|
Читайте также: |
Задание 1. В состав начального детского лексикона входят различные типы слов:
I. Протослова - устойчивые вокализации, содержащие постоянный состав звуков и употребляемые в постоянных ситуациях, но уникальные для данного ребенка, не основанные на речи взрослого.
II. Специфически детские слова, которые включают в себя следующие группы слов:
1. Слова "языка нянь" - языковой подсистемы, которую речевой коллектив считает в основном пригодной для общения с маленькими детьми. Это слова, как бы подслушанные взрослыми в детском лепете, осмысленные взрослыми и возвращенные - уже осмысленными - детям. Словарь "языка нянь" состоит из следующих подгрупп слов:
а) лепетоподобные (отличающиеся фонетической простотой, напоминающие слоги, из которых состоит лепет, в основном открытые, с редупликацией);
б) звукоподражательные (ономатопеи).
2. Нормативные слова, чаще с искаженной фонетической формой, обозначающие предметы, с которыми ребенок каким-либо образом взаимодействует, или простые действия.
3. "Застывшие фразы", "формулы" - выражения, состоящие более чем из одного слова, которые ребёнок воспринимает и воспроизводит как единое целое.
К каким типам можно отнести приведенные ниже первые детские слова?
Ав-ав, па (упал), да, вот здесь, деда, апка (брат), ко-ко (о курице и цыплёнке), ням-ням, каха, Еня (Лена), бадя (вода), татам (кто там?), бай, ляля, си (сыр), мать (мяч), му, кхы (о горячей печке), хью (хрю), ая (всё неизвестное, таким способом Лиза в возрасте 1.05-1.09 просила взрослых сказать, как называется предмет, на который она указывает).
Задание 2. Запишите известные вам десять-пятнадцать слов "языка нянь", определите, какие предметы или явления окружающего мира они обозначают. Какие из этих слов вошли в состав нормативного языка?
Задание 3. В речи детей до 2 лет широко распространено явление лексико-семантической сверхгенерализации, заключающееся в распространении сферы использования слова на более широкий, чем в нормативном языке, круг референтов. Определите, что являлось основанием для переноса в приведенных ниже примерах.
Таблица 1
| слово (в произношении ребенка) | исходное значение | круг явлений, на которые распространена номинация |
| Пу Пали Яма Макова Тяй Дём Гамока Кайман Тиси Ти бу, бух ко-ко циты ка | Пуговица палки Яма Морковка Чай Дом Гармошка Карман Часы Спички падение какого-либо предмета курица цветы конфета | родинка; отверстие в туфле; монетка лыжи; бревна внутренность высокого кувшина; пространство между стулом, стоящим у стены, и стеной; просвет между предметами; маленькая дырочка в стене или полу; сточная канава; углубление в пюре, каше, хлебе репа; арбуз; слива молоко; кисель; компот; сок стопка книг; куклы, положенные одна на другую; ботинки, уложенные пирамидой; пианино; гитара внутренность ботинка; борт пальто, если туда засунуть руки; одеяло, если туда про- сунуть руки компас; резиновое кольцо; заштрихованный кружок огонь; свеча; просьба зажечь свечу или спичку, развести в печке огонь лестница, ведущая вниз; выражение желания прыгать; яма голубь; заводной цыпленок; страус (в мультфиль-ме); индеец (изображенный на картинке в головном уборе с птичьими перьями дерево; лист вафли; пряник; яблоко |
Задание 4. В основе сверхгенерализаций, так же как и в основе генерализаций в нормативном языке, лежат определенные принципы классификации явлений: 1) перенос по сходству (метафора); 2) перенос по смежности (метонимия).
Отграничьте метафорические сверхгенерализации от метонимических, а среди сверхгенералиций, возникших путем метафорического переноса, выделите несколько групп в зависимости от того, что является основанием сверхгенерализаций: форма, материал, звук, вкус, функция.
Есть ли случаи, о которых мы не можем с уверенностью утверждать, что это сверхгенерализации? Почему?
Таблица 2
| слово (в произношении ребенка) | исходное значение | круг явлений, на которые распространена номинация |
| брр | машина | автобус; автобусная остановка; велосипед |
| кись | кот | тигр; рысь; мягкая кофточка |
| кай | ворона | голубь; воробей; летящий лист бумаги |
| ась | аист | страус; дятел |
| сясь | заяц | львенок; козленок; маленькая игрушечная лисичка; мишка; мышка с большими ушами на картинке; маленькая девочка с платком, завязанным на голове так, что два конца его напоминают заячьи уши |
| сяй | шар | мяч; родинка; кулон |
| яя | ягодки | коробка от йогурта с нарисованными на нем ягодами; йогурт (без ягод) |
| бака | банка | бутылка; прозрачный кувшин; баллончик из-под дезодоранта |
| агу | огурец | гусеница; крокодил |
| тяй | чай | чайник; самовар |
| а-а | испражнение | горшок; памперс; туалет |
| ввв | машина | лифт |
| ка | конфета | вафли; пряник; яблоко |
Задание 5. Объясните, почему нельзя отнести к сверхгенерализациям следующие случаи окказионального употребления слов ребенком раннего возраста.
Мама - мама, мамина расческа, мамина книжка; баба - бабушка и бабушкины вещи; папа - папа, папин магнитофон; сапатька (шапочка) - стаканчик или носовой платок, надетый на голову; каятка (кроватка) - лодочка, в которой "спит" кенгуренок; складки платья, где "спит" динозаврик; хрю - о бультерьере; карандаши - об узоре на платье; глазки - о двух гвоздиках на стельке туфли.
Задание 6. Подумайте и запишите, какие слова "языка нянь" сверхгенерализованы уже в инпуте? (Например, ляля – кукла и маленький ребенок, мяу - кошка и мяукать.)
Задание 7. В речи многих детей раннего возраста часто встречаются одинаково звучащие звукокомплексы (омофоны). Детская омофония - это совпадение в одной и той же звуковой оболочке двух или более слов нормативного языка вследствие несовершенства артикуляторных возможностей ребенка. При этом ребенок знает, какой должна быть нормативная звуковая оболочка слова, но не умеет её воспроизвести.
Выделяются следующие причины возникновения детских омофонов:
1) слоговая элизия (опущение слогов);
2) субституция согласных;
3) упрощение кластеров (стечение согласных);
4) дистантная ассимиляция (уподобление звуков);
5) "перенесение" звуковой оболочки освоенного слова на другие слова, иногда довольно далекие от исходного по звучанию.
Определите, что явилось причиной возникновения омофонов в следующих случаях: ня - няу (мяу); мясо; ки - книги; киска; ми - мишка; мыло; мышка; сь - соска; сыр; рис; шишка; папа - папа; тапки; шапка; палка; черепаха; ако - ко-ко; сандалики; колготки; открой.
Задание 8. Найдите среди приведенных ниже слов примеры омофонии и отграничьте их от случаев сверхгенерализации: Баба - бабушка; бабочка; пчела, стрекоза. Му - корова; лошадь. Тяй - чай; чашка; чайник. Са - Саша; шар; шапка; лиса. Ма - мальчик; бумага. Нё - слон; нож; нос. Якака - ягодка; яблоко. Сё - щечки; просьба повторить какое-либо действие. Ава - собака; кошка; волк. Де - дедушка; девочка; дерево; деньги. Гя - глаза; грязный.
Задание 9. Состав начального детского лексикона определяется необходимостью назвать явления окружающего мира, передать определенный набор, "ассортимент" смыслов, "идей". Этим объясняется сходство первых слов у разных детей, живущих в разное время и говорящих на разных языках. Ниже перечислены основные смыслы, выражаемые первыми детскими словами. Напишите, какими именно словами может выразить эти смыслы маленький ребенок. Можно учесть и возможность выражения данных смыслов путем лексико-семантической сверхгенерализации.
1) Мама; 2) папа; 3) собака; 4) есть, еда; 5) транспорт; 6) любое животное или насекомое; 7) бабушка; 8) дать; 9) любая птица; 10) кошка; 11) любое имя (не свое); 12) кукла; 13) падать, падение, удар; 14) удариться; 15) отрицание, несогласие, нежелание, невозможность, отказ; 16) спать, сон; 17) любое качество; 18) дедушка; 19) любой мужчина; 20) пить, питье; 21) испражнения, горшок и т.п.; 22) обувь; 23) музыка, пение; 24) взять; 25) идти; 26) боль, больно, больное место; 27) исчезновение, спрятаться (игровое слово); 28) вода, купаться, дождь; 29) недовольство, испуг, осуждение; 30) своё имя; 31) сосуд для жидкости; 32) маленький ребенок; 33) утверждение, согласие; 34) любая часть тела.
Задание 10. Разграничьте среди приведенных ниже примеров слова из "языка нянь" различных типов (звукоподражательные или лепетоподобные) и слова нормативного языка с искаженной звуковой оболочкой:
Гули - голуби. Де - дедушка. Псь - выражение физиологической потребности. Куя - курочка. Бика - машина. Ки - книга. Ме - коза. Пи - пить. Ти-ти - птицы. Кап-кап - дождь. Ка / ква - лягушка. Па - палка.
Задание 11. Запишите двадцать первых слов в речи знакомого вам ребенка (если известно - в порядке их появления). Подумайте, какие из них наиболее часто встречаются в речи детей этого возраста. При записи обратите внимание на сферу употребления этих слов.
Задание 12. Подумайте, какие из приведенных ниже слов частотны в лексиконе (пассивном или активном) ребенка до двух лет? Какие менее вероятны? Какие слова не являются составляющими лексикона ребенка раннего возраста?
Мяу, стена, нет, пушистый, ку-ку, пол, тапки, ум, брести, стол, рука, радость, дай, шапка, плечо, комната, вода, ноготь, тётя, страх, сок, скатерть, нос, волнение, бровь, машина, нельзя, суп, опасность, телевизор, животное, кроватка, круг.
Задание 13. Лексикон ребенка (А.Н.Гвоздев) до двух лет включает следующие группы слов, обозначающие:
1) ПРЕДМЕТЫ (животных, людей, пищу, части тела, одежду, игрушки, домашние предметы, предметы вне дома);
2) ПРИЗНАКИ (отношения по принадлежности);
3) ДЕЙСТВИЯ (требования, констатирование действия в момент его совершения).
4) МЕСТО.
Проанализируйте приведенную ниже таблицу: какие слова появляются в лексиконе ребенка первыми, в каком разделе таблицы имеется наибольшее количество слов-звукоподражаний (назовите среди них слова "языка нянь"), какие слова характерны только для данного ребенка?
Таблица 3
| Наташа О. (1.9.0) | Полина С. (1.10.0) | Антон Г. (2.0.0) |
| Люди | ||
| Мама, Надя - мама; папа, Даня - папа; Дима; Котя (Костя); Мема (Миша); Оля, Таня -имена детей, с кото-рыми играет Наташа; дядя - чужой мужчина; ляля - маленький ребенок; тётя - чужая женщина | Мама, Таня - мама; папа, Пася - папа, Паша; бабуба, Тёма - бабушка Тома; Ия, Иля - Илья (имя дяди); Наня - Надя (имя тети); Ниня - Нина (имя соседки); Сася - Саша (имя сестры); дева - девочка; лёля - маленький ребенок; тётя - тетя, чужая женщина | Мама - мама; папа - папа; баба - баба; де - дедушка; нёня - маленький ребенок (иногда де - девочка и нюня - мальчик); тётя - чужая женщина |
| Животные | ||
| мема - мишка иба - рыба; | ава, ауа - о собаке; белибелка; зая - заяц; кау-кау - о лягушке; кон, но-но - о коне; няу - о кошке; пи-пи - о мыши; сиса - лиса; соон - слон; тип-тип - о птицах; хью-хью - о поросенке | ава, аф - о собаке; ая -заяц; нё - слон; ня - о кошке; ми - мишка; с-сь - о жуке; ти-ти - птицы |
| Еда | ||
| кости - косточки (от яблок, вишен, рыбы); люка - лук; мали - масло; молёко - молоко | агох, гоги - горох; коки - яйцо; сяпа - сахар; сая - сало; си - сыр; сиси - сосиска | бу - булка, печенье; ня - мясо; па - хлебные палочки; сю - сушки; тя - чай, вода, сок; я - яблоко |
| Части тела | ||
| вава - болячка на теле; гаваля - голова; лёб - лоб; ляля - забинтованный палец; нони - ноги; ню-ню-ню - нос; паля - палец | ной - нос; гажа - глаза | нё - ноги; нё - ноготь; нё - нос; па - палец; сё - щечки |
| Одежда | ||
| галиля - галоши; ляпа - шляпа; таны - штаны; топы - любая обувь | сяпа - шапка, платок на голову | до - перчатки (домики для пальцев); ни - носки; о - любая обувь; ся - шарф; ся - шапка; та - тапки |
| Игрушки | ||
| ляля - кукла; танк - танк | дом - дом из кубиков; Ксюся - кукла Ксюша; мя - мяч | бR* - машина; ку - кубики для строительства дома; мя - мяч; пу - пупс; та - трактор; тити – книги |
| Домашние предметы | ||
| а-ля-ля - радио; лёля - ложка; комна - комната; толь - стул | агонь - огонь; денни - деньги; жёжи - ложка; кап-кап - о зонтике; пени - пена (в ванной на воде); кьем - крем | ми - мыло; не - нож; о - лож-ка; ба - стеклянная банка; да-да - о телефоне; мо - застеж-ка-молния; но - ножницы; сю - сумка; ти - клю-чи, часы; тук-тук - о молотке |
| Предметы и явления вне дома | ||
| ками - камешки; паля - палка | пени - снег | ж-ж-ж - лужа; та - трактор; та - трамвай; тя - грязь на улице |
| Признаки (отношения по принадлежности) | ||
| маи - мои (о штанишках, обычно после того, как их намочит); маля - маленький | мама - мамин; папа - папин; баба - бабушкин; на - наша (только об остановке транспорта) | |
| Действия (побуждение к действию или константация факта) | ||
| бай-лю-лю - укладывание спать; дай - дай; дом (иногда: Баба, дом) - давай строить дом из кубиков; ду-ду-ду - любое движение (а также всё, что движется); кап-кап-кап - давай купаться; ку-ку - прятание в комнате во время игры; ням-ням - покорми меня; тю-тю - исчезновение чего-либо (нет, исчезло, съедено); адям - не отдам | амми - возьми на руки на улице; амми - помоги; адень - одень (про себя и других); акки - открыть; апти - пов-торяет за тем, кто чихнул; асё - сделай ещё раз; атань - отстань; а-а - физиологическая потребность; дай - дай; динь-динь-динь - реакция на звонок в дверь, по телефону и т.д.; ба - спать (укладывает игрушку спать); ди-ди - уйди; на-на - возьми; ням-ням - покорми; ту-ту - ехать (рас-сказывает о себе и других); сё, всё - о закончившемся действии; съева, съема - съела (о себе); тита - читай | ай-яй-яй - совершение запрещенного действия; ам-ам - покорми; де - закрой дверь; ди - подойди сюда или отойди отсюда; ме - место! (приказ собаке); ми - мыть руки; на - возьми; па - обычно, когда капли воды падают на одежду; пи - физиологическая потребность; се - сесть, сядь со мной; та - встань; ти - включи свет; тя - (чай) дай попить; у - дай руку; сё - сделай ещё раз да - здравствуйте; пи - спасибо |
| Другие слова | ||
| дя - да; не-не - отрицательный ответ, отказ | бо-бо - больно; дя - да; неня - нельзя; о-ё-ё - выражение огорчения | |
| Двусловные высказывания | ||
| Иля коли - Илья в школе (ответ на вопрос: “Где Илья?”); Кто там? - реакция на стук; Танк ду-ду - танк едет (играя с танком) | А-а там - туалет там; Атдай мне (обычно сердито) - что-нибудь забирает; Ащо дай - ещё дай; Ме дай - мне дай; Пи дай - пить дай; Ту дай - ту дай (о ручке); Мама то дай ме - мама, то (это) дай мне; Вон то - указывает на то, что нужно дать; Мама ди Попа ам-ам - мама, иди Полю кормить; Попа ай-яй а-а - Поля, ай-яй, а-а (огорчение по поводу мокрых штанишек) |
*R - губно-губной, дрожащий согласный (и далее в пособии).
Задание 14. Сравните слова, приведенные в данном методическом пособии (см. таблицу 3), со словарем Жени Гвоздева (см. А.Н.Гвоздев. Развитие словарного запаса в первые годы жизни ребенка. Стр. 20-26).
Задание 15. Описанные ниже ситуации происходили в присутствии или при участии детей до двух лет. Определите, что явилось наиболее значимым для ребенка в том или ином случае и какое слово или звукокомплекс он мог использовать для описания данной ситуации:
а) ребенок находится в комнате, он хочет выйти оттуда и просит открыть ему дверь;
б) кто-то на глазах у ребенка случайно задел чашку и разбил ее;
в) ребенок видит, как его папа забивает вывалившийся из стены гвоздь;
г) малыш на глазах у своей двухгодовалой сестры намочил свои штанишки, а затем и пол, она очень этим недовольна и журит брата;
д) ребенок увидел на улице человека, который поскользнулся и упал;
е) в ванной комнате вода льется из крана прямо на пол, ребенок бежит в комнату, чтобы сообщить об этом родителям;
ж) ребенок, находящийся на платформе, подходит к самому её краю (боится упасть вниз);
з) ребенок слышит диктора радио (мужчину);
и) собака вернулась с прогулки и наследила в квартире, ребенок спешит сообщить об этом бабушке.
Возможные ответы: бух; мама; дядя; ай-яй-ай; тук-тук.
Задание 16. Проанализируйте приведенные ниже слова нормативного языка и соответствующие им звукокомплексы детской речи. Объясните, как они возникли.
1. Машина - сина; ма; ту-ту; бибика; брр; вади (водить).
2. Корова - ка; му-у; аф-аф.
3. Часы - тисы; ти; ти-ти; ти-та.
4. Голубь - гули; тити; ко-ко; го; га-га; ти.
5. Конфета - ка; катета; ням-ням; фе.
6. Яйцо - асё; ко-ко; тё; яи(яичко).
7. Телефон - да-да; аё; те; дзинь; ба-ба (по телефону беседует обычно с бабушкой).
8. Хлеб - сеп; бу; буя.
9. Курица (петух) - куко; куя; ку; ко-ко; ти (птица); га-га; типа (цыпа); кука.
10. Молоток - маток; бэм; тук-тук.
11. Цветы - ах-ах; циты; ти.
12. Утюг - ай-ай-ай; гя (горячий); тю.
13. Ворона - кай-кай; ти-ти; ка; ка-ка.
14. Кошка - ня; маа; ки (киса).
Задание 17. Охарактеризуйте лексикон наблюдаемого вами ребенка в возрасте до двух лет (период голофраз - однословных высказываний), установите закономерности употребления первых детских слов, определите различия между соотношением "слово" (звукокомплекс) и его "значение" во взрослом (нормативном) языке и языке детей.
Задание 18. Лексическое значение слова состоит из множества сем - компонентов, образующих семантическую структуру слова. Далеко не все семы сразу усваиваются ребенком, освоение значения слова происходит постепенно: ребенок как бы "прибавляет" к уже известным ему семам все новые и новые, до тех пор пока семантический объем "детского" слова не становится равным семантике нормативного слова.
Следствием неосвоенности всех семантических признаков, входящих в лексическое значение слова, является расширение значения - один из главных источников семантических окказионализмов в детской речи. При расширении значения одна или несколько сем "вычеркиваются" из семантической структуры слова.
1) Выясните, какие семы еще не усвоены ребенком в значении существительных, обозначающих совокупность живых существ:
1. Мама, посмотри, куда полетели стаи моих пузырей.
2. Стадо бабочек.
3. Стадо гостей.
4. Вот такая толпа бананов.
2) Широко распространено употребление детьми слов, в нормативном языке обозначающих видовые понятия, для обозначения родовых понятий.
Прокомментируйте следующие употребления слов в детской речи:
1. Шофер трактора.
2. Шофер трамвая.
3. Шофер лошадь погоняет, а она не едет.
4. Шелуха от куриного яйца.
5. Свари сосиски в шелухе.
6. Мандарин я съела, а шелуха в кармане.
7. Эту реку зовут море?
8. Мама, дай тот рубль! Копейку-рубль!
9. Какой сегодня понедельник - суббота или вторник?
3) Какие специфические для детской речи синонимические ряды можно построить на основании анализа следующих примеров? В чём причина их возникновения в детской речи?
1. Когда садик починится, снова будем в него ходить?
2. Будем этих тётев чинить?
3. Меня в больнице доктор починит.
4. Я всё время ошибаюсь, а мама мой английский язык чинит (т.е. поправляет меня).
5. Почему так долго доктор чинит маму?
6. Я отремонтировал букву.
7. Мама: Надо писать "й". Сын: А я уже "е" написал (т.е. "с мамое" вместо "с мамой"). Но ничего, сейчас починю.
8. Его надо зашить (о покосившемся доме).
9. Надо написать Колю (нарисовать).
10. Давай я тебе Снегурочку напишу!
11. Я нарисовал букву.
12. Вы уже нарисовали адрес?
Задание 19. Элементы значения слова могут быть денотативными (понятийными) и коннотативными, передающими дополнительную информацию - оценочную или экспрессивную.
Используя толковые словари, определите в приводимых ниже примерах, какие семы в значении слов - денотативные или коннотативные - ещё не усвоены детьми.
1. Свари яичницу.
2. О сухарях, "выпрыгнувших" из тостера: - Ой, сухари сварились!
3. Нажарь чайку.
4. - Жалко, что у нас нет печки. - У нас есть батарея. - Больше нравится, как я смотрела в печке, как поленья жарятся.
5. Аня, погаси радио.
6. Смотрит в окно: - Очень весна!
7. Я конфету залпом съел.
8. Она, что ли, забиралась на большую горсть перин? (о принцессе на горошине).
9. У него такая прическа, как у дяди Миши (о лысине Жванецкого).
10. Мед! Обаятельно!
11. Слушала пластинку: - Почему такая тоненькая про доброго зайца?
12. Мама сказала, что надо сходить с ней в зоомузей, но предупредила дочь, что там животные неживые. - Это памятники, что ли?
13. - Мы папой будем проверять дно (реки). Папа у нас спонсор. (Сначала выкупается отец, проверяя, нет ли на дне консервных банок, а потом пойдут купаться мама с сыном).
14. Открой, мамочка, мне, пожалуйста, значки. Мне, знаешь, их сразу не отколоть.
15. Даже этот элемент (т.е. эпизод) не помнишь?
16. Об обогревателе: - Мама, почему этот утюг такой горячий?
17. Кем ты будешь? Какой богиней? Всё равно из какой античности - из греческой, египетской или скандинавской.
18. Аня, кто там так много ушел? (Сильно хлопнул дверью).
Задание 20. Вспомните типичные в речи детей расширения значений слов "мел", "железо" ("железный "), "золото" ("золотой"). Можно ли трактовать подобные случаи как инновации?
Задание 21. В чём отличие ранних детских сверхгенерализаций (до 2 - 2 с половиной лет) от расширения значений слов в более позднем детском возрасте? В чем проявляется большая близость к разговорной речи взрослых в последнем случае?
Разграничьте следующие примеры. Какие из них занимают промежуточное положение между двумя указанными типами обобщения?
1. Ти-ти - птицы; летящий лист бумаги.
2. Дядя - все мужчины; радио; кассеты.
3. Аист - любая птица.
4. Собака - любое животное.
5. Абоко - яблоко, карандаш, одинаковые по цвету.
6. Аня, эта скорлупа у деревьев им нужна?
7. Сорт собак - о пуделе.
8. Сапоги - любая обувь.
Задание 22. Расширение лексического значения может быть связано с метафорическим или метономическим переносом (перенос по сходству или по смежности). Разграничьте метафорические и метономические семантические окказионализмы и проанализируйте источники их возникновения.
1. Почему у этого дерева нет головы? (О дереве со сломанной вершиной).
2. Это всё атласы (о людях в детском географическом атласе).
3. Дай мне деревянную булку (сухарь).
4. Бабушка болеет, надо её уколом уколоть. Пойду в аптеку, куплю укол.
5. Намажь мне ногти твоим маникюром.
6. Это настоящее фигурное платье (платье для фигурного катания).
7. Вон ещё один троллейбус окнами моргает!
8. У меня нос пахнет (чувствует какой-то запах).
9. Пальцы лысенькие стали (когда постригли ногти).
10. Я твое "бибиси" на окно переставила (о радиоприемнике).
11. Какой у этого экскаватора длинный хобот!
12. Почему это мыло голое? (Не в упаковке).
13. - Тут густой лед. - Почему густой? - Не так хорошо ездит.
14. Такая взрослая тёрка (о большой тёрке).
15. Что у тумбы под платьем?
16. Вот химия, а вот ещё...(указывая на реторты и колбы в учебнике химии).
Задание 23. Разграничьте разные типы метафор:1) возникающие вследствие незнания ребенком узуального наименования; 2) возникающие вследствие сознательного переименования предметов с игровой целью, а также с целью прокомментировать сходство или пошутить.
1. Видишь, как кричит! - перебирая зубчики расчески.
2. Поставила игрушечных коней друг на друга: - Смотри, какую пирамиду я сделала.
3. Давай, чтобы кружинка была маленьким поросёночком... Котёнком... (Бросает пружину-радугу). Ну, прыгай! Молодец!
4. Чего она такая голенькая? – развернув конфету.
5. Рассказывает о своей руке, на мизинец которой надето колечко: - Мизинчик мой плавает. А рука моя - это море. А колечко - это обруч.- Какой обруч? - Ну, который для плавания (т.е. круг).
6. Вот какая тёрка у меня (о кондиционере в немецком поезде, напоминающем тёрку).
7. Камешек пускай будет ложечкой. Он очень похож на ложечку.
8. Тут у меня песочница (о песке в своих карманах).
9. Самолет, как автобус. Это автобус-птица.
10. Биби один рук, один зуб (об экскаваторе).
Задание 24. Другой источник семантических инноваций детской речи - сужение лексического значения, при котором в его структуру добавляется какая-либо сема или семы.
Определите, какие компоненты включены в семантику выделенных слов в следующих примерах.
1. К нам сегодня приходила тетя, играла на пианино и пела. Такая красивая: волос нет, одни кудри!
2. Зачем ты сделала яичницу, я же просила глазунью!
3. Я не мальчик, а Коля.
4. Я не мальчик, я твой сын.
5. Я и по возрасту уже большой, и по месяцам.
6. Ребенок считает, что полдник есть только в детском саду. Когда мать дома зовет полдничать, девочка говорит: "Мы же не в детском саду, не будем играть в детский сад".
Задание 25. "Ребенок бессознательно требует, чтобы в звуке был смысл", - писал К.И.Чуковский. Проанализируйте приводимые ниже примеры звуковой модификации слов нормативного языка. В каких случаях ребенок изменяет имеющуюся у слова внутреннюю форму, в каких - оживляет ее? Опирается ли он при этом на существующие в современном языке словообразовательные модели? Определите, какие именно слова перестроены ребенком.
Автовозиль, лампажур, катобус, больмашина, гудильник, болерьянка, вертилятор, гребло, режницы, рогаться, одевальце, пилилки, вылеплин, лепин, боливитамины, помаза, ругалировщик, шагалики, шуматоха, звучок, тарарахтор, этажер, воротарь.
Задание 26. Некоторые вербальные замены (парафазии) в речи детей помогают выявить ассоциативный механизм запоминания. Объясните следующие случаи замены. В чём особенность трёх последних примеров?
1. У меня под глазом вскочил... овёс!
2. У меня болит... блюдечко! (Показывает на коленную чашечку).
3. Я ударила совочек!
4. Дай мне ещё майонез (о паштете).
5. Это грибы - нахалки (о грибах-паразитах была беседа накануне).
6. Конфеты раковые лапки.
7. Анфузория-сапожок.
8. В зоопарке есть птица-председатель.
9. Сказка "Медный петух".
10. Дайте мне сырого клоуна! (Тянется к пучку петрушки).
11. Говорит утром: А знаешь, в другое утро, завтра, я съела весь мандарин целиком
(вечером, вчера, я съела весь апельсин целиком).
12. Надо на куртке гром застегнуть!
13. Какая у петуха красивая расческа!
14. Лене дома ничего делать не дают. На неё просто крестятся!
15. А мы по радио слышали песню старой кувшини!
16. Я сегодня ехал на этой... на землечерпалке! (На эскалаторе).
17. Я помогал бабушке делать... сапог (форшмак).
18. Можно уже на дачу ехать... И увидим там земную тыкву... (о земляной груше - топинамбуре).
Задание 27. Проанализируйте случаи смешения паронимов - близкозвучащих слов.
1. Это называется утюг? (Имеется в виду этюдник).
2. Считайте, я коллега (показывает ранку на пальце).
3. Там я не был (в Петропавловской крепости). Она была в кулисах.
4. Хочешь, на твоём столе будет как ювелир стоять? Домик, который я сделал.
5. Ювелирчики - такие красивые яйца, пасха.
6. У меня нюх хороший - обаяние.
7. Глазированная вода.
8. Есть такое варенье - джемпер.
9. (Рассказывает, как смотрел фильм "Кавказская пленница" в доме отдыха): Там довольно большая аудиенция. Многие смотрели.
10. В лесу рудник.
11. (Играя в шахматы): Я стремлюсь занять оппозицию.
12. (Об осах, когда маму укусила оса): Не люблю я с детства эту жирность.
Задание 28. Проанализируйте приводимый ниже материал, отмечая случаи:
а) случайного искажения звуковой оболочки нормативного слова;
б) модификации нормативного слова по типу "детской этимологии";
в) полной замены звуковой оболочки одного слова звуковой оболочкой другого слова (смешение паронимов);
г) использования сочиненного ребенком слова, не связанного деривационными отношениями ни с одним из существующих в нормативном языке;
д) использование слова, сконструированного ребенком по одной из словообразовательных моделей или по конкретному образцу.
1. Сегодня мы устроили большую антрификацию. - Что? - Ну, тревогу.
2. Принцесса заснула аллергическим сном.
3. Круль надо сделать.
4. Мне на зуб клумбу поставили.
5. У нас под окном маленький полусадик.
6. Всё. Афликация коней. - Почему афликация? - Ну, потому что много...
7. Папа, ты сегодня бритвился?
8. На полу лежит красивый паласт.
9. Макароны-шпагетти.
10. Студенты-заучники.
11. У них родились дворняжки: девочка и мальчик.
12. Мама, я лопал, лопал лопатой снег, ох и устал! (Сгребал снег лопатой).
13. Бумскнуть - бросить что-то в кого-то так, чтобы оно отскочило.
14. Михеевой я, наверно, должен барбариску. Она мне одалживала и ручку, и пластмассеры.
15. Ещё одно падение - и я посажу тебя на гаупт-яхту.
16. Включи... такой, не помню, как называется. Подогреватель (обогреватель).
17. Пендепок (о камне).
18. Мумиары Муми-папы. (Ср. название книги Туве Янссон "Мемуары Муми-папы").
Задание 29. В приводимом ниже материале определите случаи смешения однокоренных и разнокоренных паронимов. Постарайтесь выявить степень звуковой близости разнокоренных паронимов.
1. Целая гримаса гостей!
2. Я не люблю плавающий сырок (вместо плавленый)
3. На юге был, а кожура белая!
4. Хочу носить генеральные погоны.
5. Это как балерина я надета.
6. У козы такой... пинцет (о лорнете).
7. Когда я в комнате пишу, читаю без ламбады.
8. Я такая же неженка, как эта принцесса, которой подложили горошину.
9. Ядовитый океан.
10. После первого урока будет просмотр. Врачи смотреть будут.
11. Облака сегодня перьевые.
12. Гусеница с гусятами.
Задание 30. В речи детей известно явление, которое можно назвать конфликтом известного и нового значения слова, вызванное неприятием ребенком полисемии. Причина этого явления - развитие языковой рефлексии. Проанализируйте предлагаемый материал, пользуясь толковыми словарями. Как вы думаете, в каких случаях ребенок, по всей вероятности, знает и прямое, и переносное значение слова, а когда ребенку неизвестно переносное значение слова? Выделите примеры, свидетельствующие о том, что ребенок задумывается над нелогичностью употребления слова в переносном значении внутри устойчивых выражений.
1. - Женя, ты на какой улице живешь? - Я дома живу. А на улице я гуляю.
2. - А куда у нее платья пропадают? - У кого? - У мамы дяди Федора. Она же говорит: "Осталось всего одно платье..." (осталось надеть всего одно платье, чтобы пощеголять перед курортниками).
3. Дождь не может идти! У него же нету ног!
4. - Егор, увянь! – Я не увяну, я не цветок!
5. - Какая шапка страшная! - А я ее не боюсь!
6. Как это разбить нос? На две половинки, что ли?
7. - Тебе мороз будет щеки щипать. - Как же он будет щипать: вот так?!
8. Мать говорит, что устроит дочке детский уголок. - Я уже хорошая, хорошо сплю, мне не надо в угол.
9. А про кого ты читаешь? Про себя? А почему ты так тихо про себя читаешь?
10. Олю всегда удивляют слова мамы перед выходом на улицу: "Иди пописай на дорожку". – Я буду на травку писать.
11. Как это рыба клюет? У нее и клюва-то нет!
12. - Папе удалили слепую кишку. - А остальные все с глазами?
13. - Дети, увидев один раз цирк, заболевают им... - Мама, зря мы купили билеты в цирк. Там дети заболевают...
14. - До школы еще далеко! - А мы такси возьмем!
15. (О сахарном песке): А почему этот песок не копают, а едят?
16. - Я съела полную тарелку. - А почему же она на столе?
17. - Дуй из кухни! - поворачивается в сторону двери и начинает дуть.
18. Как это может быть сухое вино? Это же жидкость!
19. - Мама, ты видела глубокую ночь? - Видела. - Самое дно?
20. Почему говорят: "Выпей лекарство?" Ведь не все лекарства пьют, есть и таблетки.
21. Мы сегодня видели моржа (в Озерках). У него мордочка была, как у настоящего дяденьки.
22. Почему они сказали, что я прослушала последние известия? Я же все слышала.
Задание 31. В речи детей встречаются каламбуры - игра слов, основанная на полисемии или омонимии. Разграничьте случаи обыгрывания ребенком в речи многозначных слов и омонимов.
1. Это, что ли, гриб опёнок пришел сюда в юбочке? (о себе, т.к. она была в штанах с юбочкой, а недавно узнала о юбочке у опенка).
2. Ушко у иголочки, как у Лизы...
3. Хочу конфетку. Хочу "Коровку". Коровку с рогами.
4. (Девочка заболела. Был жар, потом температура нормализовалась.) Мама: Уже упала температура. Ребенок: Упала в лужу.
5. У кровати - спинка, у чайника - носик и ручка, у стула - ноги, а у меня - всё есть!
6. Задумчиво смотрит на морозное стекло и говорит: Зима наступила... на осень...
7. Дождик шел, шел и спать лег.
8. У норки есть норка, и у мышонка есть норка.
9. Ой, как ты мне спину дерешь, как горчица!
10. А меня сегодня мороз по лбу ударил!
11. Папочка называется. Для папочки, что ли?.. Бывают такие для детей папочки? (В папке лежат тетради с заданиями, которые ребенок приносит из детского сада).
12. (После занятия немецким языком высовывает язык): Посмотри, у меня там немецкий язык не растет?
13. У меня спина крепкая, как чай.
14. Я принёс кубики. Это очень важно. Вот видишь, сколько я принёс пользы.
15. Прибежал Шарик, сел на мой шарик. Шарик покатился, и собачка съела шарик. (Смеётся). Шарик съел шарик.
Занятие 32. Во многих случаях, верно понимая значение слова, ребенок стремится разобраться в его происхождении (осуществляет этимологизацию). В каких случаях возникает противоречие между значением слова и той окказиональной внутренней формой, которую придает ему ребенок?
1. Голубцы из голубей делают? (Спрашивает во время обеда).
2. Сосиски неправильно называются, их же не сосут!
3. Пломбир так называется, потому что от него портятся зубы. Детей ведут к врачу, там им ставят пломбы.
4. Я догадался, почему называется шальная погода. Это когда женщины шали надевают.
5. Личинка - она червяков лечит!
6. Почему птичка называется ворона? Она вор, да?
7. Почему шиповник не шипит?
8. Я так быстро бегал, что у меня даже позвоночник звенел!
9. Валенки - они так называются, потому что они такие тяжелые, что даже валятся.
10. Я знаю, почему плохого дядьку называли полицейский! Он всех по лицу бил!
11. Мама, почему называются плотники? Они плотно забивают?
12. Пикап так называется, потому что он капает и пикает!
13. Гол - когда мяч катится по голому полю, это называется гол!
14. Крапива так называется, потому что от нее на теле получаются крапинки.
15. Треска - она трещит, когда по морю плывет?
16. О растительном масле: От него дети растут?
17. О белой сирени: Это не сирень. Сирень бывает сиреневого цвета!
18. Почему пища не пищит?
19. Рыбу зовут окунь, потому что она окунается в море?
20. Вот ты говоришь, что сосульки есть нельзя! Зачем же их тогда так назвали?
21. Ко-тёнок ка-тает (мячик). Катает, потому что котёнок.
22. Животные - значит, они хорошо живут.
23. Говорят о траве зверобое, которую мать перекладывает в банку: - Зверобой! Как будто он ловит зверей!
Задание 33. Поиск детьми этимологии может стать причиной появления окказиональных значений нормативных слов. Какие слова являются мотивирующими для выделенных слов в нормативном языке и в детской речи?
1. А сливочное масло на деревьях растет? - Почему? - Ну, оно же из слив!
2. Мы сегодня ехали на львовском автобусе. А что, на нем львов возят?
3. Присел на пенек в лесу: - Я председатель.
4. Демократ - значит, Диму крадет.
5. Скидка для детей – там детей скидывают? Куда?
6. Вел себя замечательно. Получил много замечаний.
7. Хурма, потому что её хрумкают.
8. Дядя начальник, потому что он начинает.
9. - А как ты думаешь, что было потом с детьми? - Думаю, что они жили дружно и весело. - А где? - Ну, где-нибудь в лесу или на попутном месте.- На каком месте? - На попутном. - А что это значит? - Ну, где путники все.
10. Там есть летучие обезьяны, потому что они летают и видят тучи.
11. Что такое изнурительная жара? (После объяснения): - А, это значит, надо нырнуть!
12. О кошке: А где преступник? Преступница. Что-то у неё болезненные приступы.
13. Какой папа чудак, говорит, что я прохвост, у меня хвоста нет.
Задание 34. В процессе развития и изменения языка могут изменяться отношения внутри словообразовательной пары: формальные отношения, указывающие на связь двух слов, сохраняются, а семантические - частично или полностью утрачиваются. Ребенок, опираясь на формальные критерии, может реконструировать первоначальное значение производимого слова. Проиллюстрируйте данное явление с помощью приводимого ниже материала.
1. Машина стоит, а машинист (т.е. водитель) ушел куда-то!
2. Это ложка - негодяйка! - Почему ты ругаешься? - Я не ругаюсь! Она же старая, ни на что не годится!
3. Сапожник чинит сапоги, а туфли кто? Туфлежник?
4. - Я босяк! - Почему? - Тапки снял!
5. Пойдем сначала в булочную за булкой, а потом в хлебочную за хлебом.
6. Почему ты говоришь "подъезд"? Сюда же не подъезжают, а подходят!
7. Фашисты стреляли в дедушку... - А кто им стрелы дал?
Задание 35. В русском языке существует явление, суть которого состоит в том, что при образовании одного слова от другого параллельно может осуществляться и переосмысление исходного значения; возникновение переносного значения производящего слова оказывается связанным с процессом образования производного слова.
Проиллюстрируйте данный процесс, используя приводимый ниже материал. Сформулируйте значение, в котором употребил слово ребенок, и сопоставьте его со значением, данным в толковом словаре.
1. Белку можно назвать вертихвосткой, потому что она все время хвостом вертит.
2. Сиди, Непоседа! (Пятилетняя девочка говорит своей кукле, которую ей никак не удается посадить).
3. Женя сегодня пришла плакучая: у нее пенал пропал!
4. Кто на боку спит, тот лежебока, а если на спине, то как надо называть?
5. Воспитательница называет детей падаль, потому что они часто падают?
Задание 36. В языке может наблюдаться следующее явление: по форме производное слово связано с одним из членов антонимической пары, а по смыслу соотносится с обоими. Значение производного слова в речи ребенка может в таком случае оказаться суженным, т.к. он приводит семантичную мотивированность в согласие с формальной, а образовавшуюся лакуну может заполнить окказиональными словообразованиями. Назовите слова с суженным значением и словообразовательные окказионализмы, заполняющие образовавшиеся лакуны.
1. Ткни включатель: темно стало!
2. - Мы получили сегодня посылку от бабушки. - Не посылку, а получку! Получили же, а не послали! А вот будем посылать - будет посылка!
3. Почему называется раскладушка? Она ведь и складывается тоже!
4. В раздевалке раздеваются, а одеваться где надо?
Задание 37. Фактором, обуславливающим возможность ненормативной интерпретации производного слова, является часто встречающаяся в языке многозначность производящего. Если слово многозначно, то в рамках одной словообразовательной модели оно обычно используется в качестве производящего в одном из своих значений. Если контекст и ситуация речи не могут подсказать ребенку правильного выбора слова из нескольких значений производящего слова, он может осмыслить производное, опираясь не на то значение производящего, которое было использовано в нормативном языке.
Сформулируйте значение производящего слова, использованное в нормативном языке, и сопоставьте его с тем значением, на которое ориентировался ребенок:
1. Смотри, я писатель: уже буквы пишу!
2. У меня сегодня бессоница была: ни одного сна не видела!
3. Ну, Мартин, ты и игрок! (Говорит собаке, которая слишком разыгралась).
Задание 38. Проанализируйте толкования слов, данные детьми. В каких случаях можно полагать, что ребенок знает значение слова, в каких - что не знает и пытается определить? Во втором случае постарайтесь выяснить, на что он опирается: на морфемный состав слова, на его звучание, на контекст?
1. Мама, что это - ключицы? Там рыбки плавают?
2. Джаз - это, наверно, такая змея?
3. Болтовня - тоже разговор, только неправильный.
4. Поселок - это где пасутся коровы и лошади.
5. Улетучиться - значит, улететь к тучам.
6. Гимназия - это школа, где занимаются гимнастикой.
7. Декан - это, наверно, такой страшный и с рогами.
8. Сюрприз - это когда что-нибудь прячут, а потом показывают.- А как же: "Выходит замуж тетя Лиза, кто мог такого ждать сюрприза?" - Ну, это что-нибудь неожиданное.
9. Прыщ у меня на лбу. Это такой жук, он кусается.
Задание 39. Во многих случаях дети дают приблизительное описательное толкование значений слов, подводя видовое понятие под родовое и вместо перечня признаков используя местоимение "такой". Определите с помощью толковых словарей, в каких случаях родовые понятия подобраны верно, укажите, как можно конкретизировать содержание слова "такой".
1. Трактор - это такая машина.
2. Чашка - это такая посуда.
3. Собака - такое животное. Живет с человеком.
4. Мышка - это такой маленький зверек.
Задание 40. Сопоставьте описательные толкования слов в детской речи с данными словарей.
1. Супруг - это взрослый специальный мужчина, который всё делает для женщины.
2. Мумия - это засушенный фараон.
3. Комедия - это когда смеются, драма - это когда ругаются.
4. Пюре - это картошка всмятку.
5. Говядина - это такое плохое мясо.
Задание 41. Трудности в определении значения производного слова могут быть связаны с многозначностью использованного при словообразовании форманта. Укажите, в каком значении употреблены суффиксы в нормативном языке и как их интерпретирует ребенок.
1. Парусина - это такой большой парус!
2. Нет, парусина, это, наверное, чье-нибудь мясо...
3. Кочегарка - жена кочегара.
4. Кустарник - сторож, который караулит кусты.
5. Скакун - это тот, кто на лошади скачет.
Задание 42. Неправильная интерпретация значений производных слов может быть результатом омонимии производящих слов. Какие слова были использованы в качестве производящих в нормативном языке? На какие параллели опирался ребенок?
1. Лавочник - это кто на лавке сидит. Мы с тобой лавочники.
2. Нас на этот спектакль не пустят, ты же сама сказала, что он первоклассный, а мы не первоклассники.
3. Домочадцы - это кто дома курит.
4. Пиковая дама... И как это из пики даму сделали?
5. Камерную музыку, наверно, в тюрьме исполняют.
Задание 43. Разграничьте в приведенных ниже толкованиях случаи, когда:
а) неверно выделен мотивирующий корень или неправильно определено его значение;
б) неверно понято значение словообразовательного суффикса;
в) переосмыслены и корень, и суффикс.
1. Девичник - дерево... вишневое.
2. Овчарня - будка... Там собаки: ав-ав-ав!
3. Глазница - ну, это глаза! Два глаза!
4. Питомец - это такая большая змея, у неё ребёнок.
5. Колокольня - это большой колокол (ср. в спонтанной речи у другого ребенка: Целая конюшня - о трех игрушечных конях).
6. Бредень - человек, который бредит.
7. Льстец - ленится, что ли?
8. Резец - много режет. Человек.
9. Душегрейка - душу греет. - Живое или нет? - Не знаю.
Задание 44. Значение словообразовательной модели может быть определено верно, и причиной неправильного толкования значения слова становится незнание дифференциальных семантических признаков, "семантической надбавки", не "вычисляемой" из значения частей слова.
О чем свидетельствуют следующие толкования значений слов детьми?
1. Книжник - человек, который делает книги или хранит их, как сторож. Или книжки смотрит, чинит. Или читает.
2. Земляки - которые копают землю и сажают что-нибудь.
3. Чтец - это который читает там разные рассказы, сказки, книги.
Задание 45. Как вы думаете, с какой особенностью данных ниже слов связаны неверные интерпретации их значений детьми?
1. Проходимец: 1) От слова "проходить". Куда, интересно? В дом, что ли? 2) Прохожий.
2. Делец: 1) Он всё может делать: и грести, и шить... 2) Он делает разные вещи.
3. Нахлебник: 1) Это который хлеб делает. 2) Нахлебник - который сидит на нём.
4. Сорванец: 1) Сорванец - срывается с места сразу же. 2) Конь.
Задание 46. При правильном понимании ребенком ядра значения слова характерны две разнонаправленные тенденции интерпретаций словесного значения и тенденция к расширению значения. Первая связана со склонностью ребенка к конкретизации, вторая - с незнанием ребенком дифференциальных семантических признаков в структуре слова. В каких примерах проявляется та или иная тенденция? Пользуясь толковыми словарями, определите, какие семы не освоены ребенком в случае расширенных толкований значений слов. В каких случаях ребенок вместо объяснения значения называет конкретные, единичные лица, с которыми в первую очередь сязывается в его сознании данное слово?
1. Витязь - сильный, может даже змеиный яд есть.
2. Питомец - это зверь, который у мальчика или у девочки живет дома. Рыбка или кот. 3. Самый хороший питомец - это кот.
4. Терем - большая изба.
5. Светлица - это красивая, солнечная комната царя.
6. Надсмотрщик - человек, смотрящий за чем-то.
7. Богатырь - это такой воин в старину был. Он одет во все железное. Он был очень сильный, потому что удержать доспехи очень трудно.
8. Мэр - это Собчак.
9. Микроскоп - это если поймаешь микроба, его кладешь и лучше видишь.
10. Кооператив - наподобие магазина, только там человек покупает без очереди.
11. Президент: 1) Это Ельцин. 2) Человек, который за нашу страну отвечает. Он говорит - будет война или нет.
Задание 47. При толковании значений слов (в первую очередь - устаревших и новых) особую роль играет их устойчивая сочетаемость, фразеологическая связанность или контекст типичной ситуации, ассоциирующийся в сознании ребенка с данным словом.
4. Караван - это такой большой пирог.
5. Земляки - земляне... которые копают, копают, копают... Землянины.
6. Брокер: 1) Это дядя, который замерз. 2) Это тот, кто на мотоцикле ездит как сумасшедший.
7. Застава - то же самое, что рама. Чем закрывают окна.
8. Мэр - так кошка муркает, если её погладить.
9. Скиталец - это Китай, где китайцы.
10. Депутат - это дядя, который всё путает.
11. Спонсор - это человек, который всегда убирает мусор.
Из каких устойчивых сочетаний или ситуаций ребенок "извлекает" слово, пытаясь понять его значение?
1. Альтернатива: 1) Это такая реклама, где ёжик яблоки выбирает. Это самое большое яблоко. 2) Это в "Поле чудес"... Знал, но забыл... Там то ли плюс, то ли минус какой-то...
2. Спонсор - фирма. И у неё который ей... Спонсор программы... Значит, он ей как-то помогает.
3. Богатырь - это такой солдат. Как в "Сказке о царе Салтане": "Я б для батюшки царя родила богатыря".
4. Избушка - где бабка Яга живёт.
5. Завалинка - бревно. Мэр - один из депутатов... то есть мэр города...
Задание 48. Крупнейший советский психолог А.Р.Лурия писал: "За каждым словом обязательно стоит система звуковых, ситуационных и понятийных связей. Например, при слове "кошка" могут всплывать связи по звуковому сходству (кошка, крошка, кружка, окошко). В ответ на это слово могут всплывать и ситуационные связи (кошка - молоко, мышь и т. д.) и понятийные связи (кошка - домашнее животное, в отличие от диких животных; живое, в отличие от неживого и т.п.)... В норме все те связи, которые только что были перечислены, в разной степени доминируют в разных условиях. Звуковые связи слова у нормального взрослого человека почти всегда тормозятся, от них сознание отвлекается: вряд ли у кого-нибудь при слове "кошка" всплывает слово "крошка", при слове "скрипка" - слово "скрепка". Мы отвлекаемся от всех этих звуковых ассоциаций в пользу более существенных смысловых связей". (Лурия А.Р. Язык и сознание. М., 1979, с.95-97.)
Как вы думаете, чем обьясняется большое количество звуковых (паранимических) ассоциаций при толковании значений незнакомых слов дошкольниками?
1. Джаз - такое имя есть человека, который всех жалеет.
2. Рокер - брокер? Рок-н-ролл? Роки? Рокер?
3. Рэкет: 1) Это кит, только очень большой. 2) Это такая ракета, большая и длинная.
. Полное у меня имя Людмила, а пустое как?
2. - Этот сыр тебе есть нельзя: он острый! - Дай мне тупой.
3. (Очинили карандаш): Какой карандаш молодой стал!
4. Дедушка у меня старый, а бабушка еще новая.
5. Это мягкий знак, а вот этот - жесткий?
6. Вон едут два автобуса: старый и молодой.
7. - Я хочу трудолюбивых вареников. - Каких? - Трудолюбивых. Если есть ленивые, есть и трудолюбивые.
Задание 52. В русском языке, в отличие от других языков, различаются глаголы, обозначающие направленное и ненаправленное движение: ездить - ехать, плыть - плавать. В чем особенности употребления подобных глаголов детьми? Чем примечательны два последних примера?
1. В воскресенье мы ехали (ездили) за грибами.
2. Когда вырасту, буду на разных машинах ехать.
3. А мы уже завтра шли (т.е. вчера ходили) туда.
4. Вода не ходила из крана.
5. Здесь (в горах) все дорожки вниз ходят и меня роняют.
6. А где теперь это кино ходит? (Вопрос, последовавший после замечания взрослого о том, что этот фильм в кинотеатре уже не идёт).
Задание 53. Возможность омонимии слов и словесных сочетаний - обстоятельство, затрудняющее восприятие текста ребенком. Выясните природу омонимии в данных ниже примерах.
1. Зачем Лещенко обманывает? Поет: "Не бывает голубей?" Приехал бы к нам на Ржевку.
2. Мама мне говорит: "Дай сдачи!" Вот летом поеду на дачу и дам ему!
3. - Сережа, мой руки. Обе. Теперь три. (Сережа с недоумением смотрит на свои ладошки): - Две!!!
4. Я знаю, как ловят бабочек сачками! Наденут очки и ловят!
Задание 54. Чем обусловлена возможность буквального понимания фразеологизмов ребенком? Проанализируйте приводимый ниже материал.
1. - Вот ты говорила, что дядя сидит у тети Анюты на шее, а он всё время сидит на стуле.
2. - Под землю провалились... - Значит, скоро их оттуда выкапывать будем?
3. - Что ты валяешь дурака? - Где дурак? Дай мне его, я буду валять!
4. - Солдат на часах стоит. - А он их не раздавит?
5. - Сырок здесь лежит без дела. - Почему у него нет дела? Дело, чтобы его ели.
6. - У меня забот полон рот! - А ты скорей выплюни свои заботы!
7. - Пойду к соседям почесать язык. - Тебя тетя Галя будет языком чесать?
8. - Ты растешь на глазах! - Я на голове расту!
9. - Ваша мать совсем без ног останется! - Как медведь, сделаем маме клюки березовые.
Задание 55. Ниже приведены различные примеры фразеологизмов в речи детей: замена лексических компонентов, изменение формы компонентов, введение новых компонентов в состав фразеологизма или пропуск обязательных компонентов и т. п. Разграничьте приведенные случаи на данном материале. Обратите внимание на то, что сематика фразеологизма при этом не меняется (ср. с заданием 56).
1. Он пошел по следам своего деда.
2. У меня ботинки есть хотят.
3. Погода пошла на исправку.
4. Он пошел куда глаза увидели.
5. Она все уши мне жужжит про это.
6. Ты теперь у меня в долге!
7. Он теперь этого до своего гроба не забудет.
8. Душа в подметки ушла!
9. Я теперь свободная птица.
10. Билли Бонс умер от ударов рома. Он пил очень много рома.
11. Он был готов на всё для неё доставать с морского дна.
Задание 56. Распространенное в речи детей явление - модификация фразеологизмов (замена одного или нескольких компонентов фразеологизма связано с неосознанным стремлением вернуть фразеологизму внутреннюю форму (мотивированность). Ср. это явление с модификацией слов по типу "детской этимологии" (см. задание 25).
1. Полетишь сейчас у меня вверх кармашками!
2. Я только хотела червячка заманить, а вообще-то есть не хотела.
3. Ничего не понимает - ему хоть колом в голове чеши.
4. Ничего не понимает - ему хоть кол на голове пиши!
5. У меня сестра такая умная: у нее семь прядей на лбу!
Задание 57. Проанализируйте примеры контаминации двух фразеологизмов или слова и фразеологизма. Чем вызваны эти контаминации?
1. Будете у меня ходить на струночках!
2. Если мне удаётся возможность, я иду с мамой в зоопарк.
3. Это само собой естественно.
4. Они хотели расположить его в свою сторону.
5. Я выбивался из кожи, но ничего не получалось.
6. Он сразу бросился мне на глаза.
7. Ему попалась под руки красная коробочка.
ПРОВЕРЬ СЕБЯ (фрагмент словаря-справочника "Говорят дети")
Ниже приводятся детские речевые инновации пяти основных типов и объясняется их механизм. У вас есть возможность проверить, насколько успешно вы овладели навыками анализа инноваций. Попытайтесь самостоятельно определить их природу, а затем сверьте с приводимым в последней строке каждой словарной статьи ответом.
Ниже представлены следующие виды детских речевых инноваций:
1) словообразовательные инновации, то есть самостоятельно сконструированные детьми слова, например: "вопюн", "убольшаться", "колобоватый";
2) модификаты, представляющие собой результат звукового преобразования существующего в языке слова, связанного со стремлением придать ему мотивировку, сделать непонятное слово (чаще всего заимствованное) понятным: "мазелин" вместо вазелин, "волосины" или "носины" вместо лосины;
3) морфологические инновации, представляющие собой случаи не соответствующего норме образования форм слова или изменения его морфологических характеристик (например, рода или числа);
4) лексико-семантические инновации, заключающиеся в использовании слов нормативного языка в необычных значениях ("Аня, а что у тумбы под платьем?", "Искусственный - значит, сделанный из куста".);
5) ассоциативные замены, то есть случаи использования одного слова вместо другого: пудель вместо пудинг, завтра вместо вчера.
АВАТЬ - издавать звук "ав-ав" (о собаках); то же, что лаять
— Собачки не говорят, собачки авают. (3)
Образование слова путем прибавления суффикса: ав — авать по типу: ах — ахать
АВТОГРАФ - вместо фотограф
— Нас вчера автограф фотографировал. (4)
Смешение близкозвучащих неоднокоренных слов (паронимов)
АНГЛИЧАН - ед. к англичане; ср. англичанин
— Я же не англичан! (4,8)
Унификация основ единственного и множественного числа, образование формы единственного числа от основы множественного числа
АРБУЗЩИК - тот, кто ест арбузы
— Мама, мы арбузщики, мы арбуз едим. (5)
Образование слова путем прибавления суффикса: арбуз — арбузщик по типу: бетон — бетонщик
АРЕСТУТЬ - арестовать
— Он всех вас может арестуть! (4)
Образование основы инфинитива от основы настоящего/будущего времени путем отбрасывания -j: арестую — арестуть по типу: дую — дуть
БАБУШКА - вместо бабочка
О бабочке: — Вон бабушка летает. (3)
Смешение близкозвучащих неоднокоренных слов (паронимов)
БАБЧОНОК - маленькая бабочка
— Я из двух ракушек сделаю маленькие бабчонки. (5,5)
Образование слова путем прибавления суффикса: бабочка — бабчонок по типу: лиса — лисенок
БАГАЖИ - множ. к багаж
— Мы с двуми багажами? (3)
Образование формы множественного числа существительного, в нормативном языке такой формы не имеющего
БАЛОВАНЬЕ - действие по глаг. баловаться; то же, что баловство
— У меня ни одного замечания за балованье. (5)
Образование слова путем прибавления суффикса: баловаться — балованье по типу: петь — пенье
БАЛОВНУТЬСЯ - одноактн. к баловаться
- Разок баловнёмся, и спать! (5)
Образование слова путем прибавления суффикса: баловаться - баловнуться по типу: свистеть - свистнуть
БЕГУНЬЯ - вместо бегония
— Бегунья в садике, в живом уголке. (6,5)
Модификация корня вследствие придания мотивировки
БЕЗАПЕЛЬСИННЫЙ - характеризующийся отсутствием апельсинов
— У нас сегодня безапельсинный день! (6)
Образование слова путем прибавления приставки и суффикса: апельсин — безапельсинный по типу: дом — бездомный
БЕЗГИРНЫЙ - характеризующийся отсутствием гирь
— У нас есть безгирные весы? (6)
Образование слова путем прибавления приставки и суффикса: гиря — безгирный по типу: дом — бездомный
БЕЛ - вместо мел
— Это бел, им пишут. (4)
Модификация корня вследствие придания мотивировки
БЕЛА - ласкат. к белка
— Бела ты моя хорошая! Нельзя "белка" говорить... (4)
Образование слова путем отбрасывания суффикса: белка — бела, обратное словообразование по типу: Вера — Верка
БЕСКУЛЬТУРА - вместо физкультура
— У нас сегодня бескультура была. Мы бегали, толкались, бескультурными становились. (5)
Модификация корня вследствие придания мотивировки ("детская этимология")
БИБИК - действие по глаг. бибикать; то же, что бибиканье
- Я по бибику определила, что обедать пора. (5)
Образование слова путем прибавления нулевого суффикса: бибикать - бибик по типу: свитстеть - свист
БИБЛИОТЕЧНИЦА - то же, что библиотекарь (применительно к женщине)
— Хорошо библиотечницей быть! (4)
Образование слова путем прибавления суффикса: библиотека — библиотечница по типу: колхоз — колхозница
БИНТИТЬ - обматывать бинтом; то же, что бинтовать
— Давай твою руку бинтить! (4)
Образование слова путем прибавления суффикса: бинт — бинтить по типу: утюг — утюжить
БЛЮДЦА (жен. р.) - блюдце
— Подай мне блюдцу с чашком. (3,6)
— Вот большая блюдца, а вот маленькая блюдца. (3,5)
Изменение рода существительного (женский вместо среднего)
БОЛЬНУТЬ - одноактн. к болеть
- Зуб болит. Только глотну, а он как больнёт! (5)
Образование слова путем прибавления суффикса: болеть - больнуть по типу: свистеть - свиснуть
БОЛЬНЫЙ - причиняющий боль, болезненный
— Этот укол совсем не больный. (5)
Образование слова путем отбрасывания суффикса: больно — больный, обратное словообразование по типу: веселый — весело
БОСИКОМ - лишенный какого-л. покрова (не только с необутыми ногами)
// без волос
— У дяденьки голова босиком. (3)
// без одежды и обуви
— Ты мне только ножки раздела, а я хочу совсем босиком: сними штаны и рубашку. (3)
Расширение значения слова вследствие забвения его происхождения
БОСЯК - тот, кто ходит босиком
— Я босяк: тапки снял! (3)
Изменение значения слова вследствие возвращения мотивировки, утраченной в процессе развития языка
БОЮН - тот, кто всего боится; то же, что трус
— Ишь, боюны какие! (5)
Образование слова путем прибавления суффикса: бояться — боюн по типу: болтать — болтун
БРАТЫ - множ. к брат; ср. братья
— А браты его обманули. (4)
Унификация основ единственного и множественного числа, образование формы множественного числа от основы единственного числа
БРОС - то, что брошено, выброшено
— Сколько тут бросу всякого! (4)
Дата добавления: 2015-10-13; просмотров: 232 | Нарушение авторских прав
| <== предыдущая страница | | | следующая страница ==> |
| СЛОВООБРАЗОВАНИЕ | | | СЛОВАРЬ ЛИНГВИСТИЧЕСКИХ ТЕРМИНОВ |