Явление лексической омонимии в современном русском языке. Пути образования омонимов. Методы разграничения омонимии и полисемии. Аспекты изучения этого материала в школе

Лексическая омонимия охватывает слова, одинаково звучащие, одинаково пишущиеся, относящиеся к одной части речи и не имеющие ничего общего в своем значении (точка зрения В.В.Виноградова).

Начало изучению омонимии в нашем языкознании положено научными работами Л.А.Булаховского и В.В.Виноградова.

Лексические омонимы следует отличать от смежных явлений: омографии (замóк – зáмок), омофонии (мог – мок), омоформии (печь – сущ., печь – гл.). Лексическая омонимия – это факт языковой синхронии.

Источники омонимии:

а) распад многозначности (потеря смысловой связи между разными значениями одного и того же слова). Например, мир ¹– «согласие», мир ² – «вселенная» – семантические омонимы;

б) словообразовательные процессы (ласка ¹ – «нежность», от слова ласый +- к, ласка ² – «хищное животное», от ласа +- к – словообразовательные омонимы);

в) пополнение словарного состава русского языка заимствованиями из других языков и приспособление заимствований к особенностям русского языка. Например, патрон ¹(в огнестрельном оружии) – нем. die Patrone; патрон ² (покровитель, защитник) – лат. Patronus – лексические омонимы (омонимы, образованные лексическим способом).

г) фонетические процессы (изменения в фонетической системе русского языка). Например, лук ¹ (лоук>лук) – «огородное растение»; лук ² (л@к>лук) – фонетические омонимы.

Критерии разграничения омонимии и полисемии:

а) семантический критерий (поиски наличия или отсутствия промежуточного смыслового звена). Например, среда ¹– «третий день недели», среда ² – «окружение». В семантической структуре слова было смысловое звено «середина», потом оно исчезло – образовался омонимический ряд;

б) словообразовательный критерий (образование производных слов от основ двух фонетически и графически тождественных единиц и определение характера семантических гнезд, к которым относятся производные). Например, класс ¹ («социальная группа») – классовый; класс ² – («учебная комната») – классный. Слова классовый и классный относятся к разным семантическим гнездам;

в) трансформационный критерий (подбор синонимов к созвучным словам; если подобранные синонимы не находятся в синонимических отношениях между собой, то исходные слова – омонимы). Например, выдержка ¹ – самообладание; выдержка ² – цитата;

г) дистрибутивный критерий (проверка лексического окружения у созвучных слов; если оно разнотипное, то исходные слова – омонимы). Например, банка ¹ – песчаная банка; банка ² – стеклянная банка;

д) лексикографический критерий (в толковом нормативном словаре у омонимов нумерация справа выше заголовочного слова или слева на уровне заголовочного слова; у многозначных слов – нумерация справа на уровне заголовочного слова);

е) семный критерий (семантическая структура слова раскладывается на семы с помощью метода компонентного анализа, затем семы на разных уровнях толкования сопоставляются, при отсутствии общих сем исходные слова – омонимы). Например, у слова точка¹ следующий набор сем: 1) «действие» (на основании этой семы слово точка¹ противопоставлено, например, словам стол, стул и под.), 2) по глаголу «точить» (противопоставлено словам плавка, сборка и под). У слова точка² – 1) «знак» (противопоставлено словам типа рисунок), 2) «пунктуационный» (ср. орфограмма). Семы не пересекаются ни на одном уровне толкования, следовательно, исходные слова – омонимы.

Проблемные вопросы в науке: определение сущности омонимии, изучение омонимии в аспекте парадигматики и синтагматики, вопросы типологии омонимов.

Аспекты изучения омонимии в школе:

а) один из путей пополнения словарного состава новыми словами;

б) почему омонимы образуются в языке (источники омонимии);

в) научить учащихся правильно употреблять омонимы в речи;

г) в омонимах заложены большие изобразительно-вырази-тельные возможности, поэтому их можно использовать как средство словесной игры, для создания каламбуров и разнообразных стилистических эффектов.

Дата добавления: 2015-07-10