Включение личности в систему коллективных отношений.

Один и тот же ученик в одном коллективе может оказаться в благоприятном, а в другом — неблагоприятном положении,

Личностные качества члена коллектива являются существен­ным фактором, определяющим его положение в коллективе. Его психологические особенности: сдержанность, эмоциональность, во­ля, общительность, оптимизм или им противоположные — или рас­полагают к человеку, или вызывают настороженность, неприятие или отторжение. Не последнее место в определении положения личности в коллективе занимают ее нравственные качества: честность, справедливость, доброта, принципиальность и другие; на ка­кой-то период времени определяющим фактором положения лич­ности в коллективе, особенно в детском, становятся такие внешние характеристики, как физическая сила, ловкость, красота, «пре­стижные» знакомства, обладание значимыми в глазах детского со­общества вещами (например, компьютерная система с выходом в Интернет).

Каждый член коллектива приходит в него со своим индивидуаль­ным социальным опытом, который может отставать или опережать тот уровень норм и ценностей, которые сформированы в данном кол­лективе.

Именно опыт определяет характер суждений личности, её систему ценностных ориентаций, линию поведения.

Он может соответствовать, а может и не соответствовать суждениям, ценностям и традициям поведения, сложившимся в коллективе.

– Там, где это соответствие налицо, включение личности в систему сложившихся отношений значительно облегчается.

– В тех же случаях, когда у школьника опыт иной (у же, беднее или, наоборот, богаче, чем опыт социальной жизни коллектива), ему труднее устанавливать взаимоотношения со сверстниками.

– Особенно сложным оказывается его положение, когда индивидуальный социальный опыт противоречит ценностям, принятым в данном коллективе.

Таким образом, как сложатся отношения личности и коллектива зависит не только от качеств самой личности, но и от коллектива.

Наиболее благоприятно, как подтверждает опыт отношения складываются там, где коллектив уже достиг высокого уровня развития, где он представляет силу, основанную на традициях, общественном мнении, авторитете самоуправления. Такой коллектив сравнительно легко устанавливает нормальные отношения с теми, кто в него входит.

Каждый человек с большей или меньшей энергией стремится к самоутверждению в коллективе, к тому чтобы занять в нём благоприятное для себя положение.

Можно выделить некоторые общие моменты, связанные с вхождение личности в коллектив. Этот процесс включает несколько последовательно сменяющих друг друга фаз (по А.В. Петровскому):

1) Адаптация личности в коллективе.

Усвоение личностью действующих в данной общности норм и овладение соответствующими формами и средствами деятельности.

2) Индивидуализация (персонализация)э

Усвоив принятые среди членов общности нормы, лексику и т.п., ребенок мобилизует свои внутренние ресурсы на то, чтобы «заявить» о себе в коллективе, проявить свою индивидуальность (начитанность, спортивные достижения и т.п.) и вызвать интерес к своей личности.

3) Интеграция личности в коллективе.

Коллектив принимает личность, оценивает её индивидуальные особенности, а личность в свою очередь, устанавливает отношения сотрудничества с членами коллектива.

Каждая из фаз имеет серьёзные последствия для становления и возможностей самореализации личности (если неудачно проходит 1 или 2 фазы, могут быть личностные деформации, неадекватная самооценка и т.д.).

Эти фазы многократно переживаются личностью в результате вхождения в новые коллективы.

Задача педагога – способствовать созданию условий для благоприятного прохождения данных фаз каждым ребёнком.

К воздействию коллектива сам человек относится по-разному да и развивающее влияние коллектива на его членов зависит от позиции того или иного воспитанника по отношению к коллективу.

Можно выделить четыре наиболее распространенные позиции лич­ности в коллективе (имеется в виду истинный коллектив как гуманное организованное сообщество, находящийся на высоком уровне развития).

1. В истинном коллективе большинство воспитанников нахо­дятся в гармонии с коллективом. Личность в этом случае добро­вольно и естественно впитывает ценности и нормы сообщества в свою систему ценностей, находя в жизни и целях коллектива место для удовлетворения своих индивидуальных потребностей и интересов. Такая позиция обеспечивает оптимальное развитие личности в коллективе, при этом стимулируется встречная активность личности и она выступает субъектом собственной деятельности.

2. Нейтральная позиция, когда воспитанник принимает ценности и нормы коллектива, не задумываясь, пассивно, видя в инте­ресах коллектива свои собственные. При этом осуществляется раз­витие личности, так как она обогащается опытом коллектива, но со стороны личности нет встречного движения, поэтому развитие может быть либо формальным (т.е., в сущности, псевдоразвитие, так как человек в новых условиях, вне данного коллектива может отказаться от способов действий, которыми он пользовался в кол­лективе), либо недостаточно целостным.

3. Личность внешне может уступать коллективу как внешней силе, сохраняя свою внутреннюю независимость. Причем в данной позиции могут быть как бы два уровня: один, когда личность внешне в поведенческом плане пассивно приспосабливается к нормам кол­лектива, сохраняя свою внутреннюю систему ценностей; второй — когда личность проявляет внешнюю активность в коллективной деятельности, берется охотно за предложенную работу, чтобы по­казать свое превосходство, добиться личных успехов за счет дру­гих, при этом внутренняя система ценностей, как правило, не совпадает с ценностями коллектива, остается скрытой от окружа­ющих, завуалированной внешним принятием коллективных пра­вил и ценностей. Такая позиция особенно опасна в плане нрав­ственного развития. Если в первом случае, когда воспитанник пас­сивно приспосабливается к коллективу, оставаясь внутренне не согласным с ним, развивающее влияние коллектива на личность просто снижается (т. е. воспитанник развивается как бы сам по себе, причем нравственная направленность личности может быть асо­циальной, антигуманной), то во втором случае, когда воспитан­ник маскирует свое несогласие с коллективом активным участием в деятельности коллектива, нравственный ущерб в развитии лич­ности может быть еще более глубоким и необратимым, чем в пер­вом случае.

4. Личность открыто выступает против коллектива, конфлик­тует, сопротивляется. При такой позиции коллектив не оказыва­ет развивающего влияния на личность, точнее, выступает в ряду других социальных стихийных факторов воздействия на личность, и в этом плане стимулирует в какой-то степени развитие лично­сти, но нравственное направление этого развития чаще всего бывает антигуманным.

Хотя здесь возможны два варианта:

Пер­вый — воспитанник имеет узкоэгоистические потребности и цели, вредные как для него самого, так и для окружающих (проявляет агрессию, не хочет работать, учиться, увлекается алкоголем и т.д.). Педагог в этом случае совместно с коллективом должен осуществлять смену позиции такого воспитанника, применяя систе­му как директивных воздействий (принуждения, осуждения и т.д.), так и гуманистических (создание ситуаций успеха, аванси­рованная похвала, ситуации свободного выбора и т.д.).

Второй вариант «бунта», встречающийся довольно редко, когда личность является яркой, творческой, отличается оригинальностью суж­дений и поступков, и именно поэтому ее система ценностей бо­гаче, глубже, разностороннее, чем нормы и ценности коллекти­ва. В этом случае корректировке подвергается опыт коллектива, он должен обогащаться и развиваться. В данном случае такая лич­ность выполняет функции, присущие руководителю коллектива, так как именно опытный, взрослый, обогащенный культурой педагог (или педагоги) организует педагогически целесообраз­ную жизнедеятельность коллектива с целью развития и его опы­та, и каждой личности.

Немалую роль в определении положения личности в детском коллективе играет отношение взрослых к личности воспитанника. Оно может быть адекватным, с завышенной оценкой, с заниженной оценкой, негативное, безразличное. По мере взросления детей мнение о них взрослых становится менее значимым, но оно никогда не утра­чивает полностью своего значения. Даже во взрослых коллективах избирательное отношение руководителя к членам коллектива влия­ет на их статус. При этом надо учитывать сложность этого влияния: учительские любимчики редко пользуются симпатией у одноклассников. Воспитанник, к которому педагог подчеркнуто выказывает свою неприязнь, может оказаться неформальным лидером.

Неадекватность выполняемых учениками ролей их реальным возможностям может стать одной из причин неблагоприятного положе­ния учеников в системе коллективных отношений. Если постоянные или временные поручения не способствуют их интересам или возмож­ностям, то они выполняются формально либо совсем не выполняются. В этом случае воспитанники фактически выпадают из системы коллек­тивных отношений. Поэтому в разработке индивидуальных поручений следует идти от возможностей и интересов самих детей, а только потом от потребностей коллектива. Тогда положение каждого в системе кол­лективных отношений окажется наиболее благоприятным.

Благоприятное или неблагоприятное положение учащихся в кол­лективе определяется, как правило, в начальный период их пребыва­ния в нем, и в дальнейшем оно оказывается для большинства стабиль­ным. Эти выводы ставят перед педагогом вопрос о необходимости активного вмешательства в систему стихийно складывающихся в кол­лективе отношений.

К условиям, определяющим эффективность воспитательного воз­действия коллектива на отдельную личность, можно отнести следу­ющие:

— коллектив — субъект воспитания;

— регулярное изменение характера деятельности коллектива, ее разнообразие;

— широкий диапазон социальных ролей;

— создание временных коллективов, перевод неблагополучных членов коллектива в тот коллектив, где они могут получить более высокий статус.

Таким образом, детский коллектив является и объектом воспита­тельного, формирующего воздействия педагога, и субъектом собст­венного развития и формирования личности каждого своего члена.

Дата добавления: 2015-09-06