Сущность, основные характеристики детского коллектива.

Слово «коллектив» происходит от латинского соllido, что в переводе оз­начает «объединяю», а латинское collektivus — собирательный. Таким обра­зом, слово «коллектив» означает «собирательность», т.е. некоторая целост­ность, единство.

Давая педагогическое определение коллектива, Н.К. Круп­ская отмечала, что детский коллектив «есть группа, сплоченная общими переживаниями, общими интересами, общей работой, общими взглядами, дружбой».

Более детально определил сущность коллектива А. С. Макаренко, кото­рый писал, что «коллектив — это социальный живой организм, который потому и организм, что он имеет органы, что там есть полномочия, ответ­ственность, соотношение частей, взаимозависимость, а если ничего этого нет, то нет и коллектива, а есть просто толпа или сборище».

Коллектив (от лат. соllectivus — собирательный) — социальная общность людей, объединенных на основе общественно значимых целей, общих ценностных ориентации, совместной деятельности и общения (Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. / Гл. ред. В.В.Давыдов. — М., 1993. — Т. 1. — С. 450).

Воспитательный коллектив — это коллектив, созданный с целью реализации задач образования. Состоит он из двух взаи­мосвязанных коллективов — детского и взрослого (педагогиче­ского).

На основе анализа существующих в педагогике и психологии характе­ристик коллектива можно сказать, что детский воспитательный коллектив — это объединение школьников, имеющих общие социально значимые цели, организующих разнообразную совместную деятельность, имеющих органы управления и связанных коллективистскими отношениями. В этом определении выделены четыре главных признака школьного воспитывающего коллектива. Более полную характеристику можно видеть ниже.

Детский коллектив имеет такие характерные черты:

• постановка и достижение общественно значимых целей и задач (увлекательных перспектив);

• включение школьников в различные виды социальной деятельности с учетом их возраста и индивидуальных особенностей, половозрастных различий;

• формирование отношений ответственной зависимости как основы равноправия и сплочение коллектива;

• выработка правильного общественного мнения;

• появление, поддержание и накопление положительных традиций в коллективе;

• организация действенной работы органов самоуправления;

• мажорный стиль жизни детского коллектива: постоянная готовность воспитанников к действию, ощущение собственного достоинства, вытекающее из представления о ценности всего коллектива.

Воспитательная значимость коллектива обусловлена его функциями, которые можно условно отнести к трем основным группам:

• организационная (включение в различные виды деятельности, их координация, формирование деловых отношений, взаимодействие с членами различных коллективов в школе и вне ее: кружки, клубы, спортивные секции и т.д.);

• воспитательная (формирование нравственности школьников, их отношения к миру и к самим себе, выработка ценностей, привычек, воли, характера);

• стимулирующая (создание благоприятных условий для содержательного социально значимого общения и потребности в нем, формирование потребности в самовоспитании учащихся, корректировка их поведения).

Наукой выделены виды и структура коллективов.

Среди них по количе­ству, составу членов — первичный и вторичный коллективы. Первичный коллектив — это группа детей, находящихся в непосредственном общении, в деловом, бытовом, эмоциональном контакте. Обычно это класс, кружок и т.п. Во вторичный коллектив входят малые, первичные коллективы, непосредственный контакт в больших коллективах бывает не всегда, вторич­ные коллективы могут объединять разнообразные по составу, направлению работы малые группы. В системе образования это коллективы школ, лаге­рей отдыха.

Многообразие коллективов в школе, с одной стороны, создает опреде­ленные педагогические предпосылки для разностороннего развития каж­дой личности, с другой стороны, слишком большие и громоздкие структу­ры затрудняют педагогическую работу на общеколлективном уровне. Она превращается в управленческо-администравную. Вместе с тем класс оптимально развивается, если тесно связан и взаимодействует с другими первичными коллективами и с общешкольным коллективом, не замыкаясь в себе.

Разнообразие коллективов дает возмож­ность школьнику осуществлять разные социальные роли (ученик, спорт­смен, организатор, артист и др.). Каждый ребенок включается в систему многообразных коллективных связей и отношений, наиболее полно приоб­щаясь к социальному опыту. В то же время эти связи способствуют созда­нию в школе общего эмоционального положительного климата общения между всеми учащимися, ровесниками, старшими и младшими.

Коллективы могут классифицироваться по:

— содержанию деятельности: учебные, трудовые, научные, общественно-политические, художественно-творческие, клубные, спор­тивные и др.;

– заданной функции: производственные, воспитательные (детский и педагогический коллективы учебно-воспитательных учреждений);

— социально фиксированному положению: формальные (юридиче­ски фиксированный статус, социально заданная деятельность); не­формальные (добровольные объединения по интересам, симпатиям и др.);

— длительности функционирования: постоянные, временные (кол­лектив летнего оздоровительного лагеря, бригады и т.п.), ситуативные (сводные отряды для выполнения определенной задачи, группы коллек­тивных творческих дел).

Разновидности детского коллектива. Особенности каждого детского коллектива зависят от того, в каком образовательном учреждении, общественной организации он создается. Рассмотрим наиболее часто встречающиеся разно­видности детских коллективов.

Школьный класс — ученический коллектив, который создается для достижения целей образования и воспитания. Это — формаль­ное объединение детей по возрастному признаку для обучения по одной программе. Классный руководитель предъявляет детям тре­бования, принятые в школе: распорядок учебной нагрузки, пра­вила поведения, нормы взаимоотношений и т. я. Общее простран­ство существования учеников приводит к тому, что постепенно формируются неформальные отношения, появляются дружеские группировки внутри класса. Задача классного руководителя — до­биться, чтобы для каждого ребенка класс стал привлекательным сообществом, в котором он чувствовал бы себя защищенным, имел комфортную среду общения. Особое значение в решении этой задачи имеет выявление мотивов учения. Педагогам сложно работать с классом, в котором не поддерживается успешность в освоении знаний, осуждается прилежание в учебе. Для класса ос­новным видом деятельности является учение. Только создав ат­мосферу заинтересованности в обучении, можно рассчитывать на личностное развитие детей. Реализовать свои потенциалы ребенку позволяют гуманистические отношения, которые вовсе не явля­ются устойчивой характеристикой в детской среде, а должны быть объектом педагогической заботы.

Класс проживает довольно долгую жизнь в течение 10—11 лет, иногда не претерпевая больших изменений в своем составе. Значит ли это, что за годы своего существования он проходит все этапы развития коллектива? Прежде всего, класс имеет возрастные особенности. М.И. Рожков отмечает, что клас­сам младших школьников свойственна слабая организованность, плохая способность к коллективной деятельности, неустойчи­вость дружеских групп, ориентация на классного руководителя.

IV—V классы стремятся заявить о себе как о коллективе, для них характерны мажорный настрой, оптимизм. Классы старших подростков проявляют интерес к тому, что выходит за рамки школы, стремятся к независимости, не хотят принимать участие в общественной деятельности. Особенность жизни IX класса в том, что ученики стоят перед выбором своего дальнейшего пути. Переоценивается отношение к учебным предметам, появляется стремление как можно больше узнать о себе самих. Старшекласс­ники занимают значимое положение в школе, они находятся в зоне особого внимания учителей, их деятельность создает ориен­тиры для младших классов.

Однако уровень развития коллектива вовсе не зависит от воз­раста детей или «стажа» совместного пребывания в школе. Так, исследование А.Г. Кирпичника старших классов школ показало, что лишь 4 % из них можно назвать коллективом. На каждом воз­растном этапе класс может достигать высокой степени развития, а на следующем — как бы начать свое существование снова.

Класс включен в общешкольный коллектив, в котором скла­дывается система взаимосвязей. Его составляющими являются пе­дагогический коллектив и ученический коллектив. Школьное са­моуправление оказывает влияние на внутриколлективное разви­тие в классах. Представители классов могут избираться в обще­школьный руководящий орган — учком или совет школы. Уставом школы определяются полномочия этого органа, устанавливается система взаимодействия с педагогическим коллективом. Классы могут быть включены в общешкольное соревнование, что также стимулирует их развитие как коллектива.

Каждый класс имеет свою индивидуальность — уникальную со­вокупность свойств: сплоченности, организованности, дисципли­нированности, эмоциональной атмосферы, характера внутри-классных отношений, специфики включения в коллективную де­ятельность. В формировании индивидуальности класса сказывают­ся особенности его половозрастного состава, воспитательной сис­темы школы и социального окружения, а также личностные чер­ты классного руководителя.

Клубное объединение. В кружок, спортивную секцию, клуб ребе­нок приходит добровольно. Причиной выбора конкретного объеди­нения может стать привлекательность содержания деятельности («Хочу научиться конструировать, играть в футбол» и т.п.); взрос­лого — руководителя объединения («Хочу быть похожим на него»); детского сообщества («Мне с ними интересно»). Клубы предлага­ют различные виды творческой деятельности и с ее помощью включают детей в социальную практику. Современная система до­полнительного образования располагает богатейшим разнообрази­ем направлений деятельности клубных объединений: военно-спортивных, краеведческих и туристических, экологических, юн­коровских, этнокультурных и др. Здесь нет строго заданной про­граммы, пропуск части которой повлечет за собой невозможность участия в деятельности объединения. Клубы создаются на основе общего интереса, всегда выглядят как благоприятная среда обще­ния. Это, как правило, разновозрастные формирования, что обус­ловливает выстраивание особых взаимоотношений старших и младших. В клубном объединении возможно действительное само­управление, хотя в позиции организатора находится взрослый.

Детские организации — это особый тип общественных отноше­ний, представляющий собой самодеятельное, самоуправляемое детское общественное объединение, которое создается для реали­зации какой-либо социально ценной идеи (цели), имеет регули­рующие его деятельность нормы и правила, выраженную структу­ру и фиксированное членство. Такие объединения предлагают детям систему ценностей, на основе которой строится деятельность, формирующая определенные отношения между детьми и взрос­лыми. Сюда относятся религиозные детские объединения, нацио­нальные детские организации, скаутские и пионерские организа­ции и др. Таким объединениям противопоказана повелительная позиция взрослого. Необходим человек социально активный, ли­дер и организатор детской самодеятельности. Структура детского коллектива, действующего в рамках общественной организации, зависит от особенностей деятельности. Поскольку это всегда — «игра во взрослых», дающая опыт социальных отношений, то просмат­ривается подражание каким-либо государственным или обществен­ным структурам. Скауты формируют отряды, разделяя их на патру­ли, имеют форму, знаки различия, похожие на армейские. Юные парламентарии избирают спикера и наделяют его соответствую­щими полномочиями.

Общественная организация предполагает и особые внутриколлективные отношения: например, выборность руководящего орга­на, наличие каких-либо званий, рангов (что соответствует стату­су), подчиненность в зависимости от занимаемого положения.

Временный детский коллектив ограничен сроками своего суще­ствования: от 10 до 45 дней. Это может быть отряд в лагере, экспедиция, поход, исследовательская группа и т.п. Такому детскому формированию присущи следующие характерные особенности:

автономность — дети находятся вне влияния семьи и школы или другого постоянного окружения, дает возможность смены ро­лей (быть другим);

сборность — в одной группе оказываются дети с различным жизненным опытом, представлениями о нормах поведения, отно­шений; возникает необходимость подчиняться новым требовани­ям, устанавливать коммуникативные связи, это ведет к высокому моральному напряжению.

Условия существования временного формирования способ­ствуют высокой интенсивности общения детей, поскольку оно становится необходимым в различных сферах: бытовой, интел­лектуальной, деловой, эмоциональной. Быстро возникают кон­такты, завязываются отношения. Совместная деятельность также требует особого темпа в поиске общих решений, осуществления. Дети видят результат коллективных усилий. Все это приводит к высокому динамизму внутриколлективных процессов. Ученые считают, что при правильной педагогической позиции отряд за смену в лагере вполне может достичь высокого уровня развития коллектива.

Дата добавления: 2015-09-06