Пояснительная записка. Доцент каф. Педагогики и методик начального образования ПИ ЮФУ

М.Г.Копытина

доцент каф. педагогики и методик начального образования ПИ ЮФУ, кандидат педагогических наук, доцент

Т.К.Гусева

Автор-составитель: кандидат педагогических наук, доцент Т.С.Шевченко

Теория обучения дошкольников: Учебное пособие на модульной основе с диагностико-квалиметрическим обеспечением для самостоятельной работы студентов. – Ростов-на-Дону, 2008. – 96 с.

Учебное пособие содержит систематизированный материал в рамках программы учебного курса «Дошкольная педагогика» в виде отдельных модулей, структурированных по лекционно-тематическому принципу. Предназначено для изучения предмета в границах, определенных ГОС по специальности 050703 «Дошкольная педагогика и психология» и программой обучения студентов ПИ ЮФУ. Курс предназначен для освоения в системе удалённого обучения ПИ ЮФУ и нацелен на расширение возможностей преподавателя и поддержку самостоятельной работы студентов обучающихся заочно.

СОДЕРЖАНИЕ ГОС ВПО 2005 Г.

ПО КУРСУ «ДОШКОЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА»

Модуль «Теория обучения детей дошкольного возраста»

Теоретические основы развития, воспитания и обучения детей раннего и дошкольного возраста. Цель, задачи, содержание работы с детьми раннего и дошкольного возраста. Целостность и гармоничность физического, социально-нравственного, умственного и художественно-эстетического воспитания ребенка. Теория обучения в отечественной дошкольной педагогике. Сущность, дидактические принципы, формы и методы. Инновационные педагогические системы и технологии обучения и развития дошкольников. Формирование предпосылок учебной деятельности детей дошкольного возраста. Подготовка ребенка к школе. Преемственность в работе детского сада и школы.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Подготовка специалиста дошкольного образования основывается на изучении курса «Дошкольная педагогика», который входит в федеральный компонент дисциплин предметной подготовки государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по специальности 050703 «Дошкольная педагогика и психология», 2005 года.

Ведущим условием обеспечения качества образования является развитие профессиональной компетенции специалистов дошкольного профиля.

Комитет по образованию Совета Европы рассматривает компетентности как необходимый показатель качественного образования в современном мире. Согласно исследованиям А.В.Хуторского, Э.Ф. Зеера, Э.Ф.Эсера основными уровнями профессиональной компетенции являются обученность, профессиональная подготовка, профессиональный опыт, профессионализм, профессиональная культура. А.В.Хуторской выделяет ключевыми компетенциями: ценностно-смысловую, общекультурную, учебно-познавательную, информационную, коммуникативную, социально-трудовую, компетенция личностного самосовершенствования.

Цель дисциплины

– формирование профессиональной компетенции преподавателя дошкольной педагогики и психологии, работающего в условиях личностно-ориентированного дошкольного образования.

Задачи курса:

- Формировать системные представления о дошкольной педагогике как науке о воспитании и развитии ребенка дошкольного возраста; ее актуальных проблемах и способах их решения в теории и практике дошкольного образования.

- Овладение основными понятиями дошкольной педагогики, основными закономерностями развития, социального становления личности ребенка, методами, приемами и технологиями воспитания и обучения детей дошкольного возраста, организации целостного педагогического процесса в ДОУ, разных видов деятельности ребенка-дошкольника, готовности ребенка к школе, преемственности дошкольного и начального образования, предшкольного образования, взаимодействия ДОУ с семьей ребенка дошкольного возраста.

- Формировать умение проектировать, моделировать, планировать, педагогический процесс в соответствии с современными концепциями, программами дошкольного образования, проектировать индивидуальный образовательный маршрут развития ребенка дошкольного возраста с оказанием педагогической поддержки в соответствии с особенностями и способностями ребенка-дошкольника

- Развитие профессиональной компетенции, компетенций креативности, рефлексии, творческой самоактуализации студента

Основными принципами отбора содержания курса «Дошкольная педагогика» выступили компетентносный подход, гуманизации образования, рефлексивности, креативности, диалогичности и индивидуализации.

Компетентностный подход в образовании рассматривается как комплексная характеристика личности, который позволяет использовать в деятельности определенный объем знаний, принимать ответственные решения. Профессиональная компетентность рассматривается как достаточное и необходимое условие образовательной деятельности, саморазвития и самосовершенствования педагога. Профессиональную компетентность в узком (специальном) смысле – профессионально-педагогические и предметные знания, умения или специальная компетентность специалиста-предметника (И.А.Зимняя, Н.А. Аминов), в широком - родовое понятие профессионального становления вообще. Е.В.Бондаревская, А.К.Маркова, В.А.Сластенин, В.В.Сериков, Н.В.Харитонова, В.Е. Морозова, Р.М.Чумичева рассматривают профессиональную компетентность как интегральное качество личности, позволяющие специалисту осуществлять свою профессиональную деятельность более эффективными способами, способствующее саморазвитию и самосовершенствованию личности, где уровни развития операций – исполнительский и творческий являются инвариантом в профессионально- образовательной деятельности.

Принцип диалогичности в процессе профессиональной подготовки педагогов дошкольного образования. Сформировать у студента профессиональное умение, готовность к диалогу с ребенком, родителями, коллегами.

Принцип рефлексивности. В контексте гуманизации высшего педагогического образования профессиональная рефлексия преподавателя, рефлексивный способ включения в процесс собственной профессиональной подготовки обусловливает его развитие как профессионала.

Принцип креативности. Особенностью работы с детьми раннего и дошкольного возраста является высокая степень выраженности ее импровизационных характеристик. Профессиональная креативность как свойства личности педагога дошкольного образования является необходимой для эффективного развития каждого ребенка.

Принцип индивидуализации обучения. В рамках профессионального становления осознание собственных интеллектуальных и личностных особенностей, их соотнесенности с требованиями педагогической профессии крайне важно для целенаправленного развития основ индивидуального стиля его профессиональной деятельности, выстраивания индивидуальной траектории обучения.

Реализация Болонского соглашения, модели европейского образовательного пространства открыли перспективы развития дошкольного образования, проблема предшкольного образования как ступень повышения личного уровня развития стартовых возможностей детей, вариативность видов и типов дошкольных образовательных учреждений, открытие групп с гибким режимом работы, групп кратковременного пребывания, оказание медико - психолого-социальной помощи семьям, в которых дети раннего и дошкольного возраста не посещают дошкольные учреждения, вносят определенные коррективы в содержание курса «Дошкольная педагогика». Будущие педагоги знакомятся со спецификой работы дошкольных образовательных учреждений для детей с различными нарушениями здоровья, с учебно-воспитательными комплексами «Детский сад - начальная школа», с моделями семейно-общественного воспитания детей в условиях дошкольных учреждений и семьи.

Изучение данного блока по курсу «Дошкольная педагогика» строится как система аудиторных занятий и самостоятельной работы студентов, обучающихся по заочной форме. Количество часов в трудозатратах – 60. Курс рассчитан на 10 часа аудиторных занятий, их них лекций - 6, практических занятий - 4 на 1 - 2- ом курсах –., в 3 семестре предполагается экзамен. На самостоятельную работу студентов по курсу отводится 50 часов. В основу выбора тем, предназначенных для самостоятельной работы студентов, положен принцип преемственности в построении содержания сопряженных программ в системе непрерывного образования «педколледж-вуз».

По блоку «Теория обучения детей дошкольного возраста» дисциплины «Дошкольная педагогика» предусмотрены тесты, контрольные вопросы, задания для самостоятельной работы, основная литература по темам трех модулей, на 3 курсе экзамена, на которых выявляются: усвоение основных понятий изучаемого блока; умение оперировать современными теориями и концепциями обучения дошкольников; ориентация в содержании современных образовательных программ; способность к концептуальному анализу, оценке, проектированию, моделированию и конструированию содержания и технологии педагогического процесса в ДОУ; понимание сущности личностно-ориентированного взаимодействия педагога и детей в процессе обучения; осознание педагогических факторов целостного развития ребенка и его готовности к школьному обучению; овладение методами педагогической диагностики.

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

По блоку «Теория обучения детей дошкольного возраста» курса «Дошкольная педагогика» проводятся лекционные, семинарские и практические занятия.

На лекционных занятиях концентрированно, в логически выдержанной форме раскрываются основные положения курса, концепции, системы, теории дошкольного воспитания и обучения, раскрывается содержание проблемы, обосновываются и конкретизируются ключевые идеи и положения, показываются связи и отношения, анализируются явления, формулируется вывод. Лекция способствует мотивации самостоятельной работы студентов. В зависимости от способа проведения выделяются вводные, обзорные, проблемные, лекция-диалог, лекция-вдвоем, лекция-визуализация.

Семинарские занятия как важная форма развития самостоятельного мышления, творчества студентов. Студенты учатся точно оперировать научными терминами, работать с первоисточниками, анализировать и обобщать теоретический материал, педагогический опыт, делать выводы. Студенты овладевают умениями проектировать, моделировать, конструировать процесс воспитания, развития, обучения, педагогический процесс. Формы проведения семинаров: семинар-беседа по заранее намеченным и возникающим в ходе занятия вопросам оценочного и дискуссионного характера, семинар-дискуссия, семинар-исследование, семинар - мультимедиа.

Практические занятия являются активной формой обучения студентов умениям и навыкам связывать теоретические знания с практической деятельностью. Тренинг, упражнения студентов в умении работать с вариативными образовательными программами ДОУ, создавать развивающую среду обучения в ДОУ; умение работать с “Типовым положением о ДОУ”, составлять программы, концепции развития ДОУ, образовательного маршрута детей дошкольного возраста и его педагогическое сопровождение при психологической помощи и педагогической поддержке детей и их родителей.

Интенсификация учебного процесса способствует использованию передовых вузовских технологий обучения: блиц - игры “Пресс-конференция”, “мозгового штурма”, деловой игры, реферативные выступления, составление и решение педагогических задач, инсценирование педагогических ситуаций, микровыступления, тестирование, анкетирование, создание моделей выступления, обучения, предметно - развивающей среды, тренинг, дискуссии, использование мультимедийных технологий и средств (составление презентаций, микро газет по теме, и т.д.) составление и разгадывание кроссвордов для детей, презентация педагогической литературы, аннотирование статей, рецензирование. Задания носят исследовательский, поисковый и практический характер.

Дискуссии способствуют утверждению личного достоинства каждого студента, активизирует их эмоциональный тонус. Диалог во время дискуссии осуществляет двустороннюю информационно-смысловую связь, выступает как форма общения, как компонент внутреннего содержания личности, как транслятор ценностных ориентиров и отношений.

Деловые игры как форма воссоздания предметного и социального содержания, воспроизводят адекватные условия реализации единства информационной эмоционально-ценностной, действенно-практической сторон педагогической деятельности, дают возможность перевести ролевые отношения на уровень личностно-ориентированного взаимодействия.

Тренинг моделирует состав человеческих отношений согласно социокультурным требованиям, дает возможность осваивать личностно-ориентированные модели взаимодействия, установлению отношений взаимопомощи, уважения к окружающим, способствует развитию творческого подхода к профессиональной деятельности

Тематический план по блоку «Теория обучения детей дошкольного возраста»

курса «Дошкольная педагогика»

№	Тема	Лекции	Семинарские	СРС	Всего
1.	Теория обучения в отечественной дошкольной педагогике. Теоретические основы развития, воспитания и обучения детей раннего и дошкольного возраста.
2.	Цель, задачи, содержание работы с детьми раннего и дошкольного возраста. Целостность и гармоничность физического, социально-нравственного, умственного и художественно-эстетического воспитания ребенка. Сущность, дидактические принципы, формы и методы.
3.	Инновационные педагогические системы и технологии обучения и развития дошкольников. Формирование предпосылок учебной деятельности детей дошкольного возраста. Познавательная деятельность детей раннего и дошкольного возраста. Ее особенность, взаимосвязь с другими видами, организация и руководство. Подготовка ребенка к школе. Преемственность в работе детского сада и школы.
	Всего

Учебно-тематическое планирование

по блоку «Теория обучения детей дошкольного возраста»

Дата добавления: 2015-10-16