Социально-педагогическое сопровождение детских организаций

Детские общественные организации - это самодеятельные объединения детей и подростков, призванные удовлетворять их разнообразные интересы и выражающие их общественно-политические устремления. Главной целью их функционирования является создание условий для самореализации каждого ребенка. Поле самореализации возникает тогда, когда есть сфера общих социальных интересов. Если взаимодействие детей в процессе самореализации межличностное, только в процессе общения, то цикл его ограничен тремя замкнутыми звеньями: определением общих социальных интересов - формированием поля самореализации - расширением сферы социальных интересов. Если взаимодействие предметное, то при наличии общего социального интереса и возникшего на этой основе поля самореализации выделяется предмет совместной деятельности, определяются ее цели, проектируется комплекс совместных социальных действий, организуется реализация целей совместной деятельности, проводится поэтапный анализ социальных действий, осуществляется коррекция социального поведения и деятельности. В результате всего происходит не только самореализация, но и расширение сферы социальных интересов детей.

Под полем самореализации понимают наличие возможностей для детей реализовать свои личные социально значимые интересы и потребности, которые предоставляет им детская общественная организация в процессе организации совместной деятельности, расширения сферы общения, формирования рефлексивной позиции.1

Создание поля самореализации предполагает:

· организацию, конструирование ситуаций жизнедеятельности детской общественной организации, способствующих максимальному проявлению индивидуального (личного) потенциала у возможно большего числа членов организации;

· оптимизацию стиля взаимоотношений между членами детской общественной организации, между организациями, их лидерами и представителями;

· создание в детской общественной организации обстановки сотрудничества, взаимопонимания, взаимодействия.

Развитие детской организации во многом зависит от способа организации общественно значимой деятельности детей. Между способом организации жизнедеятельности членов детской организации и их удовлетворенностью ее результатами также существует прямая связь и зависимость. Правомерно поэтому говорить о зависимости результатов самореализации от способа организации той деятельности, в процессе которой она осуществлялась. Практика свидетельствует: чем лучше организована разнообразная деятельность детей, тем выше ее эффективность, тем больше у них возможностей реализовать себя.

От способа организации деятельности зависит позиция ребенка. Он может выступать в роли активного организатора и участника деятельности, и это будет способствовать формированию активной, деятельной личности. При неправильной организации деятельности он может в лучшем случае стать пассивным исполнителем указаний старших или сверстников, не проявлять инициативы и самостоятельности, и тогда это будет способствовать формированию пассивных и безынициативных, инертных людей.

Исследования педагогов и психологов показывают: пассивность, безделье чужды природе детей. Они обычно стремятся к деятельности, проявляют активность и инициативу в организации различных дел, поэтому очень важно вовремя поддержать и стимулировать их развитие, тем более что нередко активность детей губится взрослыми.

В пространстве поля самореализации ребенок реализует себя не только в деятельности, но и в процессе общения с другими людьми (это бесспорный вывод педагогики и психологии). Можно сказать: чем шире и разумнее организовано общение детей с окружающими людьми, тем эффективнее воспитательное влияние детского самоуправления.

Ребенок общается со сверстниками, но особое значение имеет его общение со взрослыми. Если оно - со стороны взрослых - приобретает авторитарный характер, то это отрицательно сказывается на саморазвитии личности ребенка. Другая крайность - полное невмешательство в жизнь и деятельность ребенка - способствует развитию разболтанности, неорганизованности, вседозволенности. Лишь нормальная атмосфера вокруг детей и подростков обеспечивает правильные взаимоотношения с ними.

С чего же начинается развитие детской организации? Прежде всего с объединения детей. Основой такого объединения является, как и в любом другом случае, мотив группового действия, то есть интеграция мотивов детей. Общее желание быть вместе, общаться вместе, вместе стремиться к общей цели.

Именно такое стремление к совместности и позволяет создать инициативную группу детей, которая, по сути, является ядром будущего детского объединения.

Объединяющей может быть идея, которая привлекает детей и соответствует их интересам. В этом плане важна реализация вариативно-программного подхода разработанного при участии автора этой книги А.В. Волоховым.

Вариативно-программный подход - это предоставление детям возможности выбора сферы деятельности и общения; выбора объединений, организаций, групп детей, в которых создаются необходимые условия для формирования личности, ее социализации. Он предполагает наличие комплекса программ, отличающихся друг от друга содержанием деятельности детей и адекватными ему формами и методами работы. Данные программы реализуют возрастной подход и учитывают диапазон интересов и потребностей детей.

Если иметь в виду, что содержание выполняет познавательную и ценностно-ориентационную функцию, то программирование выполняет функцию организующую. Вариативно-программный подход дает возможность избавиться от укоренившегося за десятилетия и исповедуемого по сей день единообразия в работе с детьми. Выполнить эту задачу призваны программы деятельности по интересам различных объединений, разработанные научно-практическим центром Международного союза детских организаций (СПО-ФДО).

Вариативно-программный подход к деятельности не только отвечает интересам детей и подростков, но и учитывает изменения окружающей жизни: экономические, социальные, политические, нравственные. Дети имеют возможность выбирать объединения по интересам, переходить из одного объединения в другое, реализовывать любую созвучную душе программу (несколько программ, даже несколько направлений из разных программ), а также менять их в зависимости от смены интереса, самому планировать сроки и темпы выполнения программ. В связи с этим вариативно-программный подход позволяет создать наиболее благоприятные условия для создания поля самореализации детей и развития детских объединений и организаций.

Детская организация может возникать в различных условиях и в различных обстоятельствам. При этом субъекты инициирования ее создания могут быть также разные.

Прежде чем классифицировать процессы инициирования и создания детских организаций, необходимо ответить на вопрос о том, кто заинтересован в их существовании в наше время и в нашей стране.

Прежде всего создание детских объединений нужно самим детям. И мотивов этого «нужно» множество. Несомненно, что среди них доминирует мотив объединения со сверстниками. Мотивация этого объединения распадается на две составляющих. Первая - это объединение ради объединения. Вторая - это целевое объединение для достижения каких-либо личных целей.

Первая группа детей, предпочитающих просто «тусовку», достаточно многочисленна. Из всех желающих объединиться их больше половины. Вторая группа дифференцируется по различным предпочтениям.

Среди них можно выделить следующие группы.

Одна из самых многочисленных групп (до 30%) - это группа детей, стремящихся объединиться по интересам (спортивным, интеллектуально-художественным, ориентированным на будущую профессию и др.).

Есть группы детей, ориентированных на объединения ради улучшения своей жизни и жизни окружающих людей.

Следующая группа детей предпочитает объединиться в соответствии с национальной или конфессиональной принадлежностью. Такие группы стали особенно распространены в связи с миграционными процессами после распада СССР.

Во все времена были дети, у которых объединение в группы мотивируется желанием реализовать свои лидерские качества.

Несомненно, что есть группы детей, стремящихся объединиться на основе реализации асоциальных и даже криминальных целей. Но это предмет особого педагогического воздействия.

Мотивация объединения не ограничивается перечисленными группами. Однако исследования совершенно определенно показывают, что больше половины детей стремятся к объединению.

Общество в целом заинтересовано в деятельности детских организаций и объединений.

Ориентация общественного развития на демократизацию и переход к стабильному гражданскому обществу требует нового отношения к формированию у детей демократической культуры, формирования у них гражданской позиции и ответственности, готовности к участию в деятельности «взрослых» общественных объединений и организаций.

Однако политические партии как составная часть общества стремятся через детские организации подготовить себе «достойную» смену и поэтому часто эксплуатируют стремление детей к объединению для манипулирования ими, привлекая их к различным политическим акциям. Примером подобного манипулирования может служить вручение у мавзолея красных галстуков юным пионерам. Неокрепшее сознание детей подобно глине, которая может превратиться в произведение искусства или уродливую поделку в зависимости от того, в чьи руки попадет эта глина.

В связи с тем, что в нашей стране только идет процесс формирования гражданского общества, влияние различных социальных институтов на процесс объединения детей может быть как позитивным с воспитательной точки зрения, так и нейтральным и даже негативным.

Таким образом, в создании и функционировании детских организаций в равной мере заинтересованы как сами дети, так и взрослые и в целом общество, имеющее тенденцию демократического развития.

Кто же является инициатором создания детских организаций?В начале 90-х годов прошлого века существовало мнение, что только дети могут быть инициаторами создания детских организаций, а роль взрослых должна сводиться лишь к оказанию запрашиваемой ими помощи. Такой подход был явной социально-педагогической ошибкой и привел к резкому снижению количества детей, участвующих в работе детских объединений.

Субъектов инициирования создания детских организаций может быть много. Это прежде всего сами дети, среди которых встречаются явные лидеры, способные объединить своих товарищей.

Но чаще всего инициаторами создания детских объединений и организаций являются взрослые. Это в первую очередь педагоги общеобразовательных школ и учреждений дополнительного образования.

Среди них есть те, кто организует жизнь детей в рамках своих профессиональных обязанностей (социальные педагоги, вожатые, организаторы работы с молодежью и т.п.). Однако появляется все больше педагогов-энтузиастов, которые в большей степени думают о воспитательном результате, чем о формальном исполнении своих обязанностей. Это увлеченные люди, которые искренне любят работу с детьми и видят в детях не только объект своего педагогического влияния, но и младших товарищей, с которыми интересно делать совместное дело.

Все больше появляется взрослых, которых можно назвать педагогическими волонтерами. Они не являются педагогами и не работают в образовательных учреждениях. Это энтузиасты, которым работа с детьми приносит удовлетворение и позволяет реализовать себя в новой для них сфере деятельности. Примером этого может быть большая работа, проводимая заместителем начальника милиции Некрасовского района Ярославской области Г.А.Стрюковым по организации отряда Юных друзей милиции (ЮДМ). Среди педагогических волонтеров есть музыканты, художники, инженеры, военные и другие представители самых разных профессий.

Компоненты деятельности руководителя детской организации для обеспечения ее деятельности мы определили следующим образом:

- социально-педагогический компонент,подразумевающий управление педагогическим процессом в детской организации, обеспечение процессов развития и воспитания детей;

- инновационный компонент(изменение характера деятельности, способов взаимодействия с внешними системами, создание условий для изменения среды (как внутренней, так и внешней);

- интегративный компонент(координация усилий внутренних и внешних систем, отдельных индивидов для обеспечения стабильности детской организации в среде);

- организационно-экономический компонент (обеспечение необходимой финансовой базы организации, создание механизма, обеспечивающего пополнение этой базы).

Понятно, что роли, выполняемые руководителями детских объединений, относительны и тесно взаимосвязаны друг с другом. Так, исполнение руководителем организации организаторской роли невозможно без исполнения роли управленческой, инновационной и интегративной; в свою очередь исполнение инновационной роли невозможно без социально-педагогической, интегративной и управленческой; социально-педагогической - без инновационной и интегративной и т.д.

Анализ основных нормативных положений различных детских организаций и объединений России, СНГ, мира позволяет подразделить их на две категории соответственно характеристикам субъектов этих объединений как педагогических социальных систем:

1. Персонифицированные детские организации, субъектами которых являются непосредственно ребенок и взрослый.

2. Формализованные детские организации, субъектами которых являются детские формирования низшего (с точки зрения структурной иерархии) порядка.

К персонифицированным детским организациям отнесем команды, клубы, центры, организации, кружки, секции.

К формализованным детским объединениям относятся ассоциации, федерации, объединения детских организаций, кружков, клубов, центров и т.д.

В соответствии с категорией объединения доминанта роли руководителя в ней перемещается с педагогической и инновационной в персонифицированных детских организациях к управленческой и организаторской в формализованных детских организациях.

Итак, субъектами инициирования детских организаций могут быть как дети, так и взрослые. Но, создавая свое объединение, дети почти всегда нуждаются в помощи взрослых, и организация начинает стабильно функционировать только тогда, когда есть понимание и сотрудничество взрослых и детей.

Таблица 30

Детские организации не могут возникнуть в безвоздушном пространстве. Для их существования обязательно нужна база, финансирование, педагогическое сопровождение, координирующие центры.

Традиционно базой детских организаций всегда была общеобразовательная школа. Это оправданно, так как интересы школы и детских организаций совпадают. С одной стороны детская организация помогает школе решать воспитательные задачи, с другой - школа помогает детским организациям реализовать поставленные цели, направленные прежде всего на удовлетворение разнообразных интересов детей. Школа не только предоставляет детской организации материальные возможности, но и позволяет использовать свой педагогический потенциал.

Однако ошибочно говорить о создании детских организаций в школе. Такие высказывания предполагают превращение детской организации в структурное подразделение образовательного учреждения, что рано или поздно приведет к ее ликвидации как самодеятельного объединения детей и самостоятельного социального института.

Традиционно учреждения дополнительного образования были и остаются базой многих детских объединений и организаций. И это не случайно. Цель учреждений дополнительного образования - развивать различные способности детей во внеучебной деятельности. Это совпадает во многом с целями детских организаций по удовлетворению интересов детей, которые отражают часто также их склонности к занятиям определенным видом деятельности.

В 60-х-80-х годах прошлого века учреждения внешкольной работы (преемниками которых стали УДО) были координирующими центрами детских организаций в районах и городах. В них работали так называемые пионерские штабы. Именно они были инициаторами интереснейшего опыта воспитательной деятельности детских объединений. Именно на базе такого штаба во Фрунзенском районе г.Ленинграда родилась и получила свое развитие коммунарская методика И.П.Иванова.

Сегодня для координирующих органов детских организаций, которые должны привлекать широкий актив детей, практически нет базы. Появляющиеся сегодня отдельные клубы лидеров, в какой-то степени используют опыт предыдущих поколений. Однако это пока не находит должного распространения.

Базой детских организаций также иногда являются и другие общественные организации взрослых, учреждения и производственные предприятия, клубы и дома культуры. Это чаще всего происходит при организаторской помощи педагогических волонтеров.

Дата добавления: 2015-10-13