Семья, школа, педагог_____

Родители дошкольника и воспитатели. В педагогичес­кой позиции воспитателя по отношению к родителям сочетаются две функции — формальная и неформаль­ная. Воспитатель выступает в двух лицах — официаль­ным лицом и тактичным, внимательным собеседником.

Объединение усилий воспитателей детского сада и родителей в процессе воспитания детей — непрос­тая в организационном и психолого-педагогическом плане задача. Принципиальные условия для ее реше­ния заключаются в создании особой формы общения между родителями и воспитателями — доверительно­го контакта¹.

Основные характеристики данного типа общения одновременно являются и его этапами. На каждом из этапов В.А. Петровский, A.M. Виноградова, Л.М. Кларика и др. отмечают определенное соотношение и движение внутренних и внешних целей.

Первый этап — трансляция родителям положи­тельного образа ребенка. Благодаря этому с самого начала между воспитателем и родителями складыва­ются доброжелательные отношения с установкой на будущее сотрудничество. В повседневном общении с ребенком родители упускают из вида положительные черты его личности, сосредоточиваясь на негативных проявлениях. Этот эффект «забвения» может усили­ваться тревожными ожиданиями в отношении поведе­ния ребенка в детском саду.

Второй этап — трансляция родителям знаний, ко­торые не могли быть получены ими в семье (особенности общения ребенка со сверстниками, его учебной деятель­ности, данные социометрического исследования и т. п.).

¹ Учимся общаться с ребенком: Руководство для воспитателя дет. сада / В.А. Петровский, A.M. Виноградова, Л.М. Кларина и др. М., Просвещение, 1993. С. 42-44.

Третий этап — ознакомление воспитателя с про­блемами семьи в воспитании ребенка. На этом этапе воспитатель поддерживает диалог с родителями, в ко­тором последним принадлежит активная роль. Только на основе достигнутой доверительности у родителей возникает потребность поделиться с воспитателем све­дениями о проявлениях индивидуальности ребенка (его вкусы, поведение, привычки) дома, причем не только о положительных сторонах, но и отрицательных.

Четвертый этап — совместное исследование и формирование личности ребенка. Девизом данного эта­па общения может быть «Давайте узнавать вместе!» Со­держание такой работы может быть следующим: изуче­ние направленности и типа протекания реакций ребенка на те или иные неприятности или травмы в присутствии взрослых; изучение возможности учета ребенком точки зрения другого человека; изучение особенностей чувства юмора и остроумия ребенка как показателей его интел­лектуального и эстетического развития и т. п.

Важнейшим результатом такого содержательного, эмоционально насыщенного общения воспитателя и родителей должна стать активная позиция родителей в воспитании ребенка.

Домашний педагог в семье. Социально-экономичес­кие преобразования в России вызвали необходимость пересмотра старых и создания новых форм и моделей образования, адекватных социальному заказу.

«Положение о семейном (домашнем) образовании в Российской Федерации», «Примерное положение о получении образования в семье» выделяет семейное обучение как одну из форм получения образования, гарантированного Законом Российской Федерации «Об образовании» (ст. 52, п. 3). Реализуя свои права, роди­тели и лица, их заменяющие, могут пригласить домаш­него учителя самостоятельно.

У современного домашнего педагога немало шан­сов занять соответствующую нишу в отечественной системе образования, а с учетом повышения внимания со стороны государства к проблемам семьи эти шансы увеличиваются¹.

¹ Зверева О.Л., Ганичева А.Н. Семейная педагогика и домаш­нее воспитание. М., 1999. С. 63 — 77, 112-128.

Перед современным образованием поставлен ряд задач, среди которых большое значение имеют следующие: создание центров по семейному воспитанию и надомному обучению детей-инвалидов; организация системы домашнего обучения для семей, желающих обучать детей вне образовательного учреж­дения и создание института гувернеров и гувернанток.

Заказчик на услуги воспитателя-гувернера находит­ся не только среди обеспеченных граждан, к его услу­гам прибегают работающие и дорожащие местом служ­бы женщины. Кроме того, педагог-гувернер может быть востребован для обучения и воспитания детей, отнесен­ных к специальным медицинским и психолого-педаго­гическим группам коррекции, нуждающимся в индиви­дуальном домашнем образовании.

К особенностям воспитательно-образовательной деятельности современного домашнего педагога, кото­рые удовлетворяют потребностям семьи, относят:

• гибкость графика работы домашнего педагога и режима организации детской деятельности;

• возможность расширения образовательного пространства и личностно-ориентированная модель обучения;

• возможность моделировать технологии подго­товки гувернера к образовательной деятельнос­ти с учетом ценностей семьи и национальными традициями воспитания; открытость и постоян­но действующая система контроля над деятель­ностью гувернера;

• субъектно-субъектный характер отношений с ребенком в рамках деятельности сотрудничества;

• возможность оказания семье консультативной психолого-педагогической помощи;

• возможность оказания семье многопрофильных образовательных услуг (уход за больным ребен­ком, диагностика и коррекция индивидуально­го психического развития, формирование и развитие способностей и др.).

Родители и школьный учитель. Работая с семьей, школа стремится к родительскому «всеобучу». Обуче­ние родителей обычно понимают как сообщение ин­формации, которая сделает их компетентными воспи­тателями. Конечно, такая информация необходима. Но на общение родителей с детьми повлияют не столько

знания, полученные на лекциях, сколько опыт, приоб­ретенный в диалогическом общении с учителем'.

Если учитель обладает не только знанием и опы­том, но и умением соучаствовать в жизни других лю­дей, не нарушая их автономии, родители часто просят у него совета. Родители охотно выслушивают и прини­мают советы учителей, если последние не навязывают им при этом свои взгляды и волю.

Стараясь помочь советом, учитель должен учиты­вать возможности собеседника, понимать, как тот вос­принимает происходящее с ним, как он оценивает свои действия.

Установлено, что люди чаще всего реагируют на проблемы других оценками, затем интерпретациями. Самый редкий тип реакции на трудности другого чело­века — это понимание. Реакция понимания наиболее важна для установления доверия и оказания помощи.

Если предварительно учитель проявил интерес к тому, что происходит с собеседником, хорошо понял его переживания, и выразил ему сочувствие — такую реак­цию можно считать «развивающим» советом. Понятно, что эта реакция не может разрешить конфликты. Учи­тель может лишь пытаться направить собеседника на путь самостоятельного преобразования ситуации.

Если учитель возьмется помогать тому, кого не при­нимает, он не достигнет цели. Вероятнее всего, что ни школьник, ни его родитель не обратятся за советом к учителям, если не почувствуют принятия с их стороны.

Соучастие в переживаниях ученика или его роди­телей предполагает открытое выражение учителем своих ответных чувств. Учитель хорошо знает, что лег­кое прикосновение, теплый взгляд, сочувственное мол­чание дают человеку силы для преодоления боли, для веры в себя, помогают ему пережить конфликтную си­туацию. Иной раз выраженное без слов участие помо­гает больше, чем самые разумные советы или утеше­ния. Иногда учителю достаточно заинтересованно, участливо слушать своих учеников и их родителей.

Таким образом, помогая семье школьника, учитель оказывается перед необходимостью решения нескольких творческих задач.

¹ Гаврилова Т.П. Учитель и семья школьника. М., 1988. С. 6 — 23, 36-50, 64-70.

Прежде всего, это установление конструктивных взаимоотношений с учениками и их родителями, затем поиск форм помощи, которая обес­печила бы личностный рост тех, кто обращается за помощью к учителю, и, наконец, собственное личност­ное развитие.

Между тем, в школьной жизни по разным обстоятель­ствам не редко возникают противоречия в отношениях ро­дителей школьника и учителя, которые перерастают в конфликты. Основное условие конструктивного разреше­ния конфликтов между учителями и родителями, как счи­тает Т.П. Гаврилова, — открытое общение сторон.

Поиск сотрудничества станет возможным, если учитель объяснит родителям, каковы их общие цели, ради которых надо искать выход из создавшейся ситу­ации, что он хочет сделать, чтобы разрешить конфликт, каких ждет от них реакций.

Чтобы извлечь пользу из столкновения, «урок на будущее», надо уяснить, что именно было причиной кон­фликта учителя и родителей. Следовало бы продумать, как предотвратить подобные ситуации в дальнейшем.

Трудность воплощения описанной модели, по мне­нию Т.П. Гавриловой, заключается в том, что она пред­полагает движение участников конфликта навстречу друг другу. Если учитель хочет разрешить конфликт конструктивно, ему нужно привлечь семью ученика к сотрудничеству. Это требует определенных усилий над собой: преодоления отрицательных чувств к родителям, перенесения «доминанты» с себя и своих чувств на ученика и помощь ему.

Трудности внутрисемейных отношений и помощь учителя. В 70-е годы в Ленинграде было проведено обследование более двух тысяч человек, испытываю­щих серьезные трудности в жизни. Оказалось, что из всех видов существующей медико-социальной помощи больше всего люди нуждаются в психологической под­держке на основе эмпатического контакта. Печальный факт, но лишь 5,6 % опрошенных людей питали надеж­ды на помощь со стороны значимого лица из семейно­го и профессионального крута. Иногда такую помощь и эмпатическую поддержку родителям или детям умест­нее получить от школьного учителя, чем от тех людей, с кем они находятся в тесных личных контактах.

Развод, рождение hoboito ребенка, появление в се­мье отчима или мачехи, воспитание ребенка в неполной семье... Сама жизнь побуждадет учителя к активности, к проявлению инициативы, оссобенно, когда он видит, как сказываются трудности внутрисемейных отношений на ребенке. Внимательные педагоги и воспитатели всегда замечают неблагополучие в семье по поведению ребен­ка в школе. Это могут быть неепонятные на первый взгляд, неожиданные слезы, агрессшвность, конфликты, полная рассредоточенность внимания. Это и понятно, ребенок прорабатывает имеющимися у него психологическими средствами семейные стрессы. И поэтому неудивитель­но, что самая частая жалоба разводящихся родителей на плохое поведение или сплошные двойки ребенка. За этими на первый взгляд заурядными жалобами всегда обнаруживаются глубокие внутрисемейные конфликты¹.

Понимающий, сочувствующий учитель, готовый оказать поддержку ученику и его родителям, сумеет быть полезным в самых психологически сложных си­туациях. Его тактичный развивающий совет, высказан­ный в нужный момент, поможет семье выбрать линию поведения, исходя прежде всего из блага ребенка.

Можно прогнозировать, где же проявятся особен­ности поведения ребенка, переживающего семейный стресс. Дело в том, что повседневное поведение ребен­ка напоминает сообщающиеся сосуды семья — школа: он учится уклоняться от конфликтов там, где встречает наибольшее сопротивление, но при этом выражает агрессию в другой среде, где он не опасается сильного наказания. Порой такой средой оказывается школа.

Каждому учителю приходится наблюдать влияние развода на поведение своих учеников. Особенно для подростков с их максимализмом родительский развод нередко становится тяжелейшей травмой. Если ребе­нок находит опору в матери или в ком-то другом из близких людей, если его поддерживает внимательный, участливый воспитатель, развод может и не нанести существенного ущерба ребенку.

¹ Алешина Ю.Е. Индивидуальное и семейное психологическое консультирование. М., 1994.

Если после развода родители сохранили взаимное уважение, способность спокойно обсуждать все, что связано с воспитанием детей, они не будет переживать развод так остро, как это бывает в случае войны между разведенными родителями. Дети воюющих родителей, особенно подростки, замыкаются, уходят в себя, на за­боту взрослого отвечают грубостью, и тогда учитель, по мнению Т.П. Гавриловой, вынужден говорить с родите­лями. Если родители готовы принять совет учителя, он может попытаться довести до их сознания последствия их конфликта и для ребенка, и для них самих.

Учитель помогает семье школьника не только в тех случаях, когда родители испытывают трудности в вос­питании, и нуждаются в его совете. Своей повседнев­ной работой педагог тоже помогает семье. Учитель — полноправный воспитатель школьника, если он уста­навливает диалог с учеником и его родителями.

Основные звенья системы воспитания семьянина в школе. Вырастить из ребенка семьянина, т. е. чело­века, способного к созданию собственной семьи и оп­тимальному эмоциональному и деловому сотрудниче­ству в ней, — это относительно самостоятельная задача воспитания, не покрываемая общими его целями и не подменяющая его в целом¹. Подготовка к семейной жизни в структурном плане — одна из главных смыс­ловых осей воспитания, а в плане динамическом — его завершающий аккорд (Исаев Д.Н., Каган В.Е.).

Уже на самых ранних этапах развития ребенка возникает задача координации усилий семейного и общественного воспитания в этой важной области.

Такая координация предполагает не только предос­тавление детям необходимой информации и желаемых ролевых образцов, но и выработку соответствующих навыков отношения к людям и проблемам, навыков по­ведения, прежде всего бытовых. «Любовная лодка» слиш­ком часто разбивается о неумение практически решать и разделять семейные заботы и проблемы. Чем раньше такие навыки выработаны, тем более они автоматизиро­ваны и тем меньше требуют усилий во взрослой жизни.

Широкие, но пока не реализуемые возможности подготовки к семейной жизни открываются с началом школьного обучения. На уроках математики дети делят

¹ Исаев Д.Н., Каган В.Е. Половое воспитание детей: Медико-психологические аспекты. Л., 1988.

конфеты, яблоки, мячики, километры, тонны, часы, но практически никогда не планируют бюджет семьи, средства на летний отдых, покупку необходимых ве­щей, не рассчитывают необходимых для ремонта квар­тиры затрат и материалов и т. д. Они пишут сочинения на тему «Как я провел лето», а не «Как моя семья провела лето»¹. Когда в старших классах начинается подготовка к семейной жизни, она уже не может вос­полнить упущенное. Все это ставит серьезные задачи перед составителями школьных программ.

Однако в рамках существующих программ у учи­теля есть возможности подготовить детей к семейной жизни. Многое здесь зависит от самого педагога, от его желания и умения говорить об этом, найти материал для разговора в рамках предмета. Вот, например, тема сочинения: «Как ждать ребенка» по роману Л.Н. Тол­стого «Война и мир», предлагаемая учителем Е.Н. Иль­иным, умеющим при обсуждении «Вишневого сада» А.П. Чехова поставить вопрос о любви к матери. В воспитании семьянина школе наряду с отчим домом принадлежит ведущая роль. Она обладает боль­шими возможностями проведения целенаправленной подготовки учащихся к семейной жизни с помощью учебной и внеучебной работы, деятельности различных неформальных объединений, а также путем оказания помощи семье, формирования общественного мнения взрослых и молодежи о высочайшей ценности семьи для общества и для каждого человека в отдельности.

Брачно-семейные отношения затрагивают сферу интимных чувств человека, и это определяет своеобра­зие содержания и методов работы школы по формиро­ванию семьянина.

Содержательные учебные программы дают детям много полезных знаний, помогают вырабатывать нрав­ственные убеждения, а многогранная школьная жизнь предоставляет богатую практику человеческого обще­ния, что немаловажно для будущего семьянина.

Что может сделать школа, чтобы помочь ребенку пережить горе. Учитель часто оказывается беспомощ­ным, когда сталкивается с необходимостью помочь ребенку пережить горе.

' Исаев Д.Н., Каган В.Е. Половое воспитание детей: Медико-психологические аспекты. Л., 1988.

² Ильин Е.Н. Искусство общения. М., 1982. С. 52.

Между тем школа и учитель могут сыграть решающую роль в помощи этим детям: _ведь школа составляет огромную часть их повседневной ясизни¹. После любой трагедии привычные ежеднев­ные обязанности могут оказать поддержку, создать ощущение комфорта и безопасности, а иногда и при­нести облегчение. Обстановка в школе резко отличает­ся от тягостной домашней атмосферы.

Возвращение в школу после похорон близкого че­ловека может быть трудным. Встреча с учителями и товарищами требует известного мужества. Когда ре­бенок придет в школу, учитель должен сказать ему, что он знает о его горе, чтобы ребенок не чувствовал рав­нодушия со стороны учителя. В школе должно быть подходящее место, куда ребенок мог бы при необходи­мости прийти, если ему хочется побыть одному или поплакать. Иногда кто-нибудь из старших детей может быть назначен «опекуном» такого ребенка; возможно, это будет кто-то, имеющий аналогичный опыт и могу­щий при необходимости поддержать ребенка. Родите­ли и вся семья также требуют поддержки. Важно знать, что именно и в каком объеме они сказали ребенку.

Поглощенный собственными переживаниями родитель часто теряет контакт с ребенком, и учите­ля обычно оказываются первыми, кто замечает сим­птомы неблагополучия. Задача учителя — не ждать, когда произойдет трагедия, а поговорить с ребен­ком о смерти, когда представится такая возмож­ность. Этим он показывает детям, что с ним можно говорить о чем угодно.

Учитель должен с вниманием относиться к труд­ным для потерявшего родителя ребенка дням. Такими днями являются праздники, когда дети поздравляют маму или папу. Ребенку, у которого нет матери, нужно посоветовать приготовить поздравление для бабушки. Конечно, невозможно заранее учесть все возможные случайности. Понимающий учитель, вооруженный зна­ниями о том, что смерть не является запретной темой, поможет страдающему ребенку пережить трудный для ^Него период с минимальными потерями.

Андреева А.А. Как помочь ребенку пережить горе // Вопросы психологии, №2 1991. С. 87-96.

Конфеты, яблоки, мячики, километры, тонны, часы, но практически никогда не планируют бюджет семьи, средства на летний отдых, покупку необходимых ве­щей, не рассчитывают необходимых для ремонта квар­тиры затрат и материалов и т. д. Они пишут сочинения на тему «Как я провел лето», а не «Как моя семья провела лето»¹. Когда в старших классах начинается подготовкаасеемейной жизни, она уже не может вос­полнить упущенное. Все это ставит серьезные задачи перед составителями школьных программ.

Однако в рамках существующих программ у учи­теля есть возможности подготовить детей к семейной жизни. Многое здесь зависит от самого педагога, от его желания и умения говорить об этом, найти материал для разговора в рамках предмета. Вот, например, тема сочинения: «Как ждать ребенка» по роману Л.Н. Тол­стого «Война и мир», предлагаемая учителем Е.Н. Иль­иным, умеющим при обсуждении «Вишневого сада» А.П. Чехова поставить вопрос о любви к матери и пр². В воспитании семьянина школе наряду с отчим домом принадлежит ведущая роль. Она обладает боль­шими возможностями проведения целенаправленной подготовки учащихся к семейной жизни с помощью учебной и внеучебной работы, деятельности различных неформальных объединений, а также путем оказания помощи семье, формирования общественного мнения взрослых и молодежи о высочайшей ценности семьи \ для общества и для каждого человека в отдельности.

Брачно-семейные отношения затрагивают сферу интимных чувств человека, и это определяет своеобра­зие содержания и методов работы школы по формиро­ванию семьянина.

Содержательные учебные программы дают детям много полезных знаний, помогают вырабатывать нрав­ственные убеждения, а многогранная школьная жизнь предоставляет богатую практику человеческого обще­ния, что немаловажно для будущего семьянина.

Что может сделать школа, чтобы помочь ребенку пережить горе. Учитель часто оказывается беспомощ­ным, когда сталкивается с необходимостью помочь ребенку пережить горе.

¹ Исаев Д.Н., Каган В.Е. Половое воспитание детей: Медико-психологические аспекты. Л., 1988.

² Ильин Е.Н. Искусство общения. М, 1982. С. 52.

Между тем школа и учитель могут сыграть решающую роль в помощи этим детям: ведь школа составляет огромную часть их повседневной жизни!. После любой трагедии привычные ежеднев­ные обязанности могут оказать поддержку, создать ощущение комфорта и безопасности, а иногда и при­нести облегчение. Обстановка в школе резко отличает­ся от тягостной домашней атмосферы.

Возвращение в школу после похорон близкого че­ловека может быть трудным. Встреча с учителями и товарищами требует известного мужества. Когда ре­бенок придет в школу, учитель должен сказать ему, что он знает о его горе, чтобы ребенок не чувствовал рав­нодушия со стороны учителя. В школе Должно быть подходящее место, куда ребенок мог бы при необходи­мости прийти, если ему хочется побыть одному или поплакать.

Поглощенный собственными переживаниями родитель часто теряет контакт с ребенком, и учите­ля обычно оказываются первыми, кто замечает сим­птомы неблагополучия. Задача учителя - не ждать, когда произойдет трагедия, а поговорить с ребен­ком о смерти, когда представится такая возмож­ность. Этим он показывает детям, что с ним можно говорить о чем угодно.

Учитель должен с вниманием относиться к труд­ным для потерявшего родителя ребенка дням. Такими днями являются праздники когда дети поздравляют маму или папу. Ребенку, у которого нет матери, нужно посоветовать приготовить поздравление для бабушки. Конечно, невозможно заранее учесть все возможные случайности. Понимающий учитель, вооруженный зна­ниями о том, что смерть не является запретной темой, поможет страдающему ребенку пережить трудный для него период с минимальными потерями.

' Андреева А.Д. Как помочь ребенку пережить горе // Вопросы психологии, №2, 1991. С. 87-96.

Подросток может настолько погрузиться в соб­ственные размышления и переживания, что теряет всякую связь с внешним миром. Учителю нужно про­явить терпение, спокойно повторить свой вопрос. Иногда можно предложить подростку работать на уро­ке так, как если бы он сейчас занимался своим люби­мым видом спорта. Этот прием не облегчает горя, но помогает ученику заставить себя работать, не отставая от класса. Причина нарушения работоспособности не всегда очевидна. Порой на подростка дома возлагают обязанности умершей матери, и девочка просто устает и не высыпается, что прямо отражается на ее учебе. Иногда же ребенок использует свое горе в качестве оправдания плохой учебы.

Помимо индивидуальных бесед учитель может поре­комендовать подросткам соответствующую литературу¹.

Дата добавления: 2015-10-21