Основной теоретический материал к данной теме.

Учебная деятельность по классификации С. Л. Рубинштейна это первый вид учения, прямо и непосредственно направленный на овладение знаниями и умениями.

Анализ учебной деятельности, проведенный Д. Б. Элькониным, В. В. Давыдовым, показал, что она имеет свою структуру, специфическое строение, а именно: включает учебную задачу, учебные действия, контроль и оценку. Центральное место в структуре деятельности принадлежит учебной задаче. Учебную задачу не следует понимать как задание, которое ребенок должен выполнить на занятии. Учебная задача - это цель. Сущность цели заключается в овладении обобщенным способом действий, который поможет выполнить аналогичные задания, решить задачи данного вида. Так, педагог ставит цель - научить детей рисовать лиственное дерево. Основное внимание уделяется выработке умения передавать существенные признаки предмета: ствол, ветки, их расположение. Овладев обобщенным способом рисования дерева как такового, ребенок сможет использовать его при использовании любого конкретного задания аналогичного содержания (в рисовании на темы «Осеннее дерево», «Цветущая яблоня», «Зимний сквер» и др.). Обучив детей обобщенному способу составления загадки, воспитатель варьирует задания, предлагая разный материал для решения учебной «задачи: составить загадки о предметах, необходимых для труда людей, о животных, о садовых цветах и т.д.

В работах психологов (Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, В.В. Репкин и другие) предпринята попытка определить структурный состав учебной деятельности. Как и любая другая, она включает три основных компонента: мотивационный, содержательный и операциональный.

Мотивационный компонент включает познавательные потребности и учебно-познавательные мотивы, то есть желание узнать что-то новое, овладеть новым способом решения, самостоятельно определить путь поиска нового знания и т. д. Появление учебно-познавательного мотива активизирует не только мотивационную сферу: желание доказать себе и другим, что «могу сам определить способ решения задачи», воздействует на экзистенциальную сферу, стремление проявить настойчивость при поиске нового знания — на волевую сферу и сферу саморегуляции и т. д.

По Эльконину, учебно-познавательный мотив — это побуждение, направленное на овладение обобщенными способами действий в сфере научных понятий. Если учащиеся овладевают новыми способами действия (кроме того, что овладевают новыми знаниями и умениями по предмету), то это значит, что они осуществляли учебную деятельность — происходило научение, которое в психологии определяется как способ изменения поведения человека, действующий не только в обучении, но и в других видах деятельности. Наряду с научением используется термин «учение» — это особый вид деятельности, специально организуемый с целью овладения знаниями, умениями и навыками. Ведущие мотивы учебной деятельности — учебно-познавательные (такие побуждения, которые обеспечивают активность ученика в деятельности): любознательность, познавательный интерес, стремление к самостоятельности в познавательной деятельности и др.

Новое понятие, которое введено Д.Б. Элькониным в мотивационный компонент деятельности, — учебная задача — играет огромную роль в осуществлении учебной деятельности. Это цель, которую ученик сознательно ставит перед собой, цель по самоизменению. По Эльконину, учебная задача — основная единица учебной деятельности. В отличие от других, практических задач ее цель и результат состоят в изменении самого дей­ствующего субъекта, а не предметов, которыми он оперирует.

Учебная задача появляется, как правило, в результате созданной проблемной ситуации, когда учащиеся осознают интеллектуальное затруднение, у. них возникает побуждение выйти из этого состояния, и они ставят перед собой цель — решить возникшую проблему. Если, например, способов определения площади комнаты оказывается несколько, то учебная задача может заключаться в том, чтобы определить все возможные способы, выбрать из них рациональный, самый экономичный способ.

Учебные действия, с помощью которых решаются учебные задачи, состоят из многих различных учебных операций. Для того чтобы дети овладели учебными действиями, необходимо вначале выполнять их при полной развернутости всех операций. На первых порах операции совершаются либо материально - с помощью каких-то предметов, либо материализовано - с использованием изображений, их знаковых заменителей. Например, усваивая понятия равенства и неравенства групп предметов, ребенок выполняет действия с игрушками, картинками, фишками, замещающими реальные предметы или их изображения. Лишь постепенно, по мере отработки той или иной операции, процесс выполнения действий свертывается и совершается сразу как единое целое.

Следует отметить, что формирование учебной деятельности, даже при грамотно построенном обучении, - длительный процесс. В дошкольном возрасте закладываются предпосылки учебной деятельности, формируются отдельные ее элементы.

Проблема формирования учебной деятельности. В современных условиях возникает необходимость рассмотреть проблему формирования учебной деятельности в единстве с проблемой индивидуальности человека, ибо, с одной стороны, учение обусловлено способностями человека к обучению, а с другой — важно предупредить отставание темпов индивидуальной социализации и обучения от темпа развития человеческой культуры.

Формирование учебной деятельности предполагает развитие, совершенствование всех сфер человека в единстве. Формирование учебной деятельности — это процесс развития индивидуальности и личности человека как субъекта этой деятельности. Поэтому в решении этой проблемы важное место занимают воздействия одновременно на все его сферы.

В младшем дошкольном возрасте на занятиях необходимо формировать у детей способность к постановке цели собственной деятельности (на этапе от 2 до 3 лет), учить освоению различных способов деятельности (на этапе от 3 до 4 лет). После 4 лет деятельность ребенка приобретает четкую направленность на конечный результат. Педагог приучает детей слушать объяснения, выполнять задания, не мешая друг другу; поддерживает интерес к содержанию занятий, поощряет старание, активность. Все это весьма существенно для дальнейшего развития учебной деятельности.

В старшем дошкольном возрасте у ребенка формируются такие элементы учебной деятельности:

- умения определять цель предстоящей деятельности и способы ее достижения, добиваться результата;

- самоконтроль, который проявляется при сравнении полученного результата с образцом, эталоном;

- умение осуществлять произвольный контроль за ходом деятельности в процессе получения промежуточных результатов;

- умение планировать деятельность, ориентируясь на ее результат.

Как показало исследование А.П.Усовой, для развития учебной деятельности ребенка необходимо формировать умения слушать и слышать воспитателя, смотреть и видеть то, что он показывает, следовать его инструкциям при выполнении учебного задания. Важным показателем развивающейся учебной деятельности А.П.Усова считала отношение ребенка к оценке со стороны педагога. Если ребенок не реагирует на положительную или отрицательную оценку выполнения учебной задачи, значит, у него отсутствует стремление к самосовершенствованию (потребность закрепить успех, исправить ошибку, пополнить опыт), а это снижает возможности его обучения.

Успешное формирование учебной деятельности зависит от того, какими мотивами она побуждается. Если ребенок не хочет учиться, научить его нельзя. Внешне деятельность детей на занятии может быть похожей, но внутренне, психо­логически, она весьма разная. Часто она побуждается внешними мотивами,не связанными с усваиваемыми знаниями и тем, что делает ребенок. Малышу неинтересна математика, но на занятии он старается выполнять задания, чтобы не вызвать неудовольствие педагога. Или ребенок не любит рисовать, но делает картинку, чтобы подарить бабушке на день рождения. В детском саду дети часто занимаются, потому что «так надо», «так велят», «чтобы не ругали».

Внутренняя мотивация вызвана познавательным интересом ребенка: «интересно», «хочу знать (уметь)». В этом случае знания являются не средством достижения какой-то другой цели («чтобы не ругали», «нужно подарить бабушке»), а целью деятельности ребенка. Результаты учебной деятельности значительно выше, если она побуждается внутренними мотивами.

Деятельность педагога (преподавание)направлена на организацию процесса активного усвоения знаний, навыков, умений. Здесь важны предварительная подготовка занятия (планирование, обеспечение материально-предметного оснащения, создание благоприятной эмоциональной обстановки), непосредственная организация детей, переключение их внимания на учебное задание, четкость объяснений, грамотное руководство деятельностью детей.

На занятии главное в деятельности педагога - организация учебно-познавательной деятельности детей. Он не злоупотребляет сообщением информации, а вовлекает детей в ход своих рассуждений, в самостоятельное «добывание» знаний, создает ситуации «открытия». Необходимо учить детей рациональным приемам познания, формировать культуру деятельности; предупреждать возможные ошибки. По мере усложнения содержания обучения педагог помогает детям освоить новые способы познавательной деятельности (приемы запоминания, сравнения, использования условных знаков, наблюдения, планирования работы, анализа результатов и др.).

В деятельности педагога существенное место занимает выявление уровня обученности детей, пробелов в знаниях и умениях, несформированности предпосылок и элементов учебной деятельности. Осуществление контрольно-диагностической функции помогает педагогу правильно строить дальнейший процесс обучения.

Наконец, в поле зрения педагога постоянно находятся вопросы, связанные с воспитанием в процессе обучения. Здесь важен индивидуальный подход к детям, учитывающий их возможности, перспективы развития.

Особое внимание следует обращать на средства обучения: их состояние, художественность оформления, безопасность для детей.

Педагог должен совершенствовать методику обучения, чтобы избегать стереотипов, штампов в объяснении, показе действий. Мастерство педагога проявляется в способности очеловечить, одухотворить содержание обучения, передать его как свой взгляд на мир.

Сущность учебной деятельности. Общеизвестно, что человек формируется и проявляется как индивидуальность и личность в деятельности. Что же представляет собой та деятельность, в которой происходит процесс развития индивидуальности? Какова ее структура и функции? Каким должно быть обучение, чтобы оно развивало учеников? Рассмотрим эти вопросы.

На каждом этапе своей жизни человек осуществляет множество деятельностей: читает книги, решает научные проблемы (познавательная деятельность), занимается радиоспортом, кройкой и шитьем (любительская деятельность), умственным и физическим трудом (трудовая деятельность), обучается в школе, на курсах (учебная деятельность), выполняет обязанности на производстве (профессиональная деятельность) и др. Каждая из этих деятельностей занимает в жизни разное по­ложение, в определенные периоды какая-то бывает ведущей, доминирующей. Для школьника таковой является учебная. Но это не та деятельность, которую обычно имеют в виду на бытовом (не научном) уровне, часто называя ее учением или еще хуже — учебой.

Что же является предметом и продуктом учебной деятельности? Предметом — опыт учащегося, который преобразуется путем присвоения элементов социального опыта. Продуктом — сам учащийся: его способности, результат развития его сфер. Если при изготовлении детали, при изучении учебного предмета цель состоит в том, чтобы изменить предмет или овладеть им, то в учебной деятельности цель направлена не на какой-либо внешний объект, а на самого учащегося: он сам сознательно ставит цель развить в себе какое-либо качество (способности, волю, умения). Следовательно, учебная деятельность в таком понимании отличается от любой другой деятельности ученика тем, что она не только объективно направлена на формирование его индивидуальности, как и все другие виды деятельности, но и субъективно имеет такую цель. Эти положения достаточно четко отражают сущность учебной деятельности.

Описание любого педагогического процесса связано с понятием «технология». Теория и практика педагогических технологий только еще разрабатывается и является в педагогике новым объектом изучения. Анализ специальных трудов, посвященных данному объекту, показал, что понятие «педагогическая технология» трактуется по-разному. Согласно словарю СИ. Ожегова, технология — это совокупность процессов в определенной отрасли производства, а также научное описание способов производства, совокупность методов, осуществляемых в каком-либо процессе. На основании данного определения можно сказать, что педагогическая технология — это совокупность правил и соответствующих им педагогических приемов и способов воздействия на развитие, обучение и воспитание обучаемых.

Во многих зарубежных изданиях можно обнаружить такое определение: «педагогическая технология — это не просто использование технических средств обучения или компьютеров; это выявление принципов и разработка приемов оптимизации образовательного процесса путем анализа факторов, повышающих образовательную эффективность, путем конструирования и применения приемов и материалов, а также посредством оценки применяемых методов». Суть такого подхода заключена в идее полной управляемости работы школы или другого образовательного учреждения. По характеристике японского ученого-педагога Т.Сакамото, педагогическая технология представляет собой внедрение системного способа мышления, который можно иначе назвать «систематизацией образования».

М.И. Махмутов таким образом раскрывает смысл этого понятия: «Технологию можно представить как более или менее жестко запрограммированный (алгоритмизированный) процесс взаимодействия преподавателя и учащихся, гарантирующий достижение поставленной цели». В данном определении педагогической технологии внимание обращается на структуру взаимодействия учителя и учащихся — этим определяются собственно и способы воздействия на учащихся, и результаты этого воздействия.

Любая педагогическая технология имеет сущностные признаки. Таковыми являются: цели (во имя чего необходимо ее применять); наличие диагностических средств; закономерности структурирования взаимодействия учителя и учащихся, позволяющие проектировать (программировать) педагогический процесс; система средств и условий, гарантирующих достижение педагогических целей; средства анализа процесса и результатов деятельности учителя и учащихся.

Характеризуя педагогическую технологию, мы выделили ряд ее сущностных признаков, которые являются дидактическими условиями формирования учебной деятельности. Под условием в педагогике понимается то, что усиливает или ослабляет действие педагогического средства как причины, но не производит изменения, вызываемого средствами. К ним относятся:

- диагностика сформированности учебной деятельности школьников (или студентов);

- определение (или выбор) целей деятельности преподавателя;

- структурирование деятельности преподавателя в процессе обучения в соответствии со структурой учебной деятельности школьников (или студентов).

Контрольные вопросы и задания по теоретическому материалу.

1. Докажите что второй вид учения (по Рубинштейну С.А.) характерен для детей дошкольного возраста.

2. Какие предпосылки учебной деятельности закладываются у детей дошкольного возраста.

3. Составьте схему успешного формирования учебной деятельности детей.

Литература по теме.

1. Белошистая А.В. Формирование и развитие математических способностей дошкольников: М, 2004г.

2. Болотина Р.Л., Баранов С.П., Комарова Т.С. Дошкольная педагогика: М, 2005г.

3. Пичугина Н.О., Айддашева Г.А., Ассаулова С.В. Дошкольная педагогика.- Ростов-н/Д.: 2004г.

4. Дошкольная педагогика / Под. Ред. В.И. Логиновой и П.Г. Саморуковой – М.: 1988г.

Основные понятия данного модуля.

Учебная деятельность, учение, научение, учебная задача, учебные действия, мотивация, готовность к обучению в школе, предшкольное образование.

Проектные и тестовые задания:

Дата добавления: 2015-10-16