Изучение динамики индивидуального развития ребенка дошкольного возраста с недоразвитием речи

Гаркуша Ю. Ф.

Решение задач воспитания детей в русле гуманистической педагогики возможно только на основе глубокого знания врожденных свойств ребенка, динамических тенденций его развития и способности к саморазвитию, представлений о том, как он сам воспринимает себя и как его воспринимают другие.

Особенности наследственности, макро- и микросреды, воспитания, активности ребенка с речевой патологией оказывают значительное влияние на весь ход его развития. Уже сам факт наличия у ребенка недоразвития речи сигнализирует о той или иной неполноценности формирования и функционирования центральной нервной системы. Неблагоприятные социальные факторы также в известной мере провоцируют возникновение отклонений в развитии речи и других психических функций, усугубляют негативные особенности их проявления. Любая форма депривации (эмоциональная, сенсорная, двигательная, информационная, социальная, когнитивная и др.) отрицательно влияет на процесс развития речи и в целом на психическое развитие ребенка, в особенности имеющего ослабленную нервную систему. Все эти условия снижают адаптивные возможности центральной нервной системы и психическую активность ребенка с речевой патологией.

В связи с этим особую значимость приобретает научно-методическое обеспечение возможностей динамического изучения процесса развития ребенка, имеющего недоразвитие речи, с учетом результатов которого составляется и при необходимости видоизменяется индивидуально ориентированная программа его воспитания и обучения. Одним из важнейших направлений совершенствования процесса кор-рекционной работы в условиях специальных дошкольных

учреждений можно считать усиление взаимодействия специалистов психолого-педагогической и медицинской служб, непосредственное включение семьи в решение проблем развития ребенка, имеющего речевую патологию.

Для реализации этой цели может быть использована разработанная нами карта индивидуального развития ребенка с нарушением речи. Сведения, отраженные в данной карте, позволяют каждому из взрослых (прежде всего специалистов), участвующих в воспитании и обучении ребенка, получить целостное представление о динамике его развития.

Конкретная задача настоящей статьи состоит в описании структуры и основного содержания соответствующих научно-методических материалов. Особое внимание мы уделяем тем разделам комплексного изучения индивидуального развития ребенка, которые недостаточно освещены в специальной литературе.

Предварительные данные о ребенке, фиксируемые в карте его индивидуального развития, включают следующее: указания на то, где воспитывался ребенок до поступления в специальную группу; основные сведения о его семье; анамнестические данные; заключения специалистов.

В графе «Особенности перинатального развития» отмечается, как протекали беременность и роды у матери ребенка, описывается состояние ребенка при рождении. При характеристике особенностей развития ребенка в раннем возрасте указывается, какие заболевания перенес ребенок в первые годы жизни; наблюдался ли он у невропатолога (других специалистов) в первые месяцы (годы) жизни; своевременно ли развивались его двигательные и познавательные функции; когда у ребенка появились гуление, лепет, первые слова, фраза, как наращивался активный лексикон (быстро, медленно).

Важное значение придается тем особенностям перинатального и раннего развития, которые могли (могут) повлиять на психофизиологическое развитие ребенка в целом и его речевое развитие в частности.

2. Заказ № 3752

В графу «Заключения специалистов» вносятся те заключения специалистов, которые сделаны перед поступлением ребенка в специальную группу (по представленным родителями справкам или по карте индивидуального развития, заведенной в поликлинике по месту жительства); необходимо указать дату, когда сделано заключение. В графе «Другие специалисты» можно указать заключения тех специалистов, которые представляются наиболее важными для развития ребенка и его воспитания в условиях дошкольного учреждения (например, психиатра, ортопеда и др.).

Содержание карты индивидуального развития включает три основных раздела: I – психофизиологическое развитие ребенка; II – характеристика условий его воспитания; III – особенности становления личности и индивидуальности ребенка, его социальное развитие.

Первый раздел имеет три подраздела: «Физическое развитие ребенка», «Характеристика его познавательной сферы» и «Особенности адаптации ребенка в дошкольном учреждении».

Анализируя физическое развитие ребенка, важно привести данные о развитии двигательных функций (состоянии общей, тонкой и артикуляционной моторики). Кроме того, указывается номер его группы здоровья по медицинским документам.

При характеристике познавательной сферы ребенка отмечаются основные особенности разных видов восприятия (прежде всего зрительного и слухового, в том числе фонематического), памяти, мышления, речи, внимания и воображения.

В отличие от данных, представленных в речевой карте ребенка, подробные данные которой, безусловно, необходимы, графа «Речь» в карте индивидуального развития ребенка включает наиболее существенные характеристики развития речи: фразовая речь (есть; нет; начатки фразовую речи); лексико-грамматический строй (соответствует нор-

ме; нарушен; имеются пробелы в развитии; кратко указываются, какие); произносительную сторону речи (особенности звукопроизношения; интонационная сторона речи – норма, нарушена, недостаточно развита; голос – нормального звучания, нарушен – сиплый, очень тихий, с носовым оттенком и др.)-

При описании особенностей адаптации ребенка в дошкольном учреждении кратко характеризуют возможности его адаптации к новым условиям жизни: как переносит переход из домашних условий в дошкольное учреждение, длительное отсутствие матери (легко, с трудом); как входит в контакт с педагогами и детьми (легко, охотно, неохотно, с трудом); быстро (медленно) привыкает к режиму дня; легко (с трудом) входит в контакт с новым педагогом, часто болел в первые месяцы пребывания в детском саду и др.

Второй раздел карты индивидуального развития включает следующие подразделы: «социокультурный статус семьи»; «особенности среды ближайшего окружения ребенка»; «стиль воспитания»; «условия в семье для развития ребенка»; «отношение членов семьи к речевому нарушению, другим отклонениям в развитии ребенка».

В данном разделе фиксируются сведения, позволяющие составить целостное представление об особенностях воспитания ребенка в семье.

При характеристике социокультурного статуса семьи приводятся данные об образовании родителей или лиц, воспитывающих ребенка (высшее, среднее специальное, среднее и т. п.), сведения об их педагогической компетенции (владеют/не владеют или недостаточно владеют психолого-педагогическими знаниями об особенностях развития ребенка дошкольного возраста; имеют навыки полноценного воспитания ребенка или не имеют, владеют ими не в полной мере).

В подразделе «Особенности среды ближайшего окружения» ребенка отмечаются существенные черты воспитательной среды: воспитанием занимается преимущественно мама

(отец, бабушка, дедушка и т. д.); ребенку уделяется много (достаточно, недостаточно, мало) времени (и внимания); в воспитании используются гуманные (традиционные, нетрадиционные (какие), негуманные (физические наказания)) средства; психологический климат в семье (благоприятный, не всегда благоприятный, неблагоприятный); на каком языке говорят в семье и др.

Характеристика стиля воспитания ребенка с речевым нарушением в семье включает сведения об основных особенностях воспитательного процесса в семье: стиле воспитания (демократический, авторитарный, гиперопека, равнодушное отношение к воспитанию, попустительство и др.).

Описывая условия в семье для развития ребенка, важно отметить, как бытовые условия (наличие у ребенка отдельной комнаты (уголка) для игр и занятий и др.), так и наличие необходимых материалов (игрушки, принадлежности для изобразительной и конструктивной деятельности, детские книги и пр.), их соответствие возрасту, интересам и склонностям ребенка.

В последний подраздел включаются сведения, характеризующие отношение членов семьи к речевому нарушению, другим отклонениям в развитии ребенка (адекватное отношение к дефекту ребенка; фиксация на дефекте ребенка, безразличное отношение к дефекту и др.).

Материалы третьего раздела карты индивидуального развития позволяют выявить особенности начального этапа становления личности и индивидуальности ребенка, его социального развития. Данный раздел включает следующие подразделы: «Особенности индивидуально-личностного развития ребенка», «Особенности его общения», «Развитие разных видов детской деятельности».

В подразделе «Особенности индивидуально-личностного развития» отмечаются данные, наиболее важные для становления личности и индивидуальности ребенка.

В графе «Мотивы поведения» фиксируются наиболее характерные для данного периода развития ребенка мотивы

I

поведения (игровые, соревновательные, познавательные, личностные др.), отмечается их соответствие возрасту ребенка. Для детей старшего дошкольного возраста важно отметить установление иерархии мотивов (усиление познавательной и личностной мотивации).

Основные особенности, характеризующие развитие самосознания ребенка (образ «Я»; отношение к себе и представления, знания о себе), вносятся в соответствующую графу. Для детей младшего дошкольного возраста важно отметить возможности осознания себя, понимания своей половой принадлежности (относит себя к девочкам/мальчикам), а также выяснить, появилось ли у ребенка чувство гордости за собственные достижения. При характеристике детей старшего дошкольного возраста отмечаются: а) особенности самооценки (неустойчивая, устойчивая, заниженная, завышенная, адекватная; соответствует ли предвосхищаемая самооценка своих умений и навыков самооценке по результату); б) уровень притязаний (соответствует ли он возможностям выполнения, адекватно или неадекватно ребенок реагирует на успех или неудачу в деятельности и др.). Представления об интересах и склонностях ребенка позволяют составить данные, характеризующие основную направленность ребенка дошкольного возраста (любит играть с куклами или машинами, интересуется книгами, любит подвижные игры и т. п.).

Характеризуя проявления темперамента и характера у ребенка, отмечают сведения, имеющие отношение к процессу их становления у ребенка (спокойный, уравновешенный, импульсивный, легко возбудимый, расторможенный, гиперактивный, медлительный, заторможенный, чрезмерно впечатлительный, стеснительный, часто агрессивно настроенный, быстро меняется настроение, быстро истощается в ходе игр, занятий; добродушный, заботливый, трудолюбивый и др.). При этом важно понимание того, какие черты характеризуют возрастные особенности ребенка, а какие свидетельствуют о становлении его индивидуальности.

В подразделе «Особенности общения» отражаются данные, характеризующие уровень и качественные особенности общения ребенка со взрослыми и со сверстниками. Эти сведения имеют особое значение в связи с тем, что у ребенка с нарушением речи очень часто задерживается появление соответствующей его возрасту формы общения со взрослым и сверстниками.

Отмечая особенности общения ребенка со взрослыми, на наш взгляд, целесообразно обозначить форму его общения, преобладающую в период внесения записи. Наши наблюдения показывают, что коммуникативные возможности ребенка с нарушением речи важно сопоставить с возможностями общения детей, имеющих нормально развитую речь. При этом можно использовать данную М. И. Лисиной характеристику основных форм общения ребенка дошкольного возраста.

Фиксируя особенности общения ребенка, имеющего нарушение речи, со сверстниками, помимо указания на преобладающую форму его общения (в сравнении с нормально развивающимися детьми), можно отметить особенности, характеризующие индивидуальные особенности общения ребенка, уровень культуры его общения (чаще использует невербальные/вербальные средства общения; умеет/не умеет выслушивать собеседника и др.).

Сведения, приведенные в подразделе «Развитие разных видов деятельности», характеризуют уровень и качественные особенности игровой и других видов деятельности ребенка дошкольного возраста.

В графе «Игра» важно отметить соответствие уровня развития игровой деятельности ребенка (например, по Д.Б.Эльконину) его возрасту. Выясняется, использует ли ребенок речь в процессе игр (активно использует, редко использует, не использует), владеет ли навыками диалога. Характеризуется поведение ребенка в игре (доброжелателен по отношению к другим детям, стремится исполнять ведущие роли (быть незаметным), быть лидером и др.

Отмечая особенности других видов деятельности ребенка с речевым нарушением, можно привести данные о развитии изобразительной деятельности (рисования, лепки, аппликации), конструирования, элементов трудовой, учебной деятельности и др. Важно выделить, в каких видах деятельности умения и навыки ребенка наиболее и наименее развиты, какие виды деятельности ребенок предпочитает и т. п.

Сведения в подраздел «Особенности обучаемости ребенка, краткая характеристика его зоны ближайшего развития» вносят разные специалисты (логопед, психолог, воспитатель и др.), работающие с ребенком. Основная цель данных, полученных в результате сопоставления этих записей, состоит в том, чтобы обозначить потенциальные возможности ребенка.

В графу «Особенности обучаемости ребенка» вносятся сведения о том, как ребенок усваивает программный материал и овладевает соответствующими навыками и умениями (быстро, медленно, легко, с трудом, прочно и т. п.), как он (с учетом возраста) овладевает способами умственной деятельности (элементарными формами сравнения, обобщения, классификации, анализа и синтеза). Важно отметить, какие виды помощи необходимы для ребенка в процессе занятий и вне их (пояснение, указание, повторение инструкции, наводящие вопросы, наглядные опоры, образец действий и т. п.).

Характеризуя зону ближайшего развития ребенка, специалисты отмечают то, что в настоящее время может ребенок с помощью взрослого (например, может составить связный рассказ с помощью вопросов педагога; собрать картинку из трех частей; конструировать из строительного материала с помощью педагога и др.) и чем он сможет в ближайшее время овладеть самостоятельно (к примеру, сможет составлять рассказ, используя наглядные опоры (или без их помощи); сможет овладеть умением самостоятельно реализовывать собственный замысел в процессе конструирования) и др. Особое внимание уделяется выявлению тех потенциальных возможностей ребенка, которые наиболее важны на конкретном этапе для его дальнейшего развития.

На основе данных, представленных в карте индивидуального развития ребенка с нарушением речи, специалистами основных служб специального образовательного учреждения (педагогической, психологической и медицинской) составляется стратегическая комплексная программа коррек-ционно-развивающей работы. Эта программа включает заключение каждого из специалистов об особенностях развития ребенка, основные направления его работы, рекомендации для родителей или лиц, воспитывающих ребенка. В конце учебного года специалистами фиксируются основные результаты выполнения программы.

Использование таблиц позволяет кратко, емко и в обобщенной форме фиксировать основную информацию об особенностях развития ребенка, которая почерпнута специалистами в результате наблюдений, обследований на занятиях и вне их, а также отслеживать динамику его развития в процессе всего времени пребывания в дошкольном учреждении.

Нами разработаны подробные методические рекомендации по составлению карты индивидуального развития ребенка дошкольного возраста с нарушением речи, которые содержат обоснование каждого из ее разделов и конкретные варианты их заполнения.

Предлагаемые научно-методические материалы апробированы в течение нескольких лет в ряде специальных дошкольных образовательных учреждений Москвы. Опыт показывает эффективность их применения в процессе воспитания ребенка с недоразвитием речи в целях гармонизации его развития и достижения более полной компенсации его нарушенных функций.

Дата добавления: 2015-07-17