Молодые военнослужащие

Изменение социально-экономической и политической ситуации в Российской Федерации привело к переоценке приоритетов во внутренней и внешней политике России, изменило механизм обеспечения безопасности страны, потребовало проведения военной реформы. В «Концепции воспитания личного состава Вооруженных Сил РФ» определились приоритеты военного образования и воспитания – это развитие человека как субъекта деятельности, гуманизация образования.

Традиционно в армии ввиду специфики военно-профессиональной деятельности характерны авторитарные иерархические отношения командиров и подчиненных. Авторитарность армейских отношений всегда регламентировала и будет регламентировать самостоятельность военнослужащих в принятии управленческих решений. Это накладывает отпечаток на организацию работы с молодыми военнослужащими. Несмотря на обоснованность таких отношений, необходим поиск возможностей проявления ими активности и самостоятельности особенно в решении специфических молодежных проблем.

Необходимо подчеркнуть, что, несмотря на специфичность отношений в воинской среде, удовлетворение молодежных потребностей и интересов всегда остается важной задачей всех, кто занимается организацией работы с солдатами срочной службы, молодыми контрактниками, курсантами и офицерами.

При этом очень важна ориентация на формирование субъектности военнослужащих, и прежде всего молодых офицеров. Это обусловливает создание ситуаций, в которых они проявили максимум самостоятельности в принятии решения, осознавая ответственность за последствия своих действий.

Организация работы с молодыми военнослужащими предполагает решение следующих задач:

- построение оптимального стиля взаимоотношений в воинском подразделении;

- организацию, конструирование ситуаций жизнедеятельности воинского подразделения, способствующих максимальному проявлению творческого потенциала у молодых военных;

- создание в воинском подразделении обстановки сотрудничества, сотворчества.

Ситуации, актуализирующие субъектность молодых военных, могут быть продуктивными, если они проектируются и конструируются на основе личностно-ориентированного подхода, обеспечивающего всестороннее изучение, эффективное развитие творческого потенциала молодых людей.

При этом основной характеристикой этого процесса будет использование системы стимулов, учитывающих специфические особенности воинской среды.

Развитие субъектности можно представить как трехэтапный процесс.

Первый этап. На этом этапе происходит адаптация молодых военнослужащих, освоение опыта в процессе жизнедеятельности в данном пространстве, освоение учебных, нравственных, эмоциональных норм, способов и средств ведущей деятельности, реализуемой в образовательном пространстве военного вуза, информирование по вопросам субъектности, обоснование актуальности нового вида деятельности.

Второй этап. На этом этапе формируются коммуникативные, инновационные компетенции, субъект-субъектные отношения.

Третий этап. На этом этапеформируется воспитательное пространство для развития, реализации и закрепления субъектных качеств молодых военнослужащих.

При этом очень важна реализация личностно-ориентированного подхода к работе с молодыми военнослужащими.

При личностно-ориентированном подходе в педагогическом процессе формирование личности становится целью деятельности, субъектом, результатом и главным критерием эффективности педагогического процесса. Предоставляется свобода творческого самовыражения, возможность не столько выбирать, сколько творчески создавать принципиально новое. Молодые военные не приспосабливаются к существующим условиям, а действуют в направлении достижения некоего не обозначенного четко результата по своим усмотрениям, убеждениям, руководствуясь своими правилами и ценностями.

Таблица 24

Дата добавления: 2015-10-13