Изучение особенностей общения дошкольников с недоразвитием речи со сверстниками

Коржевина В. В.

Общение является одним из основных условий развития ребенка, важнейшим фактором формирования его личности и ведущим видом деятельности человека, посредством которого он познает и оценивает самого себя в процессе взаимодействия с другими людьми (Л. С. Выготский, А. В. Запорожец, А. Н. Леонтьев, М. И. Лисина, С. Л. Рубинштейн, А. Г. Рузская, Е. О. Смирнова, Д. Б. Эльконин и др.).

Общение имеет сложную структурную организацию, основными компонентами которой являются предмет общения, коммуникативная потребность и мотивы, единицы общения, его средства и продукты. На протяжении дошкольного возраста содержание структурных компонентов общения меняется; совершенствуются его средства, основным из которых становится речь.

В соответствии с теоретическими концепциями отечественной психологии, речь является важнейшей психической функцией человека – универсальным средством общения, мышления, организации действий. Во многих исследованиях установлено, что психические процессы – внимание, память, восприятие, мышление, воображение – опосредованы речью. Отклонения в развитии речи отрицательно влияют на психическое развитие ребенка, затрудняют общение с окружающими, задерживают формирование познавательных процессов и, следовательно, препятствуют формированию полноценной личности.

Особая роль общения со сверстниками неоднократно подчеркивалась Л. С. Выготским, Ж. Пиаже, С. Л. Рубинштейном. Они справедливо считали, что общение со сверстниками влияет на умственное развитие ребенка, позволяет преодолеть замкнутость социального мира ребенка, внося изменения в его психику. Отношения со сверстниками су-

щественно влияют на развитие ребенка: от их благополучия зависит многое в психическом здоровье дошкольника, в развитии творческого потенциала личности.

Решающим фактором становления общения ребенка психологи считают его взаимодействие со взрослыми, отношение к нему взрослых как к личности, учет ими уровня сформированности коммуникативной потребности, который достигнут ребенком на данном этапе развития. Нормы поведения, усвоенные им в семье, отражаются на процессе его общения со сверстниками. В свою очередь, многие качества, приобретенные ребенком в детском коллективе, привносятся в семью. Отношения его с детьми также во многом определяются характером общения дошкольника с воспитателем детского сада. Стиль общения педагога с детьми, его ценностные установки отражаются в отношениях детей между собой, в психологическом микроклимате группы. Особое воздействие на становление психической жизни ребенка оказывает успешность развития его отношений со сверстниками. Таким образом, существует единая система формирования общения ребенка, развития его личности.

Общение присутствует во всех видах детской деятельности и оказывает влияние на речевое и психическое развитие ребенка, формирует личность в целом (А. В. Запорожец, М. И. Лисина). При недостаточном общении ребенка со взрослыми и сверстниками темп развития его речи и других психических процессов замедляется (А. В. Рузская, Е. О. Смирнова и др.).

У детей с недоразвитием речи на фоне мозаичной картины речевых и неречевых дефектов имеются трудности формирования коммуникативных навыков. Их несовершенство не обеспечивает процесс общения, а значит, и не способствует развитию речемыслительной и познавательной деятельности, препятствует овладению знаниями. Большинство детей с ОНР с трудом вступают в контакт со сверстниками и

взрослыми, их коммуникативная деятельность оказывается ограниченной.

В логопедической литературе указывается на факт наличия у детей с недоразвитием речи стойких нарушений общения, сопровождающихся незрелостью отдельных психических функций, эмоциональной неустойчивостью, тугоподвижностью когнитивных процессов (Р. Е. Левина, Л. Ф. Спирова, Б. М. Гриншпун, С. Н. Шаховская, Л. Б. Халилова, Г. В. Чирки-на и др.)- Несмотря на постоянный интерес исследователей к проблемам оптимизации логопедической работы с данной категорией детей, в настоящее время отсутствует целостное представление о закономерностях становления у них навыков общения.

Наряду с приоритетной значимостью рассмотрения теоретических аспектов данной проблемы имеется практическая необходимость в определении содержания коррекцион-ного обучения, направленного на развитие коммуникативных умений и навыков у детей дошкольного возраста с недоразвитием речи. В связи с этим очевидна актуальность исследования особенностей общения детей с ОНР.

Цель нашего исследования заключается в выявлении особенностей общения детей пятого – шестого года жизни с недоразвитием речи со сверстниками.

Методологическую основу исследования составляют положения психологии и педагогики о ведущей роли общения в развитии личности ребенка, о значении различных видов детской деятельности в процессе становления коммуникативных умений и навыков, о комплексном характере формирования общения детей со сверстниками.

Предметом исследования является общение детей дошкольного возраста с недоразвитием речи.

Объект исследования – процесс общения дошкольников с ОНР со сверстниками.

В процессе исследования мы использовали следующие методы: наблюдение, беседу, анкетирование, эксперимент.

Экспериментальное исследование проводилось с детьми, имеющими недоразвитие речи, которые посещают ДОУ № 815 ЗАО города Москвы. Основная группа испытуемых состояла из 45 детей четырех лет, в личных делах которых по итогам обследования в условиях психолого-медико-педагогической консультации имелось заключение о наличии у детей общего недоразвития речи. Исследование проводилось дважды с интервалом в один год.

Психолого-педагогическое исследование направлено на изучение общения дошкольников со сверстниками, включает пять экспериментальных ситуаций.

1. Изучение взаимоотношений между детьми в группе детского сада проводится в виде игры «Два домика» (социометрический эксперимент). Цель данной методики – определение статусного положения детей в детском коллективе, число изолированных и предпочитаемых детей в группе, число взаимных выборов, сделанных детьми в ходе эксперимента, уровень благополучия взаимоотношений в группе.

2. Изучение критериев выбора партнера для общения с целью выявления причин положительного и отрицательного выбора детьми партнера по общению (проводится в форме беседы). Исследование дополняется наблюдением за повседневным общением детей, в процессе которого проверяют и уточняют результаты социометрического эксперимента и беседы.

'3. Изучение причин изоляции дошкольников в группе детского сада. На основании социометрического эксперимента могут быть выявлены «изолированные» дети и проведено наблюдение за их поведением, отношением к ним других детей группы во всех видах деятельности и во всех режимных моментах, проанализированы 1 условия семейного воспитания детей, их поведение и **> особенности общения в предыдущие годы пребывания в детском саду, а также их взаимоотношения со взрослыми.

4. Изучение лидеров группы детского коллектива, цель которого выявить качества личности, обеспечивающие дошкольнику лидерство в группе; качества, формированию которых способствует положение лидера; причины лидерства в разных видах деятельности.

5. Изучение свободного общения (методика одномоментных срезов структуры групп детского сада); для оценки соответствия данных, полученных путем социометрического эксперимента, реальному общению детей в группе.

В соответствии с требованиями психологического исследования изучение особенностей общения со сверстниками начиналось с социометрического эксперимента. Полученные в ходе эксперимента данные, направленные на исследование характера взаимоотношений дошкольников с ОНР в группе, показали, что в структуре их группы действуют те же закономерности, что и в группе нормально развивающихся сверстников (подобные результаты были получены О. А. Слинько).

Данные табл. 1 представляют собой средние показатели по всем группам испытуемых.

Таблица 1

Количественное распределение детей с ОНР по данным социометрического эксперимента (в %)

Категория испытуемых	Число детей в статусных категориях	Уровень благоприятности взаимоотношений	Коэффициент взаимности
предпочитаемые	принятые	непринятые	изолированные
Дети пятого года жизни	13,2	38,6	38,6	9,6	Высокий
Дети шестого года жизни	10,6		38,6	15,8	Средний

Наиболее важным качественным показателем, отражающим причины предпочтений детей, являлся характер мотивов выбора партнера для общения. Проведенная с испытуемыми беседа позволила выделить 4 группы мотивов выбора партнера для общения. Нами были несколько изменены критерии объединения детей по группам, выделенные Т. А. Репиной, т. к. мы учитывали в более полной мере речевые возможности детей.

1 группа – дети без осознанного мотива выбора, которые не могут объяснить причин своего положительного отношения к партнеру. Испытуемые на вопрос о причине выбора чаще всего отвечали «Не знаю» или молчали.

2 группа – дети, выделяющие общее положительное отношение к сверстнику: «Он хороший».

3 группа – дети, которые, выбирая партнера для общения, опираются на его положительное поведение в группе (хорошо занимается).

4 группа – дети, объяснявшие свой выбор интересом к совместной деятельности (А) или выделяющие положительные качества сверстников, проявляющиеся в совместной деятельности (В). Для нормально развивающихся детей критерии А и В являются основанием для распределения детей в разные группы (Т. А. Репина). Дошкольники с недоразвитием речи в своих ответах не дифференцировали данные критерии: «Мы с длугом иглаем вмасинки вместе, мы длузья».

Изучение межличностных критериев в группах детей с общим недоразвитием речи показало, что почти половина испытуемых затрудняются при мотивации своего выбора (на поставленный вопрос о причинах дружеских отношений дети не отвечают, часто замыкаясь в себе, либо давая неопределенный ответ). Дети, мотивируя свой выбор интересом к совместной деятельности, строили свои ответы однообразно, используя элементарные модели предложений. Критерий отрицательного выбора был мотивирован плохим поведением ребенка у 85 % детей («Он деется на плогу-ке, не сушается воспитатея» и т. п.) либо являлся вовсе

немотивированным (15%). Для детей обеих возрастных групп было характерным объяснение своего выбора хорошим поведением детей в группе или успехами на занятиях (28 % и 30 %). Данный факт свидетельствует о том, что мотивацией выбора ребенка нередко является оценка ребенка педагогом. Для иллюстрации используем выдержки из протоколов беседы с детьми: Саша С.: «Он певый ест», Маша М.: «Она лусе всех отвесяет на занятиях».

Изучение дошкольников, которые оказались в противоположных статусных категориях, позволило дать ответ на вопрос об истинных мотивах выбора партнера для общения в группах детей с общим недоразвитием речи. В процессе изучения причин изоляции дошкольников в группе детского сада было выявлено, что среди изолированных детей обеих возрастных групп оказывались дети, речевое развитие которых было низким по сравнению с другими детьми (второй уровень развития речи, по Р. Е. Левиной). Эти дети находились в состоянии неуспеха во всех видах детской деятельности. Их игровые умения были развиты слабо, носили манипулятив-ный характер. Такие дети практически не принимали участия в детских играх, попытки общения со сверстниками нередко оказывались неудачными, в результате чего ребенок становился либо агрессивным, либо плаксивым.

«Изолированные» дети плохо овладевали средствами коммуникации вследствие своего речевого дефекта. Некоторые из них занимались старательно, несмотря на отрицательный результат выполнения заданий. Большинство же детей выполняли задания неохотно либо вообще отказывались от их выполнения. В связи с этим общий фон отношения педагогов к таким детям был положительным, но частыми были порицания, связанные с качеством, успешностью выполняемой деятельности.

Среди «непринятых» детей частично прослеживалась похожая тенденция, некоторые дети попадали в изоляцию из-за отрицательных черт характера: эти дети драчливые, порою агрессивные, неуравновешенные.

На наш взгляд, изоляция вызвана следующими причинами:

• значительным отставанием детей в своем психофизическом развитии от общего уровня развития детей;

• ограниченностью их речевых возможностей.

Наблюдения за лидерами группы детского сада проводилось в разных видах деятельности и в режимных моментах. Мы пришли к выводу о том, что факторы, обеспечивающие дошкольнику лидерство в группе, связаны со следующими свойствами личности и особенностями деятельности:

• успешной реализацией своих возможностей во всех видах детской деятельности, в частности игровой, конструктивной, изобразительной и трудовой;

• достаточным уровенем коммуникативных умений (по уровню речевого развития лидеры группы, как правило, приближаются к норме, третий уровень речевого развития по классификации Р. Е. Левиной);

• положительными чертами характера (уравновешенностью и др.);

• активностью по отношению к детям и воспитателю.

В игре такие дети всегда принимали участие, чаще других предлагали сюжет игры. Но положение лидера коллектива не привносило в их характер отрицательных черт, они не подавляли инициативу других детей. Отношение педагогов к лидерам группы практически всегда было позитивным (похвала за успешное выполнение заданий, за помощь другим детям, за спокойное поведение), но в то же время адекватным. Дети-лидеры, вне зависимости от пола, были предпочитаемы среди детей обоих полов и активно общались с детьми противоположного пола.

Наблюдения за детьми в процессе свободного общения показали, что не всегда реальные взаимоотношения детей соответствуют их выбору в социометрическом эксперименте. Большинство детских объединений представляли собой недостаточно устойчивые группы (по 3–4 человека). Некоторые дети (согласно экспериментальным данным, это «не-

принятые» и «изолированные» дети) играли поодиночке или безуспешно пытались войти в состав разных групп. В процессе наблюдения за дошкольниками нами выявлен невысокий уровень развития игровой деятельности: бедность сюжета, низкая речевая активность, процессуальный характер игры и т. д. Реплики детей во время игры носили характер сопровождающего пояснения: «Я наиваю тяй Кате. Наиваю тяй Маше. Пьют тяй. Ваенъе. Ваенъе Маше дам. Катя, бей фама!».

Проведенное нами исследование и полученные в ходе его данные свидетельствуют о том, что в группе детей с недоразвитием речи действуют те же социально-психологические закономерности в процессе формирования общения, что и у нормально развивающихся дошкольников. Однако на статусное положение ребенка оказывает существенное влияние тяжесть речевого дефекта и уровень развития его познавательной деятельности. В неблагоприятных статусных категориях оказались дети, ограниченные возможности речевого и психического развития которых нередко приводили к недостаточному уровню сформированное™ коммуникативных умений и навыков. В процессе выбора партнера для общения большинством из них недостаточно осознаются его нравственные качества, а в качестве ведущего мотива общения выделяется интерес к совместной игровой деятельности и поведение ребенка в группе, желание выполнить требования взрослых (т. е. мотив выбора чаще всего продиктован оценкой ребенка воспитателем).

В ходе свободного общения дети с недоразвитием речи объединяются в устойчивые группы, но из-за двигательной расторможенности (или заторможенности), повышенной возбудимости, когнитивных трудностей и других причин их игровые объединения нестабильны и непродолжительны.

В результате проведенного исследования было выявлено следующее:

• у дошкольников с общим недоразвитием речи наряду с лексико-граммматическими и фонетико-фонематичес-

кими нарушениями имеются нарушения общения, проявляющиеся прежде всего в незрелости его мотивацион-но-потребностной сферы;

• имеющиеся у данной группы детей трудности в осуществлении речевого общения со сверстниками связаны с комплексом речевых и когнитивных нарушений.

Таким образом, наличие тяжелых речевых расстройств, проявляющихся в общем недоразвитии речи, приводит к стойким нарушениям деятельности общения, при этом затрудняется процесс межличностного взаимодействия детей и создаются серьезные проблемы на пути их развития и обучения. Полученные данные убеждают нас в необходимости планомерного обучения, направленного на развитие коммуникативных умений и навыков детей дошкольного возраста с недоразвитием речи, разработки соответствующих уровню их речевого и когнитивного развития приемов и методов коррекционно-педагогического воздействия, определения реальных возможностей оптимизации игровой и учебной деятельности за счет усиления коммуникативной направленности каждой из них.

Дата добавления: 2015-07-17