Основной теоретический материал к данной теме.

Обучение как составная часть педагогического процесса

n Понятие «обучение», «развитие», «образование».

n Соотношение обучения и развития.

n Концепции развивающего обучения:

Ø концепции, ориентированные на психическое развитие;

Ø концепции, учитывающие личностное развитие.

Проблема соотношения обучения и развития в исследованиях педагогов и психологов.

Я.А.Коменский	К.Д.Ушинский	Л.С.Выготский	Ж.Пиаже
Индивидуальные возможности ребенка.	Учет особенностей психического развития ребенка.	Обобщил и выделил распространенные точки зрения: это два независимых процесса; это два тождественных процесса; обучение может идти вслед за развитием, а может и впереди	Развитие идет безотносительно к обучению.
Изменение их в процессе возрастного развития	Учет их в различные возрастные периоды.	Обучение ведет за собой развитие.	Отрицает роль обучения в развитии ребенка.
	Обучение и воспитание – могучие факторы развития ребенка.

Современные ученые и практики пришли к пониманию, что

n Дополните предложение: «Педагогика интересуется не только ___, но и ___. Отправной точкой для разработки педагогических стратегий обучения становились ___.»

Уровни развития ребенка (ввел понятие Л.С.Выготский)

Зона актуального развития (характеристики): n Уже достигнутый уровень развития. n Способен самостоятельно решать интеллектуальные задачи. n Можем судить об уже завершенных циклах развития.

Зона ближайшего развития (характеристики): n Совместно со взрослым решает задачи. n Способен решать совместно более сложные задачи. n С помощью педагогики сотрудничества превращает эту зону в актуальный уровень развития ребенка

Выводы Л.С. Выготского

n Обучение создает зону ближайшего развития, которая затем переходит в сферу актуального развития.

n Обучение двигает вперед развитие, опираясь не только на созревшие функции, но и на те, которые еще созревают. Обучение должно идти впереди развития

Главный вывод Л.С. Выготского: Педагогика должна ориентироваться не на ___, а на ___ день развития

Концепции развивающего обучения:

В российской педагогики существует ряд концепций развивающего обучения. Их можно разделить на две группы: Концепции, ориентированные на психическое развитие (Л.В. Занков, З.И. Колмыкова, Е.Н. Кабанова-Меллер).

n Концепции, учитывающие личностное развитие (Г.А. Цукерман, В.В.Давыдов, Д.Б. Эльконин, С.А.Смирнов).

Проблему закономерностей и принципов обучения они трактуют по-разному.

Концепции, ориентированные на психическое развитие Л.В.Занков

n Изучал объективные закономерности и принципы обучения.

n Пробдолжал развивать идеи Л.С.Выготского о соотношении обучения и общего развития.

n Идея: построить систему начального обучения для достижения более высокого развития младших школьников.

n Выделил взаимосвязанные принципы: обучение на высоком уровне трудности, быстрый темп в изучении, ведущая роль теоретических знаний, осознание процесса учения, целенаправленная систематическая работа всех учащихся.

Выводы по теории Л.В.Занкова

n Опыт ученого показал обратное: перегрузка неуспевающих заданиями не способствует их развитию, а увеличивает их отставание.

n Дидактическая система оказалась эффективной для всех этапов организации процесса обучения.

n В настоящее время данная система остается недостаточно реализованной (Почему?)

n Предложенные дидактические принципы на практике учитываются частично и поверхностно (Почему?)

n Глубинный смысл концепции остается для многих нераскрытым (Для кого? Почему?)

Концепции, ориентированные на психическое развитие З.И.Калмыковой

n Обучение является развивающим, если формирует продуктивное творческое мышление.

n Показателями такого мышления являются: оригинальность мысли, быстрота и плавность возникновения необычных ассоциативных связей, непривычное решение проблемы, беглость мысли, способность найти новые функции объекта.

n Ориентирует на реализацию дидактических принципов обучения: проблемность, индивидуализация, дифференциация, гармоничность развития компонентов мышления, формирование приемов умственной деятельности (приемы алгоритмического и эвристического типа), специальная организация мнемической деятельности (запоминание – прочность знания, связь продуктвных и репродуктивных процессов).

n Осознанные знания – это важнейший компонент умственного развития.

n Реализовать возможности творческого мышления возможно при ориентации на изученный материал с последующим переводом его в постоянную память.

Какие из перечисленных принципов являются специфичными для концепции З.И. Колмыковой?

Выводы по теории З.И.Калмыковой

n Изучение школьной практики показывает, что предложенные принципы обучения имеют место в практике многих учителей.

n Принципы используются изолированно, а в отдельных случаях приоритет отдается лишь одному.

Концепции, ориентированные на психическое развитие Е.Н.Кабановой-Меллер

n Формирование операций мышления, которые ученые называют приемами учебной работы (прием учебной работы – система действий, служащих для решения учебных задач).

n К приемам учебной работы относит: сравнение, обобщение, раскрытие причинно-следственных связей, наблюдение, составление характеристик изучаемых явлений, разделение существенных и несущественных признаков понятий.

n Выделяет два круга вопросов обучения: 1) показатель умственного развития (способность рассказывать, из каких действий состоит учебная работа; способность перенести прием в новую ситуацию); 2) условия, создающие это развитие, т.е. способы организации обучения.

n Разработала приемы управления своей учебной деятельности: планирование, самоконтроль, организацию учения и отдыха, управление своими познавательными интересами, вниманием.

n Приемы управления своей деятельность становятся обобщенными, если ребенок осознает его состав и использует в разных учебных предметах.

Выводы по теории Е.Н.Кабановой - Меллер

В качестве условий развивающего обучения выступают следующие:

n Все звенья обучения должны быть признаны идеей формирования у детей системы приемов учебной работы разной степени обобщенности (внутрипредметной и межпредметной).

n В каждом учебном предмете важно выделить основные специфические приемы учебной работы и формировать их у детей.

n Формирование знаний должно обеспечить взаимодействие мышления и чувственной стороны умственной деятельности детей.

n Формирование приемов управления со стороны детей своей учебной деятельностью.

Концепции личностного развития Г.А.Цукерман

n Обучение детей навыкам учебного сотрудничества.

n Основные задачи обучения: обеспечить душевное здоровье и эмоциональное благополучие, научить самостоятельно учиться, развить интеллектуальные способности (речь, мышление, память, внимание, воображение), воспитывать навыки общения и сотрудничества.

n Все нормы школьных взаимоотношений носят общий характер, т.е. для всех «ребенок – взрослый», «ребенок – ребенок».

n При сотрудничестве «ребенок – взрослый» выделяет три ведущие характеристики: несимметричность взаимодействия, познавательная инициатива ребенка, обращение с конкретным запросом нового знания.

Выводы по концепции Г.А.Цукерман

n Обучение понимается не только как интеллектуальное, но и как социальное, личностное развитие детей.

n Через сотрудничество «ребенок – взрослый» школа готовит детей к жизни в окружающем его обществе, развивает его как субъекта.

Концепции личностного развития В.В.Давыдова – Д.Б.Эльконина

n Основной задачей являлось установление роли и значения младшего школьного возраста в развитии ребенка.

n Установлено, что традиционное начальное образование не обеспечивает полноценного развития новообразований (абстрактно-теоретическое мышление, способность к произвольному управлению поведением, активность и субъектность ребенка в учебной деятельности, т.к. не учитывалась зона ближайшего развития.

n Обучение должно быть ориентировано на познание отношений между фактами, причинно-следственных связей, на превращение самих отношений в объект изучения.

n Ученые связывают свою концепцию прежде всего с содержанием учебных предметов и логикой (способами) его развертывания в учебном процессе.

n Построение учебных предметов должно проектировать формирование у детей теоретического сознания и мышления, которое имеет свое особое, отличное от эмпирического содержания.

n В основе теоретического сознания и мышления лежит содержательное обобщение.

Основные различия эмпирического и теоретического мышления В.В.Давыдов

n Эмпирическое знание есть результат сравнения предметов и представлений о них. n В эмпирическом сравнении происходит выделение формального свойства, общего для всех предметов. n Эмпирические знания, опирающиеся на наблюдения, отражают в представлениях внешние свойства предметов. n Конкретизация эмпирических знаний состоит в подборе иллюстраций, примеров, входящих в соответствующий класс предметов.

n Теоретическое знание возникает в процессе анализа функций предметов. n Теоретический анализ позволяет открыть реальные отношения в системе предметов или явлений. n Теоретические знания отражают внутренние отношения и связи предметов. n Конкретизация теоретических знаний состоит в выделении и объяснении особенных и единичных проявлений целостной системы из ее всеобщего основания.

Основа развивающего обучения по В.В.Давыдову – Б.Д.Эльконину

Развитие субъекта происходит в процессе становления учебной деятельности

n Должен знать о своих ограниченных в чем-либо возможностях.

n Стремиться и уметь преодолевать эту ограниченность (рефлексировать).

n Желание учиться.

n Умение учиться.

n Выполнять учебную деятельность совместно.

n Поддерживать друг друга в принятии и решении задачи.

n Проводить диалоги и дискуссии о выборе лучшего пути поиска

Выводы по теории В.В.Давыдова и Б.Д.Эльконина

n Концепция нацелена прежде всего на развитие творчества.

n Именно этот тип развивающего обучения они противопоставляют традиционному.

n Многие положения концепции получили подтверждение в процессе длительной экспериментальной работы.

n Ее развитие и апробация продолжаются и в настоящее время.

Концепция С.А.Смирнова

n Отражает методику совместного творчества.

n Основная цель педагогического процесса – это создание условий для максимально возможного развития способностей ребенка.

n Интенсивное накопление социального опыта.

n Формирование внутреннего психологического покоя и уверенности в своих силах

Принципы организации учебной деятельности детей.

n Отношение к ребенку как к субъекту любого вида деятельности.

n Формирование личностного стиля взаимоотношения ребенка.

n Организация активного взаимодействия со сверстниками, создание ситуации взаимообогащения.

n Включение в творческую деятельность и развитие творческих способностей.

n Создание положительного эмоционального фона обучения, ощущение успеха.

n Построение обучения с опорой на игровую форму.

Три направления работы деятельности педагога по мнению С.А.Смирнова

n Организация взаимодействия учащихся с учителем, друг с другом. Отношения развиваются в двух плоскостях: «ученик – учитель», «ученик – ученик».

n Широкое использование на уроке отдельных игр и игровых форм организации учебной деятельности.

n Включение учащихся в творческую деятельность, которая имеет два уровня: эвристический (эмпирический характер) и креативный (теоретический характер).

Выводы по теории С.А.Смирнова

n Успешно развиваться ребенок может, если идет одновременное освоение сразу всех трех направлений.

n Надо включать не только отдельные игры и приемы взаимодействия в урок, а строить педагогический процесс на основе комплекса.

n Комплекс состоит из: игровых форм, игрового взаимодействия, создания условий для их трансформации в творчество.

Контрольные вопросы и задания по теоретическому материалу.

1. Что изучает теория обучения детей?

2. Каковы общие подходы современной дидактике?

3. Выделите основные характеристики развивающего обучения.

Литература по теме.

1. Гребенюк О.С., Гребенюк Т.Б. Теория обучения. М., 2003

2. Загвязинский В.И. Теория обучения. Современная интерпретация. М., 2001

3. История зарубежной дошкольной педагогики. М., 2005

4. История дошкольной педагогики в России: Хрестоматия/под ред. С.Ф. Егорова: М.,

3.Педагогика: педагогические теории, системы, технологии//Под ред. С.А. Смирнова. М., 1998

Основные понятия данного модуля:

Дидактика, предмет дидактики, обучение, развитие, концепция, «амплификация»

Проектные и тестовые задания:

Дата добавления: 2015-10-16