Читайте также:
|
| Уровень. | 2012-2013г.г | 2013-2014г.г | 2014-2015г.г |
| Высокий | 64 (46 %) | 55 (45%) | 43,8% |
| Средний | 48 (42 %) | 49 (49%) | 53,2% |
| Низкий | 13 (12 %) | 13 (12%) | 3% |
| 2012-2013г.г |
| 2013-2014г.г |
| 2014-2015г.г |
· Распределение по группам здоровья.
| Группа | 2012-2013гг | 2013-2014гг | 2014-2015гг |
| I группа | |||
| II группа | |||
| III группа | |||
| IY группа | |||
| Y группа |
| 2012-2013г.г |
| 2013-2014г.г |
| 2014-2015г.г |
| Индекс здоровья | 2012-2013г.г | 2013-2014г.г | 2014-2015г.г |
| 5,7% | 4,5% | 4,9 |
В течение года коллектив работал над совершенствованием предметно-развивающей среды:
пополнение пособиями, игрушками групп. Организованная в ДОУ предметно-развивающая среда инициирует познавательную и творческую активность детей, предоставляет ребенку свободу выбора форм активности, обеспечивает содержание разных форм детской деятельности, безопасна и комфорта, соответствует интересам, потребностям и возможностям каждого ребенка, обеспечивает гармоничное отношение ребенка с окружающим миром.
Основой для построения воспитательно-образовательной работы в нашем МБДОУ является уровень развития детей, заданный в программах, используемых для реализации ФГОС. А главным фактором – физическое развитие, учет состояния физического здоровья детей, их возможностей.
Для этого в течение года в детском саду были созданы определённые условия:
тесное взаимодействие всего коллектива: воспитателей, педагога-психолога,
инструктора по физическому воспитанию, инструктора по плаванию, музыкальных руководителей, педагога дополнительного образования ИЗО, старшей медсестры, врача.
Для эффективного осуществления работы по физической культуре, оздоровлению детей созданы условия: -спортивный зал, оснащенный многофункциональным мягким спортивным инвентарем, мягкой модульной конструкцией «Полоса препятствий», скамейками, баскетбольными щитами, дугами для подлезания, шведскими стенками, новымибаскетбольными стойками, футбольными воротами, играми «Городки», «Минигольф», «Кольцеброс»;
- тренажерный зал с комплексом «Батыр», массажерами, сухим бассейном;
- спортивная площадка для занятий на улице;
мини-стадион с нестандартным физкультурным оборудованием для занятий на
улице;
бассейн с нестандартным физкультурным оборудованием (занятия по оздоровлению проводит тренер по плаванию Афанасьева А.В.
медицинский кабинет (с изолятором и прививочной); Лицензия имеется.
Важную роль играет планирование и диагностика работы по физической культуре, оздоровлению,
Каждый месяц проводится анализ заболеваемости и посещаемости детей. весной и осенью мониторинг состояния здоровья, уточняются диагнозы и группы здоровья детей,
Необходимым условием является соблюдение режима дня, гигиенических требований, систематическое проведение физкультурных занятий. Каждый день во всех возрастных группах проводится утренняя гимнастика, у подготовительных
и старших групп – на улице, оздоровительный бег.
Во время познавательных занятий используются разнообразные физкультурные минутки.
. Оздоровлению дошкольников способствует фитотерапия, витаминизация.
Также «подвижно-адаптивный» режим в нашем детском саду предусматривает следующее:
увеличение срока приема детей в утренние часы (до 08.20) для отдельных групп, с предварительным согласованием с родителями;
соблюдение продолжительности и организации прогулок на воздухе;
творческий подход к содержанию и методике проведения непосредственно образовательной деятельности;
в целях развития двигательных способностей детей, во второй половине дня в спортивном зале, согласно графика, проводится динамический час;
- работа педагога психолога Кореневой И.А. с детьми, с использованием релаксационной
музыки;
- работа спортивной секции «Школа мяча», «Корригирующая гимнастика», под руководством физ. инструктора Афанасьевой А.В.
Задачи профилактики заболеваний, физического, психического и интеллектуального развития интегрируются в работе всего педагогического коллектива. Так, физ. инструктор уделяет большое внимание дыхательной гимнастике, что способствует улучшению лимфо- и кровообращению, включает элементы корригирующей гимнастики, способствующие профилактике нарушения осанки, плоскостопия и коррекции зрения.
Музыкальный руководитель Осипова М.В. тоже решает задачи оздоровительной работы. На
непосредственно образовательной музыкальной деятельности включаются дыхательные и музыкально-ритмические упражнения, этюды и упражнения, способствующие развитию и коррекции психо-эмоциональной сферы.
Для полноценной готовности ребенка к школьному обучению важным условием является
обеспечение достаточного уровня их двигательной активности, воспитание у детей активной жизненной позиции в отношении собственного здоровья.
Также велась работа с родителями. Главное в работе с родителями – формирование их активной позиции в воспитании и оздоровлении своего ребенка, преодоление равнодушия к тому, что делается в дошкольном учреждении. С этой целью в уголках для родителей в каждой группе размещается информация от медицинского и педагогического персонала. Используем разнообразные формы работы с родителями: открытая непосредственно образовательная деятельность по физической культуре, спортивные досуги, праздники с участием родителей, малые олимпийские игры.
Родители являются активными участниками различных конкурсов.
В районном конкурсе: «Папа, мама, я – спортивная семья», участие принимали 2 семьи.
Изложенные выше направления работы детского сада являются вполне традиционными и дают хорошие результаты.
3. Совершенствование педагогических компетенций педагогов в работе с детьми в адаптационный период через внедрение программы по облегчению адаптации детей и взрослых к детскому саду «Малыш, мы тебе рады»
Для реализации данной задачи проводилась следующая работа:
На педагогическом совете были рассмотрены следующие вопросы:
Анализ итогов адаптации детей раннего возраста;
«Создание условий для комфортного самочувствия современного ребенка в детском саду»;
Презентация программы по облегчению адаптации детей и взрослых к детскому саду «Малыш, мы тебе рады».
Проведя анализ адаптации детей адаптационных групп пришли к выводу, что из числа детей у 20% -легка степень, у 60% -средней тяжести, у 20% -тяжелая адаптация. Причинами тяжелой адаптации у детей раннего возраста послужило:
недостаточные знания у родителей возрастных особенностей психического и физического развития ребёнка. А отсюда, у родителей сформированы разные позиции ожидания: часть родителей считает детей очень маленькими, неспособными чему-либо научиться и думают, что всему ребёнка должны научить в садике или он сам когда-нибудь научится; другая часть – что ребёнку нужнее всего знание букв и цифр, искренне считая, что эти знания есть проявление особой одарённости ребёнка; и только небольшая часть детей, к моменту поступления в ДОУ имеет привитые навыки гигиены, самостоятельности, их жизнь имеет определённый режим; как правило, у таких детей хорошо развита речь.
нарушения режима дня, т.е. в домашних условиях режим дня не придерживается детсадовского;
● У большого количества детей проблемы в развитии элементарных навыков самообслуживания, т.е. ребёнок не научен родителями самостоятельно одеваться-раздеваться, пользоваться горшком, самостоятельно есть и т.п.;
● Отсутствие правильной речи;
● Отсутствие навыков общения со сверстниками и взрослыми.
Таким образом, мы пришли к выводу, что в ДОУ необходимо организовать комплексную систему сопровождения адаптации детей раннего возраста к ДОУ, включающую в себя психологическое просвещение родителей, систему коррекционно-развивающих занятий и особую предметно-развивающую среду в группе раннего возраста, то адаптация к ДОУ проходит более безболезненно и быстро.
Следующим вопросом педагогического совета был «Создание условий для комфортного самочувствия современного ребенка в детском саду». Педагог-психолог ДОУ рассказала о влиянии поступления в детский сад на поведение и самочувствие ребёнка (Изменяется эмоциональное состояние, нарушается аппетит ребёнка, нарушается сон). Всё это симптомы приспособления (адаптации) ребёнка к новым для него условиям жизни в детскому саду. Для обеспечения комфортности воспитанников детского сада организация их жизни и деятельности, должна учитывать потребности детей, прежде всего, в признании и общении, а также в познании, движении, проявлении активности и самостоятельности. Также воспитатели обсудили условия для комфортного самочувствия ребенка в ДОУ:
сохранение, защита эмоционально-позитивности, благополучности, ценности мира детства;
обеспечение творческого развития индивидуальности ребенка, не ранимое взаимодействие субкультуры ребенка с миром взрослого.
Чтобы создать психологический комфорт для детей в ДОУ, необходимо обеспечить личностно-ориентированный подход к дошкольникам; сотрудничество руководителей и специалистов детского сада с семьей; активное развитие всех видов деятельности ребенка при особом внимании к специфическому виду деятельности – игре; развитие навыков коммуникации детей; широкое использование средств искусства (музыки, литературы, живописи); активную деятельность педагога-психолога и других специалистов.
Также были разработаны Рекомендации для воспитателя.
Для создания психологически комфортного пребывания ребенка в саду необходимо:
принимать каждого ребенка таким, какой он есть. Помните: плохих дошкольников нет. Есть плохие педагоги и плохие родители;
в профессиональной деятельности опираться на добровольную помощь детей, включать их в организационные моменты по уходу за помещением и участком;
быть затейником и участником детских игр и забав;
в затруднительных для ребенка ситуациях ориентироваться на его возрастные и индивидуальные особенности: быть всегда вместе с ним, а не делать что-либо вместо него;
привлекать родителей к образовательному процессу и обращаться к ним за поддержкой в случаях нестандартных ситуаций.
Педагогами были определены цели работы с детьми:
Немаловажную роль в адаптационный период играет работа педагога-психолога, которая рассказала об условиях, способствующих укреплению резервных возможностей организма. Необходима тесная связь с родителями, которую мы осуществляем через:
1. организацию адаптационной группы;
2. создание комфортных условий организации режимных моментов;
3. осуществление дифференцированного подхода к каждому ребёнку;
4. осуществление учёта индивидуальных особенностей;
5. работа с родителями (по принципу НЕ РЯДОМ, А ВМЕСТЕ)
Далее Ирина Александровна познакомила педагогов с программой по облегчению адаптации детей и взрослых к детскому саду «Малыш, мы тебе рады».
Цель программы:
Создание благоприятных условий через внедрение новых организационных методов и приемов, здоровьесберегающих технологий для успешной адаптации детей и их родителей к детскому саду.
Задачи программы:
- создание условий для долговременного и продуктивного сотрудничества в вопросе воспитания детей родителей и сотрудников детского сада;
- снятие эмоционального напряжения у детей и их родителей;
- формирование доверия мамы и ребенка к детскому саду;
- просвещение родителей по вопросам подготовки ребенка к посещению детского сада.
С педагогами были проведены упражнения, игры, которые необходимо использовать в работе с детьми в адаптационный период («Первый день в детском саду», «Пришел Петрушка», «Хоровод», «Ладушки», «Карусели», «Иди ко мне», «Колючий еж», «Помоги ежику», «Передай колокольчик», «Рисование ладошками», «Кто в кулачке?», «Лошадка», «Дышим животиком», «Выдувание мыльных пузырей», «Солнышко и дождик», «Песочный детский сад»).
По итогам обсуждения педагогического совета было принято:
Воспитателями адаптационных групп (Л.А, Новикова, Е.А, Кузьмина, Х.А. Сергеева, М.А, Воронова) были разработаны и представлены картотеки адаптационных игр и упражнений: «Игры и упражнения в адаптационный период, которые можно использовать в режимных моментах», «Пальчиковые игры в адаптационный период», «Волшебные потешки», «Игры для развития навыков общения детей раннего возраста», «Подвижные народные игры».
Также прошел показ видов деятельности в адаптационный период. Воспитатели 1 младшей группы Л.А. Новикова и Е.А, Кузьмина разделили свою работу на 3 этапа. Цель первого этапа: устанавливать тактильные контакты с ребенком, снимать эмоциональное напряжение. Во время приема детей на улице Людмила Андреевна использовала игры «Маленькая детка», «Мой малыш», «Ку-ку», «Догонялки-обнималки», «Ладушки», «Топ-топ», «Зонтик».
Цель второго этапа: вызывать внимание к игровым действиям взрослого, стимулировать к подражанию действиям с игрушкой, вызывать положительные эмоции.
В группе Елена Александровна использовала игры «Ванька-Встанька», «Собачка», «Прятки», «Наши уточки».
Цель третьего этапа: развивать внимание к сверстникам, к действиям сверстников, вызывать желание демонстрировать им свои умения, стимулировать подражание сверстникам, развивать стремление находиться вместе.
Использовались следующие игры: «Колечки», «Разноцветные клубочки», «Зайки».
По итогам просмотра деятельности воспитателей пришли к выводу:
Воспитатели были эмоциональные, доброжелательны. Все дети включаются в игру, ведут себя активно. Никто из детей не испытывал эмоционального дискомфорта, не один ребенок не чувствовал себя обделенным вниманием.
Воспитатели Х.А. Сергеева и М,А. Воронова проводили адаптационные игры и упражнения с использованием фольклора во время проведения режимных моментов.
Во время умывания «Водичка, водичка», «Чистая водичка»; во время расчесывания «Расти коса»; перед завтраком «У белочки на тарелочке», «Травка муравка со сна поднялась…», «Пошел котик на торжок» «Ой блины блиночки»; во время приема пищи «Это ложка, это чашка»,; во время мытья рук «Руки моем дружно»; во время одевания на прогулку и во время переодевания «Малыш-голыш», «перед сном «Баю баю баиньки», «Розовые пяточки», «Спи, усни детка». Также в течение первой половине дня воспитатели использовали потешки, игры, подразумевающие телесный контакт ребёнка и взрослого: «Качели», «Тушки-тутушки», «Поехали-поехали!»; игры и потешки, если дети плакали: «Не плачь, не плачь….», «У собачки не боли» и т.д.
По итогам наблюдения за детьми пришли к выводу, что использование фольклора очень помогает в создании эмоционального комфорта как у детей, так и у взрослых; все дети были активны, у всех было вызвано радостное настроение; фольклор помогает не только для создания благоприятного микроклимата в группе, но и приучает детей к порядку.
Таким образом, детский фольклор позволяет не только облегчить процесс адаптации ребенка к детскому учреждению, но и способствуют его дальнейшему психическому и физическому развитию.
Также воспитателям были даны рекомендации: оформить информационный стенд для родителей «Учите вместе с нами».
С целью создания благоприятных условий через внедрение новых организационных методов и приемов, здоровьесберегающих технологий для успешной адаптации детей и их родителей к детскому саду педагогом психологом И.А. Кореневой была разработана авторская программа «Малыш, мы тебе рады!». Данная программа была апробирована и реализована в сентябре-ноябре 2014г. В реализации программы принимали участие педагоги, родители, дети и специалисты ДОУ.
Цель:
Создание благоприятных условий через внедрение новых организационных методов и приемов, здоровьесберегающих технологий для успешной адаптации детей и их родителей к детскому саду.
Задачи:
1. Установление контакта с родителем и ребенком путем «принимающего» общения (игры и упражнения на установление контакта);
2. Создание безопасной территории (безопасное место) для ребенка и мамы (папы). Взрослый чувствует себя и своего ребенка понятым и принятым ведущим группы такими, какие они есть (безоценочное принятие);
3. Снятие эмоционального напряжения у детей и их родителей путем выполнения специальных адаптационных игр и упражнений, упражнений на дыхание;
4. Формирование доверия мамы и ребенка к детскому саду путем сотрудничества психолога и воспитателей и мамы (папы) с ребенком. При выполнении адаптационных игр и упражнений мама (папа) видит результат: ребенок готов играть с взрослым, ребенок активен и готов открыться принимающему взрослому;
5. Просвещение родителей по вопросам подготовки ребенка к посещению детского сада. Групповая и индивидуальная работа с людьми, которые сопровождают адаптацию ребенка (мама, папа, бабушка и т.д.), работа с «внутренним ребенком» для понимания и осознания взрослым чувств и переживаний их ребенка в период адаптации
Прогнозируемый результата проекта
1. Доверительные и долговременные отношения родителей и сотрудников детского сада;
2. Сохранение психического и физического благополучия ребенка и его родителя, а также всех участников воспитательного процесса;
3. Психологическое просвещение взрослых, сопровождающих адаптацию ребенка к детскому саду.
Педагогом-психологом был разработан план на каждый период по реализации данной программы. В течение двух недель педагог-психолог выстраивал свою работу как с воспитателями, так и с родителями, и их детьми. Традиционно каждый день в группе начинался с встречи и приветствия каждого ребенка и родителя, с целью налаживания контакта взрослого с ребенком. При этом использовались такие игры и упражнения, как «Здравствуй, детка», «Солнышко встало», «Пришел Петрушка». Эти упражнения воспитатели используют до сих пор при встрече детей в ДОУ. Ежедневно Ирина Александровна использовала игры и упражнения на установление контакта, на снятие эмоционального напряжения у детей и их родителей и т.д. также ежедневно велась работа по просвещению родителей по вопросам адаптации ребенка к ДОУ.
По итогам результата проекта в группах, где реализовывалась программа по облегчению адаптации «Малыш, мы тебе рады!», сложились доверительные отношения родителей и сотрудников детского сада, дети в период адаптации чувствовали себя комфортно, что послужило прохождение адаптации в легкой форме. Поэтому работа по внедрению и реализации программы будет продолжаться и на следующий год.
В ноябре 2014 прошел городской семинар-практикум «Гармонизация детско- родительских отношений в период психолого-педагогического сопровождения адаптации детей раннего возраста». На данном мероприятии была презентована программа И.А. Кореневой, продемонстрирована пошаговая реализация проекта, в котором принимали участие родители, дети и воспитатели адаптационных групп.
1. В течение года с педагогами адаптационных групп также велась работа в данном направлении. Работа была выстроена в несколько этапов:
1 этап – информационно- аналитический – целью данного этапа явилось – выявление интересов, потребностей, затруднений деятельности педагогов, уровня педагогической компетентности воспитателей. Для этого были проведены анкетирование, опросники, беседы с педагогами. Была получена полная объективная информация о состоянии работы с педагогами (достижениях, затруднениях и проблемах). Результатом работы явилось составление плана работы по повышению компетентности педагогов по данному вопросу.
На 2 этапе – планово – организационном – основным содержанием работы стал план повышения компетентности педагогов. На данном этапе были определены различные формы с педагогами по повышению педагогической компетентности (изучение методической литературы, консультации, мини-лекции). Работа строилась дифференцированно, с учетом запросов каждого педагога. Реализация плана проходила на третьем этапе.
3 этап – исполнительский – целью которого явилось создание условий для реализации плана работы с педагогами.
На этом этапе уделялось внимание не только повышению теоретических знаний, но и приобретению практических навыков, умений педагогов. Для повышения теоретических знаний педагогов проводились:
-мини-лекции: «Особенности адаптации детей к ДОУ», «Особенности работы воспитателя в период адаптации детей к ДОУ»;
-беседы, консультации: «Организация игровой деятельности детей в процессе адаптации», «Как облегчить состояние ребенка в период адаптации», «Взаимодействие с родителями при поступлении ребенка в ДОУ»;
-ряд консультаций по: составлению конспектов занятий, по вопросам создания предметно-развивающей среды в группах, организация совместной деятельности педагогов с детьми в адаптационный период.
Созданная в группах предметно – развивающая среда (дидактические пособия, художественная и познавательная литература, кукольные, теневые театры, физкультурное оборудование, сенсорные уголки, уголки изо – деятельности) все это позволило эффективно проводить работу по адаптации детей к ДОУ.
Приобретали и совершенствовали свои практические навыки педагоги во время организованной и совместной деятельности с детьми, педагоги – наставники показывали свой профессионализм в работе по адаптации детей во время открытых просмотров для молодых педагогов.
Внедрение нетрадиционных форм работы с родителями (педагогический хоккей, психолого – педагогическая гостиная, круглый стол) позволило повысить уровень взаимодействия педагогов с родителями в вопросах адаптации детей к ДОУ.
4 этап – обобщающее – результативный – целью которого является подведение итогов работы с педагогами.
Общим результатом проделанной работы явилось повышение уровня профессионализма педагогов в области организации работы по адаптации детей к условиям ДОУ.
Дата добавления: 2015-09-06; просмотров: 423 | Нарушение авторских прав
| <== предыдущая страница | | | следующая страница ==> |
| Консультации для родителей | | | За 2014-2015 учебный год |