Социально-педагогическая инноватика и проектная деятельность в молодежной работе

1. Что такое социально-педагогическая инноватика?

2. Каким образом может быть построена проектная деятельность молодежи?

3. Каковы принципы организации проектной деятельности?

4. Какие этапы должна включать проектная деятельность?

«Никогда не упрощайте необыкновенное! И этот мир вам не будет казаться таким тусклым и безрадостным…».

Стремление к новому – одна из специфических черт молодого человека, и поэтому инновационная деятельность должна занимать значительное место в работе организатора работы с молодежью.

Социально-педагогическая инноватика - новая отрасль научно-педагогического знания, учение о неразрывном единстве и взаимосвязи трех основных подпроцессов инновационного процесса в социальной сфере: создания новшеств; их освоения и их применения.

Инновационные процессы в молодежной работе рассматриваются в трех основных аспектах: социально-экономическом, психолого-педагогическом и организационно-управленческом. От этих аспектов зависит тот общий климат, те условия, в которых инновационные процессы происходят и которые либо препятствуют, либо способствуют инновационному процессу. При этом инновационный процесс (все его три подпроцесса) носит характер не стихийный, а сознательно управляемый. Введение новшеств - одна из важнейших задач деятельности организатора работы с молодежью.

Инновационная деятельность организатора работы с молодежью - комплекс принимаемых мер по обеспечению внедрения новшеств в работу с молодежью, направленную прежде всего на развитие социальной активности молодых людей. Новшества в молодежной работе представляют собой творческую проработку новых идей, принципов, в отдельных случаях доведение их до типовых проектов, содержащих условия их адаптации и применения.

Различают два типа инновационных феноменов в молодежной работе: новшества в работе, организуемой для молодежи, и новшества, создаваемые самими молодыми людьми в процессе реализации своей социальной активности. Если социально-педагогическая инноватика первого типа связана с перестройкой и модификацией, усовершенствованием, изменением системы молодежной работы или ее отдельных сторон, свойств и аспектов (созданием новых законодательных актов, новых структур, моделей и концепций организации работы с молодежью, форм интеграционных связей и т. д.), то инновационная деятельность самих молодых людей определяется как особый тип служения обществу, заботе о его развитии и процветании.

Инновации в молодежной работе - это мероприятия, стимулирующее инновационные изменения в существующей культуре и социальной среде, выступающие в качестве активного отклика на появление проблемных ситуаций как перед отдельным человеком, так и перед обществом.

Примером инноваций первого типа являются проекты, которые определяются стратегией государственной молодежной политики в Российской Федерации, например, проекты «Российская молодежная информационная сеть «Новый взгляд», «Доброволец России», «Карьера», «Молодая семья России» (полный текст стратегии приводится в приложении).

Примером инноваций второго типа является деятельность Молодежного правительства Ярославской области. Создание и реализация молодыми людьми различных социальных проектов есть проявление их активности и средство ее развития. Примером инноваций в молодежной среде являются различные акции, инициированные самодеятельными молодежными объединениями и организациями.

Инновации в молодежной работе являются фактором, оказывающим существенное влияние на удовлетворение потребностей и интересов молодежи, развитие социального творчества и реализацию комплекса воспитательных задач.

Одним из важнейших средств зарождения и реализации инноваций в молодежной среде является социально-педагогическое проектирование.

Социально-педагогическое проектирование в молодежной работе определяется прежде всего осознаваемой молодыми людьми потребностью в решении той или иной социальной проблемы. Решение любой социальной проблемы определяют четыре основ­ных действия: постановка цели, определение путей ее достиже­ния, реальные действия по их реализации, анализ эффективности. Все эти составляющие проективной деятельности тесно связаны между собой, но каждая имеет свои особенности.

Определение путей достижения поставленной цели, направленной на решение проблемы, мы можем назвать социально-педагогическим проектированием. Проектировать в молодежной работе — значит на основе прогноза создавать такие технологии, использо­вание которых при построении реального действия молодых людей долж­но способствовать достижению поставленной цели, при этом происходит развитие всех участников социальной деятельности. Социально-педагогическое про­ектирование всегда связано с созданием условий для оптимального взаимодействия молодежи в решении общественно значимых проблем.

Социально-педагогическое проектирование определяет лишь параметры общественно значимой деятельности. Реализация проекта существенно зависит от многих субъективных факторов: интересов определенной молодежной группы, индивидуального стиля лидера, специфики отношений в социуме и т.п.

Очень важно определить принципы педагогического проектирова­ния, то есть те требования, которые позволяют создать проекты, направ­ленные на адекватное достижение целей.

Организатор работы с молодежью, готовясь к организации проектной деятельности, всегда должен предвидеть ее результаты, выражаю­щиеся в изменениях, которые произойдут как в молодежной группе, так и в каждом молодом человеке.

В связи с этим необ­ходимо руководствоваться принципом прогнозирования последствий реализации проекта.

Прогноз (предвидение),как правило, базируется на анализе данных о молодых людях и отношениях, складывающихся в группе, отношениях между группами и других данных о факторах, влияющих на организацию их деятельности. Однако в прогнозировании большое значение имеет не только анализ, но и интуиция организатора работы с молодежью, основой которой является интериоризированный опыт молодежной работы. Социально-педагогическая интуиция — это способность предчувствовать последствия реализации педагогических действий.

Данный принцип состоит в выполнении следующих правил:

· определяя цель, необходимо представлять те изменения, которые должны произойти в результате ее достижения; любой социальный проект должен быть гуманистичен и не приносить вреда окружающим;

· при прогнозировании резуль­татов ориентируются как на близкие, так и на дальние перспективы в социально-педагогической деятельности;

· создавая проект, опираются на уже достигнутый ре­зультат, чтобы реализация каждого проекта приводила к постановке новых
целей;

· интуитивные предположения необходимо подтверждать материалами анализа объективных данных.

Принцип саморазвития проектируемых систем, процессов, ситуа­ций основан на необходимости создания их динамичными, гибкими, способными по ходу реализации к изменениям, перестройке, усложнению или упрощению. Соз­дать очень точный проект практически невозможно. Жестко созданный проект почти всегда ведет к насилию над его участниками. Если участники сопротивляются внедрению проекта, то запроектированное не выполняется или осуществляется плохо.

Жизнь всегда разнообразнее и неожиданнее любых проектов. Осо­бенно это проявляется в социальной сфере.

Когда речь идет о социально-педагогических проектах, реализуемых молодежными агентствами, молодежными организациями, нельзя допустить, чтобы какой-либо план, пособие, сценарий оказывали насильственное влияние на молодого человека, ломали его волю.

Принцип саморазвития реализуется посредством выполнения таких правил:

- модели, проекты, конструкты разрабатывают таким образом, чтобы отдельные их компоненты легко заменялись, подвергались модернизации, корректировались;

- планы, программы, сценарии составляются с учетом того, чтобы их можно было многократно использовать, приспосабливая к изменившимся условиям;

- не следует останавливаться на одном проекте, важно иметь в запасе еще один-два проекта, тоже обеспечивающих достижение цели.

Принцип мотивационного обеспечения реализации проекта пред­полагает ориентацию на положительное, заинтересованное отношение как молодых людей, так и их организаторов к осуществляемому проекту. Этот прин­цип означает ориентацию на актуальные интересы молодежи, на формирование этих интересов.

Данный принцип состоит в выполнении следующих правил:

- проектируемые подсистемы, процессы, ситуации отражают реальные потребности, интересы и возможности молодежной группы;

- организаторы не навязывают молодым людям выполнение своих проектов, конструктов, умеют отступать, готовы заменить их другими;

- проект не должен быть жестким и детальным, остается возмож­ность для импровизации участникам его реализации.

Принцип технологичности проекта позволяет определить алгоритм действий организатора работы с молодежью, обеспечивающий в своей совокупности решение социально-педа­гогической задачи. Это означает, что в процессе проектирования осущест­вляется выбор технологии социально-педагогической деятельности, которая в бли­жайшей перспективе станет основой для взаимодействия участников реализации данного проекта. Овладение проектированием поможет организаторам работы с молодежью не только изменить устаревшую технологию, но и, возможно, создать свою, новаторскую. В то же время включение в разработку социальных проектов молодых людей пробуждает их инициативу и общественную активность.

Этот принцип предполагает реализацию следующих правил:

- в проекте должны предусматриваться методы и
приемы, реализация которых обеспечивает оптимальность достижения це­лей;

- составляя проект, необходимо продумывать совокупность непроти­воречивых действий;

- проектирование предполагает возможность осуществления проекта в различных социально-педагогических условиях.

Принцип опоры при проектировании на опыт предполагает учет того, что любая проблема в какой-то степени уже реша­лась на практике.

Данный принцип отражается в следующих правилах:

- учитывается как позитивный, так и неудачный опыт решения анало­гичных педагогических задач;

- при анализе своего опыта и опыта других субъектов организации работы с молодежью выделяется главное
и второстепенное;

- имеющийся опыт решения аналогичных задач не должен мешать
поиску нового пути их решения.

Реализация совокупности перечисленных принципов может обеспе­чить успешность процесса педагогического проектирования.

Виды социально-педагогических проектов — это документы, в которых описы­ваются с разной степенью точности создание и действие социальных и социально-педагогических систем, процессов или ситуаций.

Таблица 18

Можно выделить следующие виды социально-педагогических проектов: кон­цепция, модель, программа и план.

Создание всех видов проектов предполагает осуществление педаго­гического конструирования (создание конструкта) — дальнейшей дета­лизации созданного проекта, приближающей его для использования в кон­кретных условиях реальными участниками воспитательных отношений.

Концепция — это одна из форм, посредством которой излагаются основная точка зрения, ведущий замысел, теоретические исходные прин­ципы построения педагогических систем или процессов. Как правило, кон­цепция строится на результатах научных исследований, хотя она бывает довольно обобщенной и абстрактной, но все-таки имеет большое практи­ческое значение. Назначение концепции — изложить теорию в конструк­тивной, прикладной форме. Таким образом, любая концепция включает в себя только те положения, идеи, взгляды, которые возможны для практи­ческого воплощения в той или иной системе, процессе.

Любая социально-педагогическая концепция процесса предусматривает описа­ние предполагаемой технологии организации молодежной работы. Примером этого вида проектирования является создание концепции молодежного правительства в регионе, концепции информационного обеспечения молодежи, которая включает в себя перспективные цели и задачи, основные принципы и идеи их осуществления.

Модель — аналог социально-педагогического процесса, в котором отражаются его компоненты и взаимосвязи между ними. Примером модели может слу­жить модель развития самоуправления в молодежной организации, в кото­рой отражаются движущая сила этого процесса (формирование мотива группового действия), этапы процесса и определяется характер связи меж­ду ними.

Программа выполняет конструктивную функцию. В ней предлагает­ся выстраивание конкретных шагов по достижению спроектированного облика (модели). Программа отражает концептуальные замыслы и предла­гает главные пути реализации этого замысла. Она носит методический ха­рактер и является средством (инструментом) организации работы с молодежью.

План — это документ, в котором даются перечень дел (мероприя­тий), порядок и место их проведения. Планирование определяет последо­вательность действий, структурированных как целостность (план деятельности молодежного объединения, план мероприятий молодежного агентства год, план проведения молодежной акции и т.п.).

Особое значение для организации работы с молодежью имеет проектирование плана различных дел, мероприятий. При этом формой проектирования может выступать коллективное творческое планирование.

Проектирование есть механизм разработки техноло­гии в социально-педагогической теории и практике.

Этапы проектирования педагоги­ческой деятельности наглядно показывают, как производится постепенный переход от возникновения идеи до ее внедрения. В ходе проектирования целевые идеи могут так значительно перерабатываться, приближаясь к конкретным условиям, что конечные конструкты начинают сильно отли­чаться от первоначальной модели.

На примере разработки проекта деятельности молодежного объединения мы представим этапы этого проектирования:

1 этап. Подготовка молодежного объединения к проектирова­нию, которая включает следующие действия:

- создание проблемной группы (совета дела) по разработке концеп­ции и программы деятельности молодежного объединения;

- осмысление организаторами процесса проектирования, составле­ние плана действий, распределение обязанностей;

- разъяснительную работу о необходимости и важности создания своей концепции и программы деятельности молодежного объединения (выступление на со­вещании коллектива организаторов проектирования, представителей дру­гих учреждений, которые уже разработали и реализуют свои проекты);

- знакомство всего коллектива с современными педагогическими
концепциями молодежных организаций, которое может проходить в творческой форме, когда каждая микрогруппа представляет одну из концепций, при этом высказывая свое суж­дение о концепции и выделяя наиболее значимые идеи, заслуживающие
внимания молодежной группы;

2 этап. Изучение состояния деятельности молодежного объединения и мнения о его деятельности, которое включает:

- определение целей и задач данного молодежного объединения, разработку критериев и показателей, по которым можно оцени­вать результаты его работы;

- отбор методик для «замера» основных (общих) результатов работы молодежного объединения;

- обработку материалов диагностики в виде таблиц, схем, графиков;

- анализ результатов работы молодежного объединения на основе
данных диагностики;

- написание текста анализа проблемной группой;

- обсуждение материалов анализа с членами молодежного объединения

3 этап. Коллективный анализ деятельности молодежного объединения. Задачи анализа заключаются в следующем:

- привлечь всех членов объединения, предста­вителей общественности, к выявлению достижений и проблем деятельности молодежного объединения;

- обеспечить осознание каждым участником анализа своей причаст­ности к делам молодежного объединения, ответственности за его будущее;

- смотивировать членов объединения на разработку концепции и программы, обеспечивающих решение выявленных ими проблем.

В процессе коллективного анализа могут обсуждаться следующие группы вопросов:

- чем отличается наше молодежное объединение от других?

- что хорошего мы получаем для себя, участвуя в работе объединения?

- что не удовлетворяет, не нравится в деятельности молодежного объединения?

- от чего необходимо отказаться и почему?

- что мешает развитию молодежного объединения?

- каковы перспективы развития молодежного объединения?

- что может обеспечить дальнейшее развитие объединения?

- над решением каких проблем необходимо работать организаторам объединения?

4 этап. Коллективная разработка идей концепции. Эффективным средством коллективной разработки являются продуктивные игры, в ходе которых методом «мозгового штурма» продуцируются идеи, лежащие в основе развития молодежного объединения. В процессе этих игр происходит выявле­ние идей, которые обеспечат развитие молодежного объединения.

Материалы поиска изучаются, обобщаются и оформляются про­блемной группой.

5 этап. Оформление концепции развития молодежного объединения, которое осуществляется творческой
группой из членов молодежного объединения. Группа продумывает структуру концепции, обсуждает основные цели и задачи, идеи и принципы развития молодежного объединения. Члены творческой группы договариваются об общих позициях при изложении проекта, группируют собранную в ходе коллективного поиска информацию. Основные требования к изложению тек­ста концепции: четкость, простота, сжатость.

После написания разделов проекта один из членов творческой груп­пы соединяет части подготовленного материала и представляет его к обсуждению и доработке на сборе творческой группы. Окончатель­ный вариант множится и дается для ознакомления всем членам молодежного объединения.

Дата добавления: 2015-10-13