Этапы развития детского коллектива.

Цели, которые ставит педа­гог в своей воспитательной работе, зависят от уровня развития коллектива, так как взаимоотношения его с личностью меняются с развитием коллектива, изменяется и характер влияния коллек­тива на развитие личности.

Коллектив как специально организованное объединение уча­щихся формируется не сразу. Ни одно объединение людей изна­чально не проявляет существенных признаков, которые характе­ризуют коллектив.

Детские коллективы создаются естественным путем из детей, объеди­ненных поначалу внешними обстоятельствами, таковы класс, кружок, спортивная секция или команда, отряд в летнем лагере. Вместе с тем, по­скольку это происходит в образовательных учреждениях, есть возможность и необходимость сознательно создавать коллективы, управлять коллективообразованием, что и рекомендует педагогическая наука учителям. Для того чтобы формировать коллективы, надо знать социально-психологические аспекты развития малых групп, а также педагогическую сторону вопроса. Итак, какие этапы в своем развитии проходит группа, в чем состоит педа­гогическое руководство развитием коллектива, какие педагогические усло­вия необходимы для оптимального развития детского воспитательного коллектива — вот актуальные для педагога вопросы.

Развитие коллектива — сложный и про­тиворечивый процесс, так как основные параметры, характеризу­ющие это понятие, как правило, развиваются неравномерно.

Процесс формирования коллектива длитель­ный и проходит через ряд этапов.

Можно выявить несколько подходов к выделению уровней развития кол­лектива, каждый из которых высвечивает определенные особен­ности и имеет свои достоинства.

1. В социальной психологии коллектив характеризуется как соци­ально-психологическая общность с такими параметрами как спло­ченность (степень совпадения мнений группы по отношению к прин­ципиально значимым для группы объектам), эмоциональная иден­тификация (отождествление себя с другими членами группы, сопе­реживание им), коллективистское самоопределение (добровольное следование членов группы ее идеалам), референтность (эталонность в восприятии членов группы, их убежденность в том, что их кол­лектив хороший).

Обратимся к данным социальной психологии о динамике развития «малой группы» и о типах групп по степени их развития. Согласно этим данным кон­тактные группы проходят стадии развития от диффузной, группы, в которой еще нет групповых процессов, это может быть толпа на остановке, до группы высокого уровня развития — коллектива. При положительной, просоциальной направленности группы выделена такая иерархия групп: группа-конгломерат, группа-ассоциация, группа-кооперация, группа-автономия, группа-коллектив. Этим занимался Л.И. Уманский, А.В. Петровский и другие ученые.

Тогда выделяют следующие уровни развития кол­лектива, т. е. превращения группы в ее высшую форму — коллектив.

1) Нижним уровнем формирования коллектива является группа-конгломерат, т.е. группа ранее непосредственно незнакомых де­тей, оказавшихся (или собранных) на одном пространстве и в одно время. Но взаимоотношения и взаимодействия поверхност­ны и ситуативны (например, группа ребят, только что приехав­ших в летний оздоровительный лагерь из разных мест и собран­ных вместе).

2) Если группа получает свое название, то происходит ее номинализация ( номинальная группа ). В этом случае ей при­писываются определенные извне цели, виды деятельности, усло­вия взаимодействия с другими группами и т.д. При этом номи­нальная группа может остаться группой-конгломератом, если объ­единенные в нее личности не примут этих целей и условий, если не произойдет даже формального межличностного объединения, но такие случаи редки в школьной практике.

3) Если же начальное объединение произошло, дети приняли статут "первичного коллектива", цели каждой личности в груп­пе проектируются заданием, группа поднимается на одну сту­пеньку — она становится группой-ассоциацией. На этом уровне начинается единая жизнедеятельность группы, появляются пер­вые ростки ее коллективообразования, закладываются первые кирпичики формирования ее структуры как коллектива. Совме­стная жизнедеятельность в рамках официальной первичной груп­пы дает ей возможность перейти к более высоким уровням орга­низации, а главное, изменяет межличностные отношения в сторону взаимодействия и взаимовлияния и ве­дет при благоприятных условиях на следующую ступень — к группе-кооперации.

4) Группа-кооперация отличается реальной и успешно действую­щей организационной структурой, высоким уровнем групповой подготовленности и сотрудничества. Ее членов связывают преимущественно дело­вые отношения, эмоционально-личностные отношения вторич­ны. Важнейшим является достижение результата.

5) Группа-автономия характеризуется внутренним единством в деятельности, в отношениях. Класс или отряд осознает себя как общность («мы», «наш класс»), активно развиваются межличностные отношения.

Группа-автономия имеет два возможных пути развития:

6) группа-корпорация ( лжеколлектив) (нежелательное развитие). Изолированнаягруппа, которая замыкается на целях внутри себя, реализующих­ся любой ценой, в том числе и за счет других групп (Уманский, 1980, с. 70—82). Ее отличают групповой эгоизм, самоизоляция, замкнутость, противопоставление другим группам, реализация своих интересов за счет других;

7) группа-коллектив. Характеризуется широким межгрупповым общением, является частью более широкойобщности — общест­ва в целом.

Существует еще и понятие антиколлектив — группа, для кото­рой характерны отдельные признаки коллектива (наличие общей цели, совместная деятельность, организационная структура), но которая отличается разобщенностью, конфликтностью, конфор­мизмом.

Исследования показали, что названные уровни являются не только диагностическими срезами, но и этапами в процессе коллективообразования. Так, в летних оздоровительных детских ла­герях можно увидеть, как большинство отрядов проходят путь от групп-конгломератов и номинальных групп через ассоциации (первые 4 — 5 дней 24-дневной смены) к кооперациям (пример­но к середине смены), а затем к автономизации и временным коллективам (последняя треть смены).

Исследователи показали в экспериментах и на практике, что даже за смену в детском лагере в отряде можно сформировать группу высокого уровня, для чего необходимо педагогическое руководство взрослых.

Показательным является в зависимости от уровня ее развития по­ведение группы в стрессовой ситуации (по Л.И. Уманскому). Группы низкого уровня развития обнаруживают безразличие, апатию, дезор­ганизуются. Взаимообщение приобретает конфликтный характер. Результативность работы резко снижается. Группы среднего уровня развития в тех же условиях характеризуются терпимостью, адаптиру­ются. Эффективность деятельности не снижается. Группы высокого уровня развития наиболее стрессоустойчивы. На стрессовые ситуа­ции отвечают возрастанием активности. Эффективность их деятель­ности не только не снижается, но даже повышается.

2. В педагогике этапы развития коллектива впервые были выделе­ны А.С. Макаренко.

А.С. Макаренко определял стадии развития коллектива по харак­теру предъявляемых педагогом требований и позиции педагога.

При этом требование в данном случае он понимал широко, как общий взгляд педагога на то, как надо жить и развиваться группе, буду­щему коллективу, воспитанникам, чтобы быть достойными гражданами страны, что не отменяет и конкретных требований в виде правил, норм от­ношений, занятий и пр. Он предлагает начинать воспитание коллектива путем предъявления искреннего, открытого, убежденного, горячего и ре­шительного требования.

1) На первой стадии педагог организует жизнь и деятельность груп­пы, объясняя цели и смысл деятельности и предъявляя прямые, яс­ные, решительные требования.

Преобладают разви­вающиеся личностные отношения, они еще очень подвижны, неред­ко конфликтны. Т.е. группа на этом этапе отличается разобщенностью, невыполне­нием обязанностей, наличием враждебных группировок, недобро­желательным отношением к руководителю. Задача педагога заклю­чается в том, чтобы с помощью требований добиться выполнения элементарных нравственных норм и правил, выполнения обязан­ностей, необходимо также привлечь хотя бы часть ребят на свою сторону, заинтересовать их жизнью группы, т.е. следует формиро­вать актив. В активе желательно иметь ребят, которые обладают за­датками лидеров и доброжелательно относятся к личности педагога. При этом не обязательно они должны быть идеальными в смысле поведения, послушания, учебы и т.д.

Актив (группа, поддерживающая требования и ценности воспитателя) только выявляется, уровень са­мостоятельности членов актива очень низкий. Отношения с другими коллективами складываются только в системе личностных отношений членов разных коллекти­вов. Заканчивается первый этап формированием актива.

Субъект воспитания — воспитатель.

2) На второй стадии, когда требования педагога поддерживаются акти­вом, эта наиболее сознательная часть группы предъявляет требования к товарищам, требования воспитателя становятся опосредованными.

Надо отметить, что большое значение имеет технология предъяв­ления требований: 1) требований не должно быть слишком много (3—4); 2) требования должны быть целесообразными, чтобы была всем понятна их необходимость (не следует вступать в полемику, если кто-то начнет оспаривать такие требования, особенно на пер­вом этапе, так как обычно возражения против таких обоснован­ных требований носят демагогический характер); 3) требования должны быть последовательными, обязательно доводиться до ло­гического завершения, ибо если школьники осознают возможность невыполнения требований без последствий, то это приведет к мас­совому невыполнению их, к хаосу; 4) требования не должны предъявляться в оскорбительном, унижающем тоне, необходим спокойный, искренний, открытый, убежденный, твердый подход.

Задачи педагога на этом этапе: 1) расширять актив, т. е. привле­кать все больше ребят к активному участию; 2) учить актив орга­низаторским умениям.

Вто­рой этап характеризуется переходом коллектива к самоуправлению. Орга­низаторская функция учителя передается постоянным и временным ор­ганам коллектива (активу), создается реальная возможность всем его членам участвовать в управлении своей жизнью, усложняется практиче­ская деятельность учащихся, усиливается самостоятельность в ее плани­ровании и организации. Переживается радость творчества, достигаемых успехов, самосовершенствования. Растет авторитет актива, он становится опорой педагога. Он не только поддерживает требования воспитателя, но и вырабатывает свои. Расширяется его самостоятельность.

Педагог способствует укреплению позиций актива и расширению его состава, вовлекая всех детей в совместную деятельность, конкре­тизирует задачи применительно к отдельным группам учащихся и к каждому; функция его коммуникативная — организация и налажи­вание отношений внутри коллектива. Устанавливаются более устой­чивые межличностные отношения и отношения взаимной ответст­венности. Развиваются деловые, мотивационные и гуманистические отношения. Формируется коллективное самосознание: «Мы — кол­лектив». Складываются реальные связи с другими детскими коллек­тивами.

Субъект воспитания — актив.

3) На третьей стадии развития большая часть членов группы предъ­являет требования к товарищам и себе, помогает педагогам коррек­тировать развитие каждого. Требования предъявляет и коллектив в форме общественного мнения. Общественное коллективное мнение представляет собой совокупное оценочное суждение, выражающее отношение коллектива (или его значительной части) к различным событиям и явлениям в жизни общества и данной группы. Появле­ние в детском коллективе способности к формированию обществен­ного мнения свидетельствует о высоком уровне развития внутри-коллективных отношений и о превращении группы в коллектив.

Между отдельными группами и членами коллектива складываются мотивационные и гуманистические отношения. В процессе развития коллектива меняются отношения его членов к целям и реальности, друг к другу, вырабатываются общие ценности, традиции. В коллективе возникает благоприятный социально-психологический климат эмо­ционального комфорта и защищенности личности. Коллектив имеет систематические связи с другими коллективами в воспитательном уч­реждении и вне его. Полная самоуправляемость и самоуправление.

Субъект воспитания — коллектив.

На этом этапе развития коллектив формирует целостную, нравст­венную личность. Он превращается в инструмент индивидуального развития каждого из его членов. Общий опыт, одинаковые оценки событий — основной признак и наиболее характерная черта коллек­тива. Педагог поддерживает и стимулирует самоуправление и инте­рес к другим коллективам.

4) На четвертой стадии происходит побуждение всех членов коллек­тива к самовоспитанию, создаются условия для развития творческой ин­дивидуальности всех членов коллектива. Положение каждой личности высокое, нет ни суперзвезд, ни изгоев. Связи с другими коллективами расширяются и совершенствуются, деятельность коллектива все больше носит просоциальный характер. Каждый воспитанник благодаря прочно усвоенному коллективному опыту сам предъявляет к себе определенные требования, выполнение нравственных норм становится его потребнос­тью, процесс воспитания переходит в процесс самовоспитания.

Субъект воспитания — личность.

Педагог совместно с активом, опираясь на общественное мнение дет­ского коллектива, поддерживает, сохраняет и стимулирует потребность в самовоспитании и самосовершенствовании у каждого члена коллектива.

Развитие коллектива — это не плавный процесс перехода от одного этапа к другому, неизбежны скачки, остановки, движения вспять. Меж­ду этапами нет четких границ — возможности для перехода к последую­щему этапу создаются в рамках предыдущего. Каждый последующий этап не сменяет предыдущий, а как бы добавляется к нему.

Коллектив не может и не должен останавливаться в своем развитии, даже если он до­стиг очень высокого уровня. Макаренко считал, что движение вперед — закон жизни детского коллектива, остановка — смерть.

3. В настоящее время сложился другой подход (Л.И. Новикова, А.Т. Куракин и др.) к определению стадии развития коллектива, в рамках которого признается, что не только требования, но и другие средства могут сплачивать детей.

Л.И. Новикова, А.Т. Куракин, выделяя стадии развития кол­лектива, отметили, что на первой стадии коллектив является це­лью воспитательного воздействия педагогов; на второй — инстру­ментом формирования качеств личности школьника; на треть­ей — средством корректировки социального опыта детей, разви­тия творчества воспитанников; используется в качестве средства развития внутреннего мира личности школьников.

Показатели развития коллектива:

— мобильность, активное участие каждого в решении задач;

— товарищеские взаимоотношения: внимание, уважение дос­тоинства;

— мажорные мироощущения: желание детей быть вместе, удо­вольствие от общения друг с другом, бодрость, чувство юмора, от­сутствие нытья, жалоб, ябедничества;

— негативное отношение к нарушениям норм, принятых в коллективе;

— чувство ответственности за коллективное дело;

— самостоятельное выдвижение общественно значимых целей и достижение их на основе самоуправления.

4. Эмоционально-образные уровни в развитии коллектива выде­лил А.Н. Лутошкин.

«Песчаная россыпь»

Люди еще мало знают друг друга. Нет общих интересов, общих дел. Отсутствие твердого, авторитетного центра приводит к рыхло­сти, «рассыпчатости» группы. Группа существует формально, не принося радости и удовлетворения всем, кто в нее входит.

«Мягкая глина»

В группе, находящейся на этой ступени, заметны первые уси­лия по сплочению коллектива. Не все получается у организаторов, нет достаточного опыта совместной работы. Скрепляющим звеном являются формальная дисциплина и требования старших. Отноше­ния разные — доброжелательные, конфликтные. Существуют замк­нутые приятельские группировки, которые мало общаются друг с другом, нередко ссорятся.

«Мерцающий маяк»

В таком коллективе преобладает желание трудиться сообща, по­могать друг другу, бывать вместе. В группе есть на кого опереться. Авторитетны «смотрители маяка», те, кто не дает погаснуть огню, — организаторы, актив. Группа выделяется среди других групп своей индивидуальностью. Однако ей бывает трудно до конца собрать свою волю, проявить настойчивость в преодолении трудностей, не всегда хватает сил у некоторых членов группы подчиниться кол­лективным требованиям. Недостаточно проявляется инициатива. Ак­тивность проявляется всплесками, да и то не у всех.

«Алый парус»

Алый парус — это символ устремленности вперед, преданно­сти своему долгу. Дружеское участие и заинтересованность делами друг друга сочетаются с принципиальностью. Командный состав парусника — знающие и надежные организаторы, авторитетные товарищи, к ним идут за советом, обращаются за помощью. У боль­шинства членов «экипажа» проявляется чувство гордости за свой коллектив; все переживают горечь, когда их постигают неудачи. Коллектив активно интересуется, как обстоят дела в других кол­лективах. Бывает, что приходят на помощь, когда их об этом по­просят. Хотя коллектив и сплочен, но бывают моменты, когда он не готов идти наперекор бурям и ненастьям, не всегда хватает мужества признать свои ошибки.

«Горящий факел»

Горящий факел — это живое пламя, горючим материалом ко­торого являются тесная дружба, единая воля, отличное взаимопо­нимание, деловое сотрудничество, ответственность каждого не только за себя, но и за весь коллектив. Здесь бескорыстно приходят на помощь, делают всё, чтобы принести пользу людям.

Дата добавления: 2015-09-06