Социально-педагогическое сопровождение лидерства в молодежной среде

1. Какого человека можно назвать лидером?

2. В каких ситуациях проявляется феномен лидерства?

3. Какова структура процесса социально-педагогического сопровождения лидерства?

4. Каковы принципы социально-педагогического сопровождения лидерства?

Лидер – это человек, который от рождения наделен способностью вести за собой, но это совсем не означает, что он обязательно станет лидером. Для этого он должен овладеть культурными ценностями, иметь определенный информационный уровень, уметь реализовать имеющиеся у него возможности.

Лидерство – это всегда групповой феномен. Лидеры потенциально существуют в каждой группе. В группе может быть как один лидер, так и несколько, каждый из которых имеет свою собственную сферу деятельности. В то же время существуют и универсальные лидеры, чьи способности проявляются сразу в нескольких сферах. При этом необходимо подчеркнуть, что в жизнедеятельности группы могут возникнуть ситуации, когда функции лидера на себя может взять другой человек, и обусловлено это будет обстоятельствами, складывающимися в данной конкретной ситуации.

Выделяют следующие типы ситуаций: интеллектуальные, эмоциональные, мотивационно-волевые, предметно-практические, экзистенциальные, актуальные, неожиданные и случайные. Соответственно выделенным типам ситуаций можно выделить типы лидеров, ориентированных на активацию имеющихся личностных качеств в данной ситуации: лидер-эрудит, конструктивный лидер, лидер-активист, функциональный лидер, рациональный лидер, актуальный лидер, традиционный лидер, лидер-оптимист и случайный лидер. Выделение именно этих типов лидеров обусловлено проявлением лидерского потенциала в той или иной конкретной ситуации, хотя мы не оспариваем и точку зрения, согласно которой конкретный человек может быть лидером в любой ситуации (универсальный лидер). Другими словами, лидерство может быть как универсальным, так и ситуационно обусловленным, что отражается в процессе взаимовлияния требований ситуации и проявлений определенного сочетания личностных качеств и возможностей проявления данного комплекса качеств только в определенном типе ситуаций.

Под педагогическим сопровождением молодежного лидерства мы понимаем процесс взаимодействия субъектов педагогической деятельности с группой молодежи с целью оказания помощи в реализации лидерского потенциала каждого молодого человека и создания условий, обеспечивающих таковую в тех ситуациях, в которых проявление имеющегося у юноши или девушки сочетания качеств будет максимально эффективным.

В число компонентов педагогического сопровождения молодежного лидерства входят:

- подготовка организаторов к обеспечению процесса сопровождения;

- формирование готовности к выполнению лидерских функций у молодых людей;

- конструирование поля лидерства;

- формирование рефлексивной позиции у молодого человека.

Таблица 26

Подготовка организаторов к обеспечению педагогического сопровождения молодежного лидерства включает в себя их информационную подготовленность как субъектов данного педагогического процесса на основе формирования системы знаний по проблеме лидерства, комплекса умений и навыков организации данного процесса на практике.

Формирование готовности к выполнению лидерских функций у молодых людей – это динамичное целостное состоя­ние личности, внутренняя настроенность на определенное пове­дение, мобилизованность всех сил на активные и целесообраз­ные действия, которые включают психологическую, теоретическую и практическую готовность.

Теоретическая готовность – это система знаний ребенка о проблеме лидерства, лидерском потенциале, условиях его реализации, личности и межличностных отношениях в группе, особенностях делового и межличностного общения, собственных возможностях, процессах принятия решений - индивидуальном и групповом, алгоритмах организаторской деятельности.

Практическая готовность – это система умений и навыков использования имеющихся знания в реальной деятельности, связанной с реализацией лидерского потенциала в различных ситуациях, их совокупности или случайных и неожиданных обстоятельствах.

Конструирование поля лидерства – это совокупность разнообразных ситуаций, создаваемых организаторами, в которые включается молодой человек с целью реализации имеющегося у него лидерского потенциала или использование для этих целей ситуаций реальной жизнедеятельности.

Формирование рефлексивной позиции – это формирование осознанной, устойчивой системы отношений молодого человека к какой-либо значимой для него проблеме, вопросу, проявляющейся в соответствующем поведении и поступках.

Данные компоненты педагогического сопровождения молодежного лидерства являются инвариантными. Вариативные компоненты определяются в зависимости от особенностей молодежной группы, с которыми организуется работа: возраста, имеющихся у молодого человека поведенческих и эмоциональных проблем, особенностей детской категории, участвующей в работе, условий работы, возможностей специалистов, данную работу организующих.

Социально- педагогическое сопровождение детского лидерства базируется на следующих принципах.

Принцип персонофикации процесса социально-педагогического сопровождения. Процесс педагогического сопровождения молодежного лидерства ориентируется на конкретную личность молодого человека с ее потребностями, интересами, ценностными ориентациями, чувствами и настроениями.

Условиями реализации данного принципа являются:

- изучение потребностей, интересов, и способностей каждого конкретного лидера;

- выявление положительных качеств молодого человека и опора на них;

- создание благоприятного эмоционального фона субъектного взаимодействия молодых людей.

В практике организации педагогического сопровождения данный принцип конкретизируется в следующих правилах:

- изучение молодых людей, их индивидуальных характеристик должно носить мониторинговый характер;

- положительные качества, имеющиеся у молодого человека можно выявить только в условиях доверительного взаимодействия с ним;

- положительные эмоции способствуют мотивации молодого человека на совместную деятельность;

- развить творческие способности молодого человека можно в условиях окружающей его эвристической среды.

Принцип включенности молодых людей в социальные личностно значимые отношения. Каждый человек в жизни выполняет ту или иную роль, которая предписывает ему выполнение определенной системы действий, поведения. Включение молодых людей в отношения «лидер - ведомые» осуществляется через овладение определенными социальными ролями.

Включенность молодых людей в социальные личностно значимые отношения с позиции лидера способствует формированию у них качеств, необходимых для выполнения функций лидера.

Реализация принципа включенности молодых людей в социальные личностно значимые отношения предъявляет к организации этого процесса следующие требования:

- соответствие уровня социальных отношений, в которые включается молодой человек, его возрастным и индивидуальным особенностям и возможностям;

- создание реальных возможностей для включения молодых людей в дела, обеспечение гарантии выбора, вида и содержания лидерской и организаторской деятельности, свободы выбора средств ее осуществления;

- вовлечение всех молодых людей в различные виды социальной личностно значимой деятельности, способствующие реализации их лидерского потенциала;

- формирование связей молодых людей с социальной средой и возможностей их реализации в повседневной практической деятельности;

- стимулирование разнообразной социальной личностно значимой деятельности детей.

Практической реализации принципа включенности детей в социальные личностно значимые отношения способствует соблюдение определенных условий, к числу которых могут быть отнесены следующие:

- осознание каждым молодым человеком социальной и личной значимости той деятельности, в которую он включается с позиции лидера;

- пропаганда основных областей развития личности, показ молодым людям образцов индивидуального саморазвития в результате освоения той или иной деятельности;

- обеспечение постоянной возможности для индивидуальной и коллективной деятельности молодых людей;

- своевременная и справедливая оценка результатов индивидуальной и коллективной деятельности молодых людей;

- обогащение позитивного опыта включения молодых людей в реальные социальные личностно значимые отношения;

- обогащение внутриколлективных и межличностных отношений;

- систематическое повышение социальной культуры молодого человека, экономическое, правовое, психолого-педагогическое его просвещение, обучение социальному поведению, культуре общения, организаторской деятельности;

- личный пример организатора, показывающий возможности самореализации лидера.

Принцип самореализации молодого человека в позиции лидера. Требования к реализации данного принципа таковы:

- осознание цели и значения реализации собственного лидерского потенциала для личного саморазвития;

- необходимость осознанности каждым молодым человеком своего «я»;

- формирование активного отношения молодого человека к миру и себе, его самосознания;

- наличие четких и ясных перспектив (ближних и дальних) в реализации лидерского потенциала;

- видение конечного результата и промежуточных рубежей;

- последовательность, поэтапность решаемых задач;

- наличие цели - доступной, понятной, осознанной.

Осуществлению принципа самореализации способствует соблюдение следующих условий:

- осознание молодым человеком значимости для него и для общества той деятельности, в которую он включается;

- добровольность участия каждого в организуемой деятельности;

- стимулирование общественно значимой деятельности, способствующей самореализации;

- предоставление самостоятельности и доверие в процессе достижения поставленных задач.

Несмотря на вариативный характер сопровождения, определяемый особенностями различных молодежных групп и спецификой происходящих в них процессов, инвариантом сопровождения остается ориентация на формирование рефлексивной позиции субъектов сопровождения в ходе их включения в те или иные виды деятельности, осуществляемые в различных ситуациях и обеспечивающие возможность реализации имеющегося у молодого человека лидерского потенциала.

Лидерский потенциал – это совокупность задатков и способностей личности (коммуникативных, организаторских, интеллектуальных, креативных), проявляющихся в ситуациях взаимодействия в группе и позволяющих индивиду самореализоваться как лидеру.

Под реализацией лидерского потенциала понимается проявление лидерских способностей в деятельности и самоутверждение в позиции лидера на основе внешней оценки.

В качестве условий, обеспечивающих эффективность педагогического сопровождения молодежного лидерства, выступают:

- создание и подбор комплекса ситуаций от экстремальных до повседневных, в которых решаются задачи различного характера и разного уровня сложности;

- субъектное включение молодого человека в вариативное поле лидерства на основе полноправного авторства содержания данного поля;

- рефлексивное взаимодействие молодых людей на основе интереса к позиции других людей в процессе совместной деятельности;

- вербализация смысла совместных действий, своих действий и действий других членов группы, переживаний, связанных с решением задач, требующих решения в различных типах ситуаций.

Задачами социально-педагогического сопровождения лидерства являются:

- формирование самостоятельной личности, умеющей адекватно решать задачи любой сложности, возникающие в процессе ее жизнедеятельности в социальной реальности;

- воспитание толерантности во взаимоотношениях с другими людьми на основе умения контролировать свои эмоциональные проявления и адекватно выражать свои эмоциональные состояния в различных ситуациях;

- формирование волевых качеств личности и умений стрессоустойчивого поведения в ситуациях риска и действия неблагоприятных для человека факторов, вызывающих негативные процессы в его жизни;

- формирование умения адекватно оценивать происходящее, свое положение и действия других людей в той или иной ситуации;

- воспитание качеств личности, способствующих адаптации человека в различных условиях и ситуациях жизнедеятельности и взаимодействию с другими людьми в различных группах;

- формирование умений оптимально, с максимальной результативностью при минимальных затратах физических и психических сил решать различные задачи, как неожиданные, так и традиционные;

- формирование установки на принятие роли лидера в критической ситуации на основе мобилизации волевых усилий в ситуации, которая явилась фрустрирующей для членов группы.

Главный компонент педагогического стимулирования лидерства – организация, моделирование деятельности, позволяющей проявиться лидерским тенденциям личности, реализовать ее лидерский потенциал. Реальная деятельность всегда направлена на достижение конкретного результата, связана с необходимостью планировать свой труд и труд ведомых, она требует напряжения сил лидера, проявления его организаторских способностей.

Весьма эффективным способом конструирования поля лидерства является деловая игра. В последнее время различные виды деловых игр (ролевые, инновационные, имитационные, моделирующие и др.) получили широкое распространение. Их чаще всего рассматривают как одно из эффективных средств преодоления недостатков традиционного обучения, как первостепенное дидактическое нововведение, при этом весьма слабо используется воспитательный потенциал деловых игр. К характерным признакам деловых игр относят:

- наличие модели управляемой системы, единый игровой комплекс;

- наличие ролей;

- различие ролевых целей участников игры;

- взаимодействие ролей;

- наличие общей цели у всего игрового коллектива;

- многоальтернативность решений;

- наличие системы группового или индивидуального оценивания деятельности участников игры;

- наличие управляемого эмоционального напряжения.

Создаваемое в ходе конструирования и функционирования игры игровое пространство одновременно создает и поле лидерства как свою составную часть. Только наличие всех составных элементов поля лидерства позволяет включить в игру всех участников, делает ее равно интересной для всех, активизирует рядовых участников, способствует проявлению и актуализации у них лидерского потенциала.

Социально-педагогическое сопровождение лидерства включает в себя подготовку лидеров-организаторов.

В этой подготовке необходимо выделить три главных структурных компонента.

Первый компонент - информационный. Молодым людям в различной форме сообщается разнообразная информация, необходимая для их участия в решении организаторских задач.

Второй компонент - операционный. Он включает в себя формирование у молодых людей организаторских навыков и умений на основе практического применения управленческих знаний в смоделированных управленческих ситуациях. Это осуществляется во время занятий, знакомящих молодых людей с методами решения организаторских проблем.

Третьим компонентом - практическим - является управленческая практика, в процессе которой закрепляются приобретенные знания, навыки и умения, осуществляется коррекция управленческих действий.

Большое значение имеет овладение молодыми людьми организаторской техникой. Организаторская техника включает две группы умений.

К первой группе умений относятся организаторские знания, умение владеть собой (осанкой, мимикой, жестами), управлять своим эмоциональным состоянием (снимать излишнее психологическое напряжение, вызывать состояние творческого самочувствия), владение техникой речи (дикцией, темпом речи).

Ко второй группе относится умение сотрудничать с коллективом и каждым его членом в процессе решения организаторских задач (организаторских, бесконфликтного взаимодействия, стимулирования деятельности и т.д.).

Организаторская техника - это не самоцель, а важное средство успешной деятельности организатора работы с молодежью, совокупность способов достижения цели.

---

Дата добавления: 2015-10-13