Вчитель активний учасник групи;

На наш погляд, всі ці прийоми можуть бути ефективно використані в початковій школі.

У 2007 році автор даної дипломної роботи проходила педагогічну практику в МОУ СЗШ № 99 м. Новосибірська. Було проведено дванадцять уроків у третьому класі. Учні вже представляли собою сформований колектив зі сформованими відносинами усередині нього. Їх вчитель, досконало володіючи англійською мовою і володіючи міцними знаннями вікової психології, грамотно організувала роботу у навчальній аудиторії. Оскільки були враховані індивідуальні особливості кожної дитини, в колективі склався сприятливий психологічний клімат. На своїх уроках автор продовжувала лінію їх постійного педагога. Учням давалися завдання, орієнтовані на спільну - парну або групову - роботу: діалоги, ігри та інсценізації, мотивуючі учнів до вивчення англійської мови і розвиваючі комунікативні навички учнів. Так, наприклад, при вивченні теми "Їжа" в п'ятому класі, ми запропонували учням такі вправи для розвитку вміння діалогічного мовлення:

1. Твоя улюблена їжа. Робота в парах. Учні на англійській мові запитують один одного про свої уподобання, а потім для аудиторії розповідають те, що дізналися про партнера.

2. Смішна історія, пов'язана з їжею. Задіяний весь клас одночасно. По ланцюжку учні складають історію, використовуючи підказки. Всі пропозиції в історії повинні бути пов'язані за змістом. Таким чином, кожен підхоплює ідею попереднього учасника, розвиває її і додає свою.

3. Британська і Російська кухня. Після читання тексту про британської кухні учні порівнюють її особливості з російською кухнею. Учні спираються на картки з питаннями.

4. Учням говорять, що вони повинні приготувати якесь просте блюдо, наприклад, пиріг, салат, бутерброд, і дається список продуктів, необхідних для цієї страви і відзначається, які з цих продуктів у них є, а яких ні. Учні складають діалог за моделлю.

5. Корисно або шкідливо? Робота по ланцюжку. Учням дається список страв, вони по ланцюжку задають один одному питання, чи корисно це блюдо.

Is pizza healthy?

No, it isn't. Is fish healthy?

, it is. Etc. Yes, it is. Etc.

Під час роботи над діалогами вчитель зупиняється біля кожної пари, слухає і при необхідності допомагає. Коли учні розігрують діалог в аудиторії, учитель записує помилки в блокнот і виправляє їх після того, як діалог закінчений, щоб не перебивати учнів і дати їм можливість висловитися.

Висновок

Взаємодії вчителя та учня на уроках англійської мови в початковій школі до недавнього часу приділялося мало уваги. Сьогодні у зв'язку з поширенням комунікативної методики навчання стала очевидною ідея необхідності навчання іноземної мови як комунікації неодмінно в колективній діяльності з урахуванням особистісно-міжособистісних зв'язків: викладач - група, викладач - учень, учень - група, учень - учень і т.д.

Урок іноземної мови розглядається як соціальне явище, де класна аудиторія - це певна соціальне середовище, в якому вчитель і учні вступають в певні соціальні відносини один з одним, де навчальний процес - це взаємодія всіх присутніх. При цьому успіх у навчанні - це результат колективного використання всіх можливостей для навчання. Самі учні повинні вносити значний внесок у цей процес.

Для вчителя, крім досконалого володіння іноземною мовою обов'язковим стає вміння організувати спільну плідну роботу зі своїми підопічними, знайти підхід до кожного учня окремо і разом з тим відчувати клас як "єдиний організм", створюючи сприятливий психологічний клімат у колективі. Це неможливо без відмінного знання психології дітей даної вікової групи. Педагог в залежності від конкретних поставлених завдань повинен вміти виступати в різних ролях: наставника, помічника, активного слухача. Тільки володіючи цими вміннями, викладач здатний грамотно здійснити педагогічне спілкування.

Список літератури

1. Андрєєва Г.М. Соціальна психологія. М., 1996.

2. Бал Г.А. Теорія навчальних завдань: психолого-педагогічний аспект. М., 1990.

3. Божович Л.І. Особистість і її формування в дитячому віці. М., 1991.

4. Брушлинский А.В. Проблеми психології суб'єкта. М., 1994.

5. Будилова Є.А. Питання мислення в асоціативної психології / / Основні напрямки досліджень психології мислення в капіталістичних країнах / Под ред. Є.В. Шорохової. М., 1996.

6. Буланкіна Н.Є. Проблема самореалізації особистості в поліязиковом інформаційно-освітньому просторі. Новосибірськ, 2000.

7. Виготський Л.С. Педагогічна психологія. М., 1996.

8. Гальперін П.Я. До дослідження інтелектуального розвитку дитини / / Питання психології. 1990. № 1.

9. Гальскова Н.Д. Сучасна методика навчання іноземних мов. М., 2003.

10. Зимова І.А. Психологія навчання іноземним мовам в школі. М., 1991.

11. Зимова І.А. Педагогічнапсихологія. М., 2001

12. Ільясов І.І. Структура процесу навчання. М., 1990.

13. Кан - Калик В.П. Вчителю про педагогічному спілкуванні. М., 1990.

14. Китайгородська Г.А. Методика інтенсивного навчання іноземних язикам.М., 1992

15. Клімов О.О. Образ світу в різнотипних професіях. М., 1995.

16. Кондратьєва С.В. Учитель - учень. М., 1994.

17. Крутецкий В.А. Основи педагогічної психології. М., 1992.

18. Коффка К. Основи психічного розвитку. М.-Л., 1990.

19. Лекторський В.А., Садовський В.Н., Юдін Е.Г. Операциональная концепція інтелекту в роботах Жана Піаже / / Ж. Піаже. Ізбр. психол. праці. М., 1990. Передмова.

20. Леонтьєв О.М. Ізбр. психол. твори: У 2 Т. М., 1993., Т.1.

21. Леонтьєв О.М. Ізбр. психол. твори: У 2 Т. М., 1993., Т.2.

22. Ломов Б.Ф. Спілкування як проблема загальної психології / / Методичні проблеми соціальної психології. - М., 1995.

23. Ломов Б.Ф. Спілкування як проблема загальної психології / / Методологічні проблеми соціальної психології: Збірник / Відп. ред. Є.В. Шорохова. М., 1991.

24. Методика навчання іноземних мов. Романське і німецьке мовознавство. Вип.2. Мінськ, 1990.

25. Обухова Л.Ф. Концепція Жана Піаже: за і проти. М., 1991.

26. Загальна психологія / За ред. А.В. Петровського. М., 1996.

27. Паригін Б.Д. Соціальна психологія як наука. Л., 1997.

28. Паригін Б.Д. Основи соціально-психологічної теорії. М., 1991.

29. Пасів Є.І. Урок іноземної мови в середній школі. М., 1989.

30. Пасів Є.І. Вчитель іноземної мови майстерність і особистість. - М., 1993.

31. Петровський В.А. Особистість: феномен суб'єктності. Ростов-на-Дону, 1993. Практикум з педагогіки і психології вищої школи / Під ред.А.К. Єрофєєва. М., 1991.

32. Проблема інтеграції мовного освітнього простору в комунікативний простір. Новосибірськ, 1999.

33. Психологія праці та особистості вчителя / За ред. А.І. Щербакова. Л., 1992. Вип.2.

столетия: проблемы теории и истории / Под ред. 34.Псіхологіческая наука в Росії XX століття: проблеми теорії та історії / За ред. А.В. Брушлинского. М., 1997.

35. Рахманов І.В. Навчання усного мовлення іноземною мовою. М., 1990. Рогова Г.В. Методика навчання англійської мови. Англійською мовою. Л., 1992.

36. Рогова Т.В., Верещагіна І.М. Методика навчання англійської мови на початковому етапі в середній школі. М., 1993.

37. Рубінштейн С.Л. Проблеми загальної психології. М., 1993.

38. Рубінштейн С.Л. Основи загальної психології: У 2 Т. М., 1991.

39. Смирнов А.А. Проблеми психології пам'яті. М., 1992.

40. Собкін В.С., Писарський П. С, Коломец Ю.О. Учительство як соціально - професійна група. М., 1996.

41. Сухомлинський В.А. Серце віддаю дітям. Київ, 1994.

42. Тализіна Н.Ф. Педагогічна психологія. М., 1998.

43. Уайзер Г.М. Климентенко А.Д. Розвиток усного мовлення англійською мовою. М., 1992.

44. Уотсон Дж. Психологія наука про поведінку. М.-Л., 1990.

45. Ельконін Д.Б. Психологія навчання молодшого школяра. М., 1994.

46. Мовне і освітній простір: проблеми, пошуки, рішення. Новосибірськ, 1999.

Дата добавления: 2015-08-21