Традиции — устойчивые формы коллективной жизни, ко­торые эмоционально воплощают нормы, обычаи, положитель­ный опыт деятельности, желания воспитанников.

Традиции помогают вырабатывать общие нормы поведения, разви­вают коллективные переживания, коллективные ценности, украшают жизнь. Макаренко писал, что «ничто так не скрепляет коллектив, как традиция. Воспитать традиции, сохранить их — чрезвычайно важная задача воспитательной работы. Школа, в которой нет традиций, не мо­жет быть хорошей школой».

Формирование общественного мнения в коллективе тесно связа­но с созданием и укреплением традиций. Макаренко считал наличие традиций характерным признаком третьего этапа развития коллекти­ва. Каждая из них имеет свое прошлое, большую или меньшую исто­рию. Их создание возможно только при условии, что новые поколе­ния воспитанников поддерживают те начинания и ценности, которые складываются на предыдущих этапах развития коллектива. В тради­циях проявляется доверие новых членов коллектива к тому» что сде­лано. Они имеют определенную, установившуюся, яркую и содержа­тельную форму (традиционные вечера встречи выпускников, последний звонок, праздник Дня знаний первого сентября и др.). По­явление новых традиций обогащает и обновляет коллективный опыт, но «изобретать их надо так, чтобы детям казалось, что они изобрета­ют» (А.С. Макаренко). Традиции не должны быть застывшей догмой. Отражая прошлое, они вместе с тем должны быть живыми, нужными и полезными сегодня.

6. Принцип параллельного действия.

Давно установлено, что непосредственное воздействие педагога на ученика по ряду причин может быть малоэффективно.Лучшие результаты даёт воздействие через окружающих его школьников.

Это учитывал Макаренко, выдвигая принцип параллельного действия. В его основе – требование воздействовать на школьника не непосредственно, а опосредованно, через первичный коллектив.

Каждый член коллектива оказывается по параллельным воздействием, по крайней мере, трёх сил – воспитателя, актива, всего коллектива.

При повышении уровня сформированности коллектива непосредственное воздействие воспитателя на каждого отдельного воспитанника ослабевает, воздействие на него коллектива усиливается.

7. Развитие коллектива и его нормальное функционирование воз­можно при бодром, жизнерадостном тоне и стиле отношений в нем, атмосфере доверия и требовательности, умении критиковать и пра­вильно воспринимать критику, командовать и подчиняться. Мака­ренко называл такие условия правильного тона и стиля в коллективе:

— бодрость, радость, красота;

— гордость за свой коллектив и чувство собственного достоинства;

– дружеское единение членов коллектива;

— активность, проявляющаяся в готовности к упорядоченному деловому действию;

— привычка к торможению и сдержанности в словах, движениях, эмоциях;

— высокая сознательная дисциплина, несводимая только к тормо­жению, проявляющаяся в движении вперед, в стремлении к чему-то новому, в преодолении трудностей.

Деятельность детских коллективов в отличие от взрослых долж­на быть пронизана элементами игры, красочности и романтики, характеризоваться целеустремленностью, активностью и инициативой воспитанников.

В практике педагогического управления детским коллективом не­обходимо соблюдать определенные технологические правила.

1. Разумно сочетать педагогическое руководство с естественным стремлением воспитанников к самостоятельности, независимости, желанием проявить свою инициативу и самодеятельность. Не подав­лять, а умело направлять активность ребят, не командовать, а со­трудничать с ними. Строго дозировать педагогическое воздействие, внимательно следя за ответной реакцией воспитанников. При отрицательном восприятии надо немедленно изменить тактику, искать другие пути. Необходимо добиваться, чтобы цели, задачи, которые нужно решить, ставили сами ребята, и к этому их надо готовить.

2. Коллектив — динамическая система, он постоянно изменяется, развивается, крепнет. Поэтому педагогическое руководство им так­же не может оставаться неизменным. Начиная как единоличный ор­ганизатор коллектива на первой стадии его развития, педагог по ме­ре развития коллектива постепенно меняет тактику управления, переходит к демократическому стилю руководства, самоуправлению общественным мнением и на высших стадиях развития коллектива вступает в отношения сотрудничества с воспитанниками.

3. Высокой эффективности коллективного воспитания педагог добивается лишь тогда, когда он опирается на коллектив учителей и других воспитателей, работающих в этом классе, включает коллек­тив класса в общешкольную деятельность и сотрудничество с други­ми коллективами, держит тесную и постоянную связь с семьей.

4. Приоритет ценностей формирует учитель: какие образцы он предлагает своим воспитанникам, такие качества у них формируются.

5. Коллектив усиливает и ускоряет формирование необходимых качеств: пережить все ситуации каждый воспитанник не может, опыт товарища, коллективное мнение должны убедить его выработать не­обходимую линию общественного поведения.

Литература

1. Анисимов, В.В. Общие основы педагогики: учебник для вузов / В.В. Анисимов, О.Г. Грохольская, Н.Д. Никандров. – М.: Просвещение, 2006. – 574 с.

2. Головнева, Е.В. Теория и методика воспитания: учеб. пособие / Е.В. Головнева. – М.: Высш. шк., 2006. – 256 с.

3. Гриценко, Л.И. Теория и методика воспитания: личностно-социальный подход: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Л.И. Гриценко. – М.: Издательский центр «Академия», 2005. – 240 с.

4. Коджаспирова, Г.М. Педагогика: учебник / Г.М. Коджаспирова. – М.: Гардарики, 2004. – 528 с.

5. Лутошкин, А.Н.Как вести за собой / А.Н. Лутошкин. – М., 1979.

6. Макаренко, А.С. Методика организации воспитательного процесса / А.С. Макаренко. Избр. пед. соч. – М., 1977. – Т. 1. – С. 5-98.

7. Маленкова, Л.И. Теория и методика воспитания: учебник / Л.И. Маленкова. – М.: Педагогическое общество России, 2004. – 480 с.

8. Петровский, А.В.Личность. Деятельность. Коллектив / А.В. Петровский. – М., 1982.

9. Смирнов, В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях / В.И. Смирнов. – М.: Педагогическое общество России, 1999. – 416 с.

10. Сухомлинский, В.А.Мудрая власть коллектива / В.А. Сухомлинский. Избр. пед. соч. – М., 1981. – Т. 3.

11. Уманский, Л.И.Психология организаторской деятельности школьников / Л.И. Уманский. – М., 1980.

---

Дата добавления: 2015-09-06