учащийся получает полный комплект учебных материалов по каждой дисциплине (обыч­ные учебные пособия, их электронные версии на CD-ROM, аудио-, видеокассетах, а также в виде мультимедийных ком­пьютерных программ);

· сетевые технологии, реализуемые через Интернет или региональные телекоммуникационные сети;

· телевизионные, реализуемые через систему спутни­кового телевидения.

Проблема передачи содержания образования в учебные центры в условиях территориально-распределённой сети представительств решается в СГИ с помощью внедрения ин­формационно-спутниковой образовательной технологии. Базовый вуз обеспечивает каждый учебный центр необходи­мым спутниковым и учебным оборудованием, всеми учебны­ми продуктами в цифровом виде, контролирует качество обучения и аттестацию студентов.

Каждый студент в учебном центре обеспечен стацио­нарным учебным терминалом, соединённым с филиальским сервером скоростной сетью (100 Мбит/с).

Изучение любой дисциплины начинается с обзорного занятия — вводной лекции, которое образно и эмоциональ­но даёт наиболее общее представление о дисциплине, выяв­ляет логические связи основных вопросов данного предмета, обосновывает преемственность направлений. Вводную лек­цию студенты просматривают в зале индивидуальных теле­занятий или в телелекционном зале.

В первом случае на индивидуальных видеокомплектах (аналоговый телевизор, видеомагнитофон, наушники) осу­ществляется показ импринтингового — «создающего впе­чатление» — видеофильма, цель которого — не доведение до слушателя некоторой суммы понятий и фактов, а создание образа дисциплины. Видеофильм делается ярким, интерес­ным, насыщенным документальным материалом, историчес­кими событиями и фактами, показывающими важность изу­чения данной дисциплины.

В телелекционном зале, оснащённом проектором и экра­ном, демонстрируются вводные лекции в виде спутниковых телевизионных лекций — проблемной или мулътипреподавательской. Проблемную лекцию читает признанный автори­тет в данной области знаний. В видеостудии СГИ записывают­ся выступления VIP-лекторов, которые предлагают студентам собственное видение концептуальных проблем в данной обла­сти знаний, что является исключительно полезным материа­лом для формирования мировоззрения учащихся. Мультипреподавательскую лекцию по спутниковому каналу читают спе­циалисты из разных Преподавательских центров СГИ в форме диалога. На экране студент наблюдает одновременно двух и бо­лее преподавателей, каждый из которых ведёт эфир из своего Преподавательского центра. Живые дискуссии на основе науч­ных позиций ведущих специалистов, наблюдаемые студентом в прямом эфире, — это возможность для учащегося любого, да­же самого отдалённого региона получать учебную и научную информацию высочайшего качества «из первых рук».

Слайд-лекции — малообъёмный электронный учеб­ный продукт (- 50 Mb), удобный для передачи по спутнико­вому каналу в цифровом виде. Просмотр слайд-лекции в групповом режиме осуществляется в телелекпионном зале, где установлен системный блок с необходимым набором слайд-лекций, проектор и экран (телевизор с большой диа­гональю).

После просмотра вводной лекции изучение дисципли­ны продолжается с учётом модульного принципа — разделе­ние дисциплины на логически замкнутые блоки учебной ин­формации (в объёме одной — нескольких тем), в рамках ко­торых происходит как изучение, так и контроль качества ус­воения учащимися знаний.

По каждому модулю в институте разрабатывается учеб­ное пособие — « Модульный рабочий учебник». Изучение модульного рабочего учебника включает самостоятельное ознакомление студента с материалом модуля и его подготов­ку к аудиторным занятиям. Рабочий учебник имеетвид бро­шюры, которая содержит научный обзор учебного материала модуля, глоссарий, перечень умений и упражнения по их ал­горитмическому заучиванию, а также задания для самостоя­тельной работы. Принтерный вариант такого рабочего учеб­ника выдаётся каждому студенту в индивидуальное постоян­ное пользование в начале семестра, в котором изучается данный модуль. Электронный вариант каждого учебника со­держится в электронной библиотеке СГИ. К модульному ра­бочему учебнику по иностранному языку прилагается аудио­кассета. Аудиолекции — часть виртуально-тренинговой тех­нологии СГИ. Цель аудиолекции — дать студенту углублён­ные знания по материалу, изложенному в рабочем учебнике. Данный учебный продукт рассчитан на слуховое восприятие, что даёт возможность ознакомления с учебной информацией в условиях передвижений и в фоновом режиме, при выпол­нении какой-либо механической работы. Аудиолекция выда­ётся студенту на аудиокассете.

Модульные слайд-лекции представляют собой закад­ровый голос, лектора, сопровождаемый набором слайдов

(от 100 до 200 на лекцию), дающих текстовую и графичес­кую поддержку лекции. Цель слайд-лекции — ‘достижение¹ Полного усвоения учебного материала в удобном темпе. Поэтому учащийся имеет возможность задерживать любой фрагмент лекции для того, чтобы зафиксировать информа­цию в тетради, а также повторно прослушать лекцию с нужного момента. По окончании лекции студенту предла­гается ответить на 5-7 тестовых вопросов по содержанию лекции для контроля усвоения материала. По каждому мо­дулю студент прослушивает определённое количество мо­дульных лекций. Все слайд-лекции являются частью циф­рового контента. Если надо повторно просмотреть слайд- лекцию, то студент может обратиться в электронную биб­лиотеку СГИ.

Индивидуальный компьютерный тренинг по модулю проходит в классе самостоятельных компьютерных занятий; его цель -- изучение материала модуля и тренинг умений и навыков. Обучающие компьютерные программы, установ­ленные в классе, объединены в систему «PLS», где оценка студенту выставляется автоматически (выводится на прин­тер или экран монитора педагога-технолога). Для этого созданы следующие виды обучающих компьютерных программ:

· Супертьютор, содержит всю необходимую информа­цию по модулю, тренинг и тестирование;

· Профтьютор обучает работать с профессиональны­ми малообъёмными компьютерными программами по мето­дическому пособию;

· И-тьютор имитирует работу с объёмными професси­ональными компьютерными программами;

· R-тыотор — исследовательская программа для раз­вития умения проводить анализ и исследование по опреде­лённой проблеме;

· Комплей предлагает погрузиться в атмосферу бизнеса и выступить в рол и руководителя, принимающего решения по поставленной компьютерной игрой проблеме;

· REWARD — обучение английскому языку на основе кембриджского курса.

Все обучающие компьютерные программы хранятся на филиальском сервере и доступны для повторного изучения любому студенту.

Индивидуальная работа студента с электронной верси­ей учебных и дополнительных материалов проходит в элек­тронной библиотеке. Студент подбирает необходимые для изучения фрагменты учебной и научной литературы и копи­рует их для изучения в индивидуальном порядке. Ему может быть предоставлен как принтерный вариант, так и электрон­ная версия источника для работы на офисном (личном) ком­пьютере.

На направлении «Информатика и вычислительная тех­ника» лабораторные компьютерные занятия служат для изу­чения языков программирования и отчёта о приобретённых умениях в качестве электронной курсовой работы.

На офисных компьютерах, расположенных дома у сту­дентов, реализуются ещё три вида занятий.^- лабораторный компьютерный тренинг, IP-хелпинг и экзаменационное тес­тирование.

Лабораторный компьютерный тренинг для всех направ­лений обучения, кроме «Информатика и вычислительная техника», представляет собой цикл из 105 занятий с обучаю­щими компьютерными программами, обучающими и трени­рующими студента как пользователя персонального ЭВМ (работа с текстовыми и графическими редакторами, презен­тациями, возможности сети Интернет и др.).

При любой технологии обучения необходимо наличие обратной связи «учащийся — преподаватель». При дистан­ционной технологии обучения, реализуемой СГИ, учащийся имеет возможность получить ответ на возникшие в процессе изучения дисциплины вопросы на занятии «1Р-хелпинг». Использование в учебном процессе телекоммуникаций поз­воляет организовать консультации с преподавателем посред­ством Интернета. В СГИ существует специальное программ­

ное обеспечение 1Р'Хелпинг, решающее проблему обратной связи.

Учащийся, который имеет вопрос по определённому мо­дулю (дисциплине), обращается к Базе IP-хелпинга на ста­ционарном учебном терминале. Если в Базе уже содержится вопрос (данный или аналогичный), тогда учащийся может сразу прочитать ответ; в случае большого объёма текста, на­личия графики или таблиц в ответе учащемуся предоставля­ется электронный вариант ответа для работы на личном ком­пьютере или информация распечатывается на принтере. Ес­ли учащийся не находит интересующей его информации в Базе, он задаёт (вводит с клавиатуры) свой вопрос. Посту­пившие вопросы оператор в Учебном центре распределяет для ответов преподавателям и в течение 2-3 дней в Базу по­ступает ответ.

Экзаменационное электронное тестирование прово­дится на основе программного комплекса адаптивного тести­рования «Мастер-тест». Порядок предъявления заданий зави­сит от качества ответа учащегося на предыдущее задание. Для этого база тестовых вопросов формируется следующим обра­зом. Разработчик каждому заданию присваивает определён­ный уровень сложности. В начале тестирования студенту предлагаются задания средней сложности. Если учащийся от­вечает стабильно правильно, далее ему предлагаются более сложные задания. В противном случае ему подбираются зада­ния более низкого уровня сложности, соответственно оцени­ваемые. Подбор каждого следующего задания осуществляется программным способом на основе математической обработки статистических данных, полученных во время тестирования.

Результаты тестирования передаются в электронное до­сье студента, где содержится вся информация о результатах учёбы в течение всего периода его обучения.

Применяемая в российском образовании информаци­онно-спутниковая образовательная технология дистанцион­ного обучения имеет следующие преимущества:

· полная мобильность. Учебный центр может быть расположен в любой географической точке (в местности,

где нет электрических сетей, устанавливается электроге­нератор);

· он-лайновая актуализация. Если преподаватель или автор учебного материала вносит исправления, дополнения, они в тот же день и час появляются на серверах учебных Центров;

· отсутствие платы за трафик каждого учебного центра;

· колоссальные объёмы учебной нформации в каждом учебном центре;

· полная централизация всех контрольных процедур, так как результаты модульного тестирования и экзаменов могут автоматически перекачиваться из учебного центра на сервер базового учебногозаведения;

· возможность использования в учебном процессе са­мых лучших преподавателей и экспертов, объединённых в экстерриториальный профессорско-преподавательский со­став.

Европейская школа корреспондентского обучения (ЕШКО). ЕШКО специализируется на преподавании иност­ранных языков, курсов по основам знаний профессий. Гаран­тированный результат каждому студенту корреспондентских курсов обеспечат специально разработанные учебные мате­риалы, постоянная дружеская поддержка личного препода­вателя и успехи уже с первых уроков. Обеспечивает:

· обучение в комфортной домашней обстановке;

· высокое качество обучения за умеренную плату;

· время и место для занятий вы выбираете сами;

· достаточно 20 минут занятий каждый день;

· проверка домашней работы к каждому уроку.

Российский гуманитарно-технический колледж и Русский институт управления «Тантал». Образователь­ное учреждение «Тантал» — некоммерческое образователь­ное учреждение, созданное в 1991 г. дляподготовки н пере­подготовки различных слоёв населения страны. Для обеспе­чения учебного процессаиспользуются самые современные средства информационных.технологий, хотя основу состав­ляет корреспондентское обучение с использованием почты.

Центр ДО «Истина» (Электронный универси­тет центра информатизации, социальных, технологиче­ских исследований и науковедческого анализа). Образова­тельный процесс в части дидактики строится в соответствии с концепцией электронного факультета А.И. Ракитова.

Ввиду значительной «электронизации» процесса обуче­ния предусмотрен специальный вводный курс компьютер­ной грамотности, который является составной частью курса «Информатика».

Учебные материалы оформляются в виде комплекта учебно-методических материалов (КУММ), который вклю­чает в себя:

· электронную версию полных текстов учебников и учебно-методических пособий по дисциплинам, выполнен­ную на CD-ROM;

· схемо-курсы по каждой дисциплине, представляющие собой краткий структурированный учебник, выполненный в графике в печатном виде;

· информационно-справочную систему, включающую тексты учебников и дополнительные материалы в гипертекс­товом исполнении на CD-ROM;

· контролирующую систему, обеспечивающую само­проверку качества усвоения знаний и моделирование экза­мена.

Рекомендуемая литература

Андрианова Г.А. Пушкин в сети Интернет: Технология органи­зации дистанционного творческого проекта // Народное образова­ние. 1999. № 3-4.

Андрианова ГА. Функции дистанционного учителя // На урок >- в Интернет! Всероссийский конкурс «Дистанционный учи­тель года» /Под ред. А.В.Хуторекого. М.: ЙОСО РАО, 2000.

Любжип Л. Дистанционное обучение: технологии и перспек­тивы//Народное образование. 2003. №6.

Полат Е.С. и др. Интернет в гуманитарном образовании ■/ Под ред. Е.С. Полат. М.: ВЛАД ОС, 2001.

Хуторской А.В. Дистанционные технологии обучения // 12- летняя школа. Проблемы и перспективы развития общего среднего образования. М.: ИОСО РАО, 1999.

Хуторской А.В. Основы дистанционного обучения: Програм­ма сиецку1>са для студентов педагогических учебных заведений. М.: Московский педагогический университет, 1999.

Хуторской А.В. Интернет в школе: Практикум по дистанцион­ному обучению. М.: ИОСО РАО, 2000.

Хуторской А.В. Понятия и принципы дистанционной педаго­гики // Школа-2000. Концепции, методики, эксперимент: Сборник научных трудов / Под ред. Ю.И. Дика, А.В. Хуторского. М.: ИОСО РАО, 1999.

Сайты:

Европейская школа корреспондентского обучения — www.escc.ru

Институт дистанционного образования МЭСИ — http:// web.ido.ru

Современный гуманитарный институт — http://www.muh.ru

Центр дистанционного обучения «Эйдос» — www.eidos.ru

Дата добавления: 2015-07-25