Примерные темы занятий со старшеклассниками

Темы занятий	Основное содержание занятий
1. В чем состоит тайна человека?	1) О начале философии человека (Античные представления о человеке). 2) Развенчание человека (Эпоха Средневековья. Философские взгляды ХVIII и ХIХ вв.). 3) Человеческая природа. 4) Быть человеком – это…
2. Кто я?	1) Познай самого себя. 2) Как изменить свою судьбу? 3) Внутренний и внешний облик человека. 4) Возраст человека
3. Как я воспринимаю других?	1) Разрешение нравственных дилемм. 2) Экстраверт – интроверт - амбаверт. 3) Настроение и самочувствие человека
4. Индивид – личность - индивидуальность	1) Желания и возможности человека. 2) Различение понятий «индивид», «личность», «индивидуальность». 3) С чего начинается личность ( о пробуждении интереса к себе, своей жизни и самовоспитанию)
5. Ценности человеческой жизни	1) Во что я верю? 2) Что такое ценность? 3) Что для меня свято? 4) Человеческие добродетели
6.Философия жизни	1) Человек и его мировоззрение. 2) Что значит выражение «философское осмысление жизни»? 3) В чем смысл жизни? 4) Как стать счастливым?
7. Любовь	1) Любовь в истории человечества. 2) Любовь как высшее человеческое чувство. 3) О вечных дисгармониях и противоречиях любви
8. Моя семья	1) Что такое семья? 2) О маме и об отце… 3) Отцы и дети. 4) Домашний очаг
9. Человек в экстремальных ситуациях	1) Что такое экстремальная ситуация? 2) Кто ты: оптимист или пессимист? 3) Как пережить несчастье?
10. Умру ли я?	1) Боюсь ли я смерти? 2) Что такое смерть? 3) Как пережить смерть близкого человека

В ходе занятий со старшеклассниками были выявлены следующие основные препятствия, тормозящие процесс осмысления ими жизненных проблем:

- недостаточное владение старшеклассниками навыками конструктивного общения;

- конформизм как избегание старшеклассником ситуаций поиска ввиду непредрешенности результата и ситуаций выбора;

- юношеский максимализм.

Преодоление этих препятствий возможно, если между педагогами и школьниками устанавливаются доверительные отношения и осуществляется пропедевтическая работа по подготовке старшеклассников к преодолению жизненных трудностей.

И.Р.Конжин в своем диссертационном исследовании выделил педагогические ситуации, которые позитивно влияют на подготовку старшеклассников к преодолению жизненных трудностей.

Было выделено восемь видов ситуаций, которые в свою очередь могут реализовываться на различных уровнях.

1. Ситуация поиска предполагает организацию поиска чего-либо в значимой для старшеклассников деятельности. Ситуация поиска может характеризоваться дополнительными усложняющими показателями, такими, как неполные данные, ограничение во времени. Поиск в данном случае рассматривается широко: от предметного поиска до поиска выхода из созданной педагогами ситуации. Данный тип ситуаций используется на коллективном и индивидуальном уровнях.

2. Ситуация-катализатор. Данная ситуация представляет собой такое педагогическое действие, которое способствует активности ребенка в познании себя и самореализации. Как правило, такому действию предшествует ряд ситуаций, которые требовали от старшеклассника приложения некоторых усилий. Ситуация-катализатор не только активизирует старшеклассника, но и содержит представление о ценности преодоления жизненных трудностей, затрагивает ценностные и мотивационные сферы личности. Примером ситуации-катализатора может быть беседа, проведенная с конкретным ребенком, и организация агитбригады, участие в которой касается всех участников лагерной смены.

3. Ситуация неожиданности и новизны. Для педагога является важным, чтобы новые ситуации становились значимыми для старшеклассников, стимулировали интерес к освоению новой деятельности, формировали новые знания и умения. Кроме того, возможность введения новых условий деятельности в привычные обстоятельства, нестандартные обстоятельства использования уже сформированных умений и навыков позволяют формировать сложные жизненные ситуации в знакомой для старшеклассников деятельности.

4. Ситуация ответственности и значимости. В этом случае используется прием создания особого отношения к какой-либо ситуации или деятельности. Ощущение ответственности за выполняемую работу, значимость деятельности для коллектива, оценка со стороны референтной группы и взрослых многократно повышают значимость ситуации и преодоления затруднений, возникающих при их решении.

5. Ситуация ограничения возможностей. Деятельность в условиях, когда реализация потребностей затруднена, всегда вызывает сложности в использовании ресурсов личности. В частности, ограничение способов достижения цели создает условия для поиска новых средств, создает направленность на преодоление преград, способствует формированию конкретных способов деятельности. Данный вид ситуаций достаточно широко используется в творческой деятельности старшеклассника и в работе с ребятами-лидерами.

6. Ситуация преграды. Данный вид ситуаций является наиболее распространенным. Суть его состоит в том, что в том или ином виде деятельности перед старшеклассниками встает преграда, затруднение. Такой преградой могут стать интеллектуальные затруднения, необходимость принятия решений, сложные отношения с товарищами или взрослыми, необходимость преодоления личного комплекса. Такие ситуации можно создавать спонтанно или заранее готовить старшеклассника к необходимости преодоления такой преграды.

7. Ситуация альтернатив. Наблюдения показывают, что принятие решения и выбор для старшеклассников зачастую становятся сложными ситуациями. Ситуация альтернатив используется в основном в индивидуальной работе, поскольку даже коллективно принимаемые решения сопровождаются личным выбором каждого.

8. Ситуация-провокация. Использование провокаций достаточно хорошо известно в психотерапии, и их успешно можно использовать в педагогической практике. Суть приема заключается в стимулировании активности старшеклассника в ситуации, заведомо имеющей противоречивый характер. Именно в таких ситуациях, как правило, проверяются морально-волевые, нравственные качества личности. Использование ситуации-провокации требует от педагога не только организации самой ситуации, но и последействия, когда происходит демонстрация последствий поведения в ситуации, ее рефлексия.[24]

Выбор того или иного приема зависит от типа сложной жизненной ситуации, типа переживаний, которые необходимо создать для данного старшеклассника; от индивидуальных особенностей ребенка, в частности, от его подготовленности к преодолению сложностей.

Роль организаторов работы со старшеклассниками выполняют члены педагогического коллектива, и в первую очередь классные руководители старших классов. Но все большее влияние на жизнь старшеклассников оказывают руководители молодежных организаций, профессиональные организаторы работы с молодежью.

Таким образом, старшеклассники вместе с другими категориями молодежи являются объектом социально-педагогической деятельности. Но при этом необходимо учитывать особенности этой категории молодежи и особенности данного этапа их жизни, ориентируюсь на их интересы, потребности. При этом очень важно оказать поддержку старшеклассникам в разрешении их жизненных проблем.

Дата добавления: 2015-10-13