Методика формування біологічних понять. Класифікація понять.

Методики формування біологічних понять полягає в тому, що:

а) на етапі відчуття використовується натуральна (предметна) наочність для залучення якомога більшої кількості аналізаторів учнів; ілюструється нове поняття не одним, а декількома об'єктами, що входять у його обсяг; передбачається знаходження і відзначення їхніх видових відмінностей, істотних ознак; демонструються контрприклади, які не входять в обсяг даного поняття; передбачається розрізнення істотних ознак поняття, яке вивчається, від ознак, що входять в обсяг іншого поняття; учнями формулюються запитання для орієнтації: “Що я спостерігав?”, “Які взаємозв'язки існують між тим чи іншим?”;

б) на етапі сприйняття поєднується використання наочності й точного образного викладання навчального матеріалу вчителем; здійснюється аналітико-синтетична діяльність (первинний синтез аналіз особливостей будови і функцій узагальнюючий синтез); порівнюються та зіставляються спостережені об‘єкти (явища) за алгоритмом (визначити назви об‘єктів (явищ) виділити в них істотні ознаки зіставити їх виявити риси схожості та відмінності цих об‘єктів (явищ) зробити висновки); здійснюється первинне абстрагування; встановлюється зв‘язок даного поняття з іншими за допомогою спостережень і дослідів під час лабораторних і практичних робіт, опрацювання тексту підручника; передбачається візуалізація інформації, структурування та осмислювання її за допомогою схематичних малюнків, моделей, схем, таблиць, опорних конспектів; проводиться робота над засвоєнням біологічної термінології (аналітико-синтетичний розбір, виявлення етимології, семантики, робота зі словником біологічних термінів у схемах-опорах); учні самостійно формулюють означення поняття за родовидовим принципом і порівнюють з його формулюванням у підручнику;

в) на етапі уявлення відбувається первинне осмислення біологічного поняття за допомогою запитання: “Що мені запам'яталося з того, що я спостерігав?”; виконуються різнорівневі завдання; проводяться дидактичні ігри і робота з біологічними термінами (створюється “свій образ” того чи іншого терміна спочатку у вигляді схеми, символу на папері, а потім подумки; робота з окремими колонками "Словника біологічних термінів у схемах-опорах"; виконуються завдання на виявлення рівня засвоєння біологічних термінів);

г) на логічному (понятійному) ступені пізнання проводиться узагальнення, яке може бути індуктивним або дедуктивним; робота з формування узагальнених (родових) понять; здійснюється практична діяльність учнів з виконання вправ і завдань на встановлення рівня сформованості біологічного поняття.

Запропонована методика формування біологічних понять передбачає використання системи завдань, яка характеризується науковістю, доцільністю, доступністю, цілеспрямованістю, різнорівневістю, послідовністю. Система завдань спрямована на виконання таких дидактичних функцій: навчальної, виховної, контролюючої, розвивальної.

66. Логічні операції з поняттями та іх місце і роль в процесі викладання біології(в залежності від розділу шкільного курсу біології.) Л о г і ч н о ю о п ер а ц і є ю над поняттями називається така дія, за допомогою якої з одних понять отримують нові поняття. До логічних операцій над поняттями відносяться:

а) обмеження і узагальнення понять;

б) операції над обсягами понять як множинами;

в) поділ понять;

г) визначення понять.

Традиційно прийнято вважати, що операції а, б, в є власне операціями над обсягами понять, а операція г є операцією, що розкриває зміст понять.

а) Обмеження і узагальнення понять.

В основі операції обмеження і узагальнення понять лежить залежність, яку фіксує закон оберненого відношення між змістом і обсягом понять.

О б м е ж е н н я м поняття називається логічна операція, яка полягає в переході від поняття з більшим обсягом, але меншим змістом до поняття з більшим змістом, але меншим обсягом.

У з а г а л ь н е н я м поняття називається логічна операція, за допомогою якої переходять від поняття з більшим змістом, але меншим обсягом до поняття з більшим обсягом, але меншим змістом.

67. Загальна характеристика Відділу Покритонасінні. Систематика. Значенняв природі та житті людини. Відділ Покритонасінні поділяють на два класи: Дводольні та Однодольні. Дводольні мають зародок з двома сім’ядолями; кількість частин у квітці укожному колі кратна п’яти або чотирьом; провідні пучки в стеблі розташовані по колу (упорядковано); жилкування листків сітчасте; коренева система стрижнева. Однодольні мають зародок з однією сім’ядолею; кількість частин уквітці в кожному колі кратна трьом; провідні пучки розташовані в стеблі безладно; жилкування листків дугове або паралельне; коренева система мичкувата (складається з додаткових коренів). Характеризуючи рослину, усі ознаки необхідно розглядати в комплексі. За однією ознакою неможливо розпізнати, однодольна чи дводольна рослина, бо є винятки за кожною з ознак. Дводольних набагато більше, ніж однодольних (приблизно в 4 рази). Кожен зкласів поділяють на підкласи (дводольні — на 8 підкласів, одно­дольні — на 3). Підкласи діляться на порядки, а ті — на родини. Родин у відділі понад 250. Унашій країні зустрічаються види не з усіх родин: немає видів із суто тропічних родин і суто арктичних. Найбільше видів у наш час мають родини Айстрові (22 тис.) з дводольних та Орхідні (20 тис.) з однодольних.

Система наукової класифікації APG II, розроблена групою APG (англ. Angiosperm Phylogeny Group), визначає однодольні як одну з двох найбільших груп серед покритонасінних рослин. Друга група - «еудікоти» (eudicots), за усталеною традицією іноді називається «палеодікоти» (palaeodicots). Серед однодольних виділяються десять порядків і два сімейства, які ще остаточно не приписані до жодного з порядків. Ці порядки розподілені наступним чином:

Основні однодольні

· Сімейство Петросавіевие (Petrosaviaceae) / en: Petrosaviaceae

· Порядок Аіроцветние (Acorales) / en: Acorales

· Порядок Частухоцветние (Alismatales) / en: Alismatales

· Порядок Спаржецветние (Asparagales) / en: Asparagales

· Порядок Діоскореецветние (Dioscoreales) / en: Dioscoreales

· Порядок Ліліецветние (Liliales) / en: Liliales

· Порядок Панданоцветние (Pandanales) / en: Pandanales Commelinids

· Родина (Dasypogonaceae) / en: Dasypogonaceae

· Порядок Пальмоцветние (Arecales) / en: Arecales

· Порядок Коммеліноцветние (Commelinales) / en: Commelinales

· Порядок Тонконогоцвіті (Poales) / en: Poales

· Порядок Імбироцвіті (Zingiberales) / en: Zingiberales

Більш традиційною класифікацією є система Кронквіста (1981), згідно з якою всі однодольні розбивалися на п'ять підкласів з наступними порядками:

Алісматіди (Alismatidae)

· Порядок Частуховие (Alismatales)

· Порядок Водокрасовие (Hydrocharitales)

· Порядок Наядовие (Najadales)

· Порядок Тріурісовие (Triuridales)

Ареціди (Arecidae)

· Порядок Пальми (Arecales)

· Порядок Ціклантовие (Cyclanthales)

· Порядок Панданоцветние (Pandanales)

· Порядок Аронніковие (Arales)

Коммеліноцветние (Commelinidae)

· Порядок Коммеліноцветние (Commelinales)

· Порядок Еріокаулоновие (Eriocaulales)

· Порядок Рестіевие (Restionales)

· Порядок Сітнікоцветние (Juncales)

· Порядок Осокоцветние (Cyperales)

· Порядок Гідателловие (Hydatellales)

· Порядок Рогозовие (Typhales)

Імбирні (Zingiberidae)

· Порядок Бромелієві (Bromeliales)

· Порядок Zingiberales

Лілііди (Liliidae)

· Порядок Ліліецветние (Liliales)

· Порядок Орхідоцветние (Orchidales)

Клас Дводольні відноситься до відділу Цвєтковим (Anthophyta), або Покритонасінні (Magnoliophyta, або Angiospermae) рослин. Цей клас значно різноманітніше і більший за обсягом другого класу з цього відділу - однодольні (Monocotiledonae або Liliopsida). Із загального числа квіткових рослин на частку дводольних припадає близько 80%.

Клас Дводольні характеризується наявністю таких ознак, що відрізняють його від однодольних:

1. Зародок з двома сім'ядолями.

2. Головний корінь добре розвинений і зберігається протягом усього життя, тому переважає стрижнева (рідше мичкувата) коренева система.

3. Стебло здатний до вторинного потовщення благодяря наявності камбію; провідні пучки відкриті.

4. Листя різноманітні за формою і розсічення, мають пальчасто або пір'ясте жилкування, форма краю листової пластинки може бути різною.

5. Квітки ациклічні, напівциклічні і циклічні. Число членів кожного кола кратно 5, рідко 2, ще рідше 3.

До класу дводольних відносяться близько 200 000 видів, 10 000 пологів, близько 300 родин (залежно від прийнятої класифікації). Це трав'янисті і деревні рослини.

Покритонасінні (або квіткові) - це найбільший відділ рослинного світу. Він налічує 533 сімейства, 13000 пологів. Майже 250 тисяч видів покритонасінних діляться на два класи: дводольні і однодольні, що розрізняються, перш за все, за кількістю сім'ядолей в зародках, будовою листка та квітки.

Перемога покритонасінних спричинила за собою зміни й у тваринному населенні Землі; особливо вона повинна була в швидкої еволюції комах, ссавців і птахів, що харчуються комахами, потім хижих і травоїдних. У свою чергу, й у покритонасінних поступово виникали в процесі еволюції незліченні пристосувальні зміни форми, хімізму і функцій у зв'язку зі складними і різноманітними взаємовідносинами їх з тваринним світом.

В даний час покритонасінні поширені всюди майже до крайніх меж рослинності і визначають характер ландшафтів скрізь, крім хвойних лісів, торф'яних боліт і деяких типів тундр.

Квіткові рослини поширені по всьому світу, від Арктики до Антарктики. В основі їх систематики лежить будова квітки і суцвіття, пилкових зерен, насіння, анатомія ксилеми і флоеми. Квіткові рослини є одним з ключових компонентів біосфери: вони виробляють органічні речовини, пов'язують вуглекислоту і виділяють в атмосферу молекулярний кисень, з них починаються більшість пасовищних ланцюгів харчування. Багато квіткові рослини використовуються людиною для приготування їжі, будівництва житла, виготовлення різних господарських матеріалів, в медичних цілях.

У житті та господарської діяльності людини роль покритонасінних незмірно більше, ніж інших груп рослин.

Їжа, одяг, фураж для худоби, ароматичні, наркотичні, лікарські, дубильні речовини, каучук і гутаперча, пробка і багато іншого виходить з покритонасінних; матеріал для житла, паливо виробні матеріали, папір теж значною мірою поставляються покритонасінними.

Представники відділу покритонасінних панують на більшій частині суші нашої планети і відіграють вирішальну роль у формуванні рослинного покриву. Вони створюють основну частину наземної фітомаси і в кінцевому рахунку визначають можливість існування людини як біологічного виду.

68.Вчення про біологічний і морфофізіологічний прогрес. Співвідношення форм прогресу. Вчення про філембріогенез. Вчення про біологічне прогресі розробив О. Н. Северцов, який розділив поняття морфофізіологічного і біологічного прогресу. Розглянутий вище морфофізіологічний прогрес – ароморфоз полягає в ускладненні організації. Тоді як біологічний прогрес включає в себе всі перетворення, які відповідають трьом критеріям, виділеним Северцовим: наростаюче збільшення чисельності особин; розселення особин в нові місця проживання, що веде до розширення ареалу; поява внутрішньовидових форм з подальшою їх еволюцією. Проблема прогресу — одна з найбільш складних в еволюцій­ній теорії. Проблема прогресу — одна з найбільш складних в еволюцій­ній теорії. Установивши загальні причини еволюції, Ч. Дарвін тим самим заклав основи і для вирішення проблеми прогресивно­го розвитку. Однак, тільки в 1920-х роках ХХ ст. чітко оформився напрямок у дослідженні прогресивної еволюції в основному завдяки роботам О. М. Сєверцова і його школи.Поняття «про­гресивна еволюція» вживають у вузькому й широкому значенні. У вузькому значеннівоно означає вдосконалення морфофізіологічної організації, що дозволяє організмам проникати в нові умови середовища й тим самим значно розширювати зони життя. У ши­рокому значенні прогресивна еволюція — це загальна магістраль історичного розвитку живої природи від моменту її виникнення на Землі до появи складних багатоклітинних організмів, із яких найбільш досконалими є ссавці. Біологічний прогрес характеризується про­цвітанням виду й групи в цілому. О. М. Сєверцов виділив три кри­терії біологічного прогресу: наростаюче збільшення чисельності особин; розселення особин у нові місця проживання; диференціа­ція видів на нові внутрішньовидові форми з подальшою їхньою еволюцією.Ароморфоз (морфофізіологічний прогрес) - цепоява під час еволюції ознак, які суттєво підвищують рівень організації живих організмів.Ароморфози — це адаптації широкого значення, тобто корисні в найрізноманітніших умовах середовища. Ароморфози забезпечують перехід від пасивного живлення до активного, підвищують рухливість організмів, зменшують залежність від умов середовища існування. Наприклад, поява щелеп у хребетних забезпечила перехід від пасивного живлення до активного; поява серця у риб і розділення артеріального та венозного кровотоку в птахів і ссавців забезпечило постачання кисню в тканини; Філембріогенез (грец. Phýlon — плем'я, рід, вид і Ембріогенез) — еволюційні зміни ходу індивідуального розвитку організмів. Первинність онтогенетичних змін по відношенню до філогенетичних (еволюційних) змін. Нащадки не відрізнялися б від предків при відсутності філембріогенезів.За допомогою філембріогенезу може змінюватися хід онтогенезу як цілісного організму, так і окремих органів, тканин і клітин.Шляхом філембріогенезу відбуваються філогенетичні зміни як дорослого організму, так і проміжних стадій його розвитку.

69. Міжпредметні зв’язки в шкільному курсі біології, їх класифікація. Методика проведення інтегрованих уроків з біології. У методиці виокремлюють три рівні міжпредметних зв'язків шкільної біології: теоретичний, емпіричний, практичний.Міжпредметні зв'язки реалізуються поетапно. Перший етап передбачає підготовку вчителів до роботи над проблемою, її теоретичне осмислення. На цьому етапі слід визначити ті аспекти, над якими доцільно працювати найближчим часом і в перспективі. Не слід прагнути відразу охопити всі сторони проблеми; треба вводити її в навчальний процес поступово. Успішну реалізацію міжпредметних зв'язків визначають цілеспрямованість і узгодженість дій усіх учителів. Основні питання теорії і практики міжпредметних зв'язків доцільно обговорювати на засіданнях педагогічної ради, нарадах, де виробляється єдиний підхід, окреслюються напрями роботи педагогічного колективу з даної проблеми, аналізується виконане, вносяться відповідні корективи в плани на майбутнє. Наприклад, на загальношкільні вчительські форуми варто виносити такі теми: «Система міжпредметних зв'язків у процесі вивчення навчальної теми», «Міжпредметні зв'язки на уроках сис­тематизації та узагальнення знань», «Методи й прийоми використання міжпредметного матеріалу», «Основні шляхи формування узагальнених умінь і навичок навчальної діяльності учнів», «Міжпредметні зв'язки в позакласній роботі з учнями».Для успішного здійснення міжпредметних зв'язків учитель у кожному конкретному випадкові має чітко усвідомлювати, з якою метою і в якій формі встановлюється зв'язок. Виходячи із суті й класифікації міжпредметних зв'язків, виокремлюють такі напрями їх реалізації в навчальному процесі:1) розширення, поглиблення відомостей про певний факт, поняття,закон, теорію;

2. систематизація, узагальнення знань;

3. формування світоглядних висновків;

4. вироблення вмінь та навичок.

Формування інтегрованої системи знань із структурою, що відповідає структурі теорії, передбачає оволодіння учнями методологією, тобто знаннями про знання, емпіричними й теоретичними методами наукового пізнання.

Методологічні знання є орієнтиром у пошуку шляхів здобуття нових знань, способів діяльності, вони відкривають можливості самостійно здобувати й переробляти інформацію, одержану з різних джерел, застосовувати її для індивідуального розвитку і саморозвитку.Саме тому наступне завдання біологічної освіти - забезпечити засвоєння учнями інтегрованих знань про методи наукового пізнання живої природи.Соціальні цілі спрямовують навчально-виховний процес на підготовку учнів до самоосвіти, життєтворчості, рефлексії, соціальної активності, самореалізації особистості в різних видах діяльності.Це уможливлює потребу в окресленні конструктивних цілей, що передбачають опанування учнями відомими способами діяльності з вивчення природи (інтелектуальними, практичними, загально навчальними, спеціальними).Формування якостей творчої особистості, критичне ставлення до себе і власної думки, здатність до напруженої діяльності, зосередження на досягненні мети, прагнення до вдосконалення виконуваної роботи, схильність до фантазування, самовдосконалення можливі за умови набуття учнями досвіду творчої діяльності, що має бути обов'язковою ціллю біологічної освіти.Соціальні цілі спрямовують діяльність школи на формування компетентності, які передбачають оцінні судження особистості, формування моральних якостей, світогляду. Загальновідомо, що системою цінностей, ціннісними орієнтаціями та відношенням до дійсності зумовлюється й поведінка людини. Шкільний предмет “Біологія" засобами свого змісту має сприяти формуванню ставлення учня до живої природи, до людини, її життя й здоров'я як найвищої цінності, а також до біологічної науки і методів наукового пізнання. У зв'язку з цим завданнями біологічної освіти мають бути:

70.Відділ Голонасінні. Загальна характеристика. Основні таксономічні групи голонасінних та їх характерні особливості. Голонасінні дістали таку назву тому, що їхнє насіння розвивається на споролистках відкрито, не обгорнуте стінкою зав'язі ("голе"). Поява насіння, яке має запас поживних речовин і захищене шкіркою, — значний ароморфоз, що зумовив широке й швидке поширення голонасінних рослин на суші. В процесі еволюції насінина з'явилась раніше, ніж квітка й плід. У голонасінних насіння не захищене стінками плоду і лежить відкрито на спорофілоносних листках. Не менш важливим пристосуванням до життя на суші є можливість внутрішнього запліднення (без води). Пилок голонасінних рослин переноситься повітряними течіями. Потрапляючи на розміщений відкрито насіннєвий зачаток (насіннєву бруньку), він утворює пилкову трубку, яка досягає яйцеклітини і забезпечує злиття гамет. Після запліднення з насіннєвих зачатків формується насіння. В насінині вже є зародок з корінцем, бруньками і зародковими листками (сім'ядолями), вкритими насіннєвою шкіркою і забезпеченими запасом поживних речовин.З'явившись у кам'яновугільному періоді палеозойської ери, голонасінні досягли розквіту і набули значного поширення в мезозойську еру. Проте вже на кінець ери багато з них вимерло, поступившись місцем покритонасінним рослинам.Сучасні голонасінні поділяють на чотири класи: саговники, гінкгові, гнетові і хвойні. Найбільше значення з них мають хвойні. Біологія хвойних Хвойні — найчисленніші і найпоширеніші сучасні голонасінні рослини, їх налічують 560 видів. За своїм значенням у природі і для людини вони посідають друге місце після покритонасінних і являють собою групу рослин, що перебуває в розквіті. За зовнішнім виглядом — це дерева і кущі різних розмірів: від карликових сосен (соснапігмей гірських і субальпійських торфовищ заввишки до 1 м) до гігантських дерев (секвоя — 100 м заввишки і 11 м у діаметрі, мамонтове дерево — до 12 м у діаметрі). Трав'янистих рослин серед хвойних не виявлено.Назву рослинам дали через голчасті (лускоподібні) листки — хвою, яка розміщена на вкорочених пагонах поодинці або зібрана в пучки. У більшості хвойних листки багаторічні, однак у деяких видів вони обпадають щороку (модрина).Типовими представниками хвойних є сосна звичайна і ялина — основні лісоутворювальні породи лісової зони. Сосна звичайна Сосна — світлолюбна рослина, зовнішній вигляд якої залежить від умов життя. В густому лісі дерева сосни прямі, стрункі, з гладеньким стовбуром, досягають 35—40 м заввишки. "Прозора" крона розміщується на самій верхівці. Нижні бічні гілки не витримують затінення і рано відмирають. На відкритих місцевостях сосни мають крислату крону. Соснові ліси зустрічаються в найрізноманітніших умовах, у тому числі на піщаних ґрунтах, болотах, крейдяних горах, голих скелях.Коренева система сосни стрижнева, дуже добре розвинена. Крім довгих коренів, головних або бічних, є короткі дрібні і дуже галузисті бічні, як правило, з мікоризою. Додаткових коренів немає. Форма кореневої системи залежить від типу ґрунту. Так, на піску у сосни крім глибоких коренів розростаються численні поверхневі, на болотах — лише поверхневі корені.

71. Генетика людини. Методи вивчення генетики людини, їх характеристика. Спадкові і вродженні аномалії, їх поширення в популяції людини. Генетика людини — це галузь, яка тісно пов'язана з антропологією і медициною. Генетику людини умовно поділяють на антропогенетику, що вивчає спадковість і мінливість нормальних ознак людського організму, і медичну генетику, яка вивчає його спадкову патологію (хвороби, дефекти, потворність та ін.). Генетика людини пов'язана також з теорією еволюції, оскільки досліджує конкретні механізми еволюції людини і їх місце в природі з психологією, філософією, соціологією. З напрямів генетики людини найінтенсивніше розвиваються цитогенетика, біохімічна генетика, імуногенетика, генетика вищої нервової діяльності, фізіологічна генетика.

Методи вивчення спадковості людини: 1. Генеалогічний метод
Заснований на вивченні спадкування ознаки в сім'ях протягом ряду поколінь. Метод дозволяє з'ясувати, чи успадковується дана ознака, прослідкувати розщеплення ознак у потомства, а також алельних генів, що викликають порушення в організмі. Існують вроджені форми рецесивної глухоти і шизофренії. За рецесивним принципом успадковуються важкі захворювання обміну речовин: цукровий діабет і фенілкетонурія.2. Близнюковий метод У людини в 1% випадків народжуються близнюки. Вони можуть бути різнояйцевими або однояйцевими. Різнояйцеві близнюки розвиваються з двох різних яйцеклітин, одночасно запліднених двома чоловічими гаметами, а однояйцеві - з однієї яйцеклітини, роз'єднаної на ранній стадії дроблення зиготи. Різнояйцеві близнюки, хоча і бувають дуже схожими, але частіше за все нагадують один одного не більше звичайних братів і сестер, народжених у різний час, вони бувають і різностатевими..3. Цитогенетичний метод Заснований на мікроскопічному вивченні хромосом. Метод дозволяє вивчати стандартний каріотип людини, а також виявляти спадкові хвороби, викликані геномними і хромосомними мутаціями. Розроблено спеціальні методи, дозволяють фарбувати ділянки хромосом в залежності від їх будови. Це дозволяє розрізняти навіть дуже схожі на вигляд хромосоми. У цитогенетичних дослідженнях звичайно використовують лімфоцити крові, які культивують на штучних поживних середовищах. Дослідження хромосом проводять на стадії метафази. 4. Біохімічні методи Засновані на вивченні метаболізму. Ці методи широко застосовують в діагностиці спадкових хвороб, обумовлених генними мутаціями, і при виявленні гетерозиготних носіїв захворювань. Як ми вже знаємо, гени не самі по собі формують ознаки, а за допомогою кодованих ними білків. Білки формують у організмі взаємозалежну систему біохімічних реакцій. Дослідження цих реакцій і дозволяє виявляти багато захворювань. 5. Методи молекулярної генетики та генетичної інженерії. Дозволяють вивчити організацію генетичного апарату, молекулярну структуру генів і генотипу, встановити нуклеотидну послідовність - як кажуть, секвенувати геном людини і багатьох інших організмів, з'ясувати молекулярні механізми експресії генів. Розроблено методи визначення функцій генів, клонування генів. Налагоджена ДНК-діагностика (виявлення спорідненості, ідентифікація особистості), досягнуті успіхи в генній терапії спадкових захворювань.6. Метод дерматогліфікиҐ рунтується на вивченні рельєфу шкіри на пучках пальців, долонях і поверхні підошви людини. Ще в давні часи люди звернули увагу на те, що малюнок на шкірі цих частин тіла індивідуальний і неможливо знайти двох людей, у яких він був би повністю подібний. Метод дерматогліфіки дає змогу встановлювати і ступінь спорідненості людей, оскільки доведено, що окремі елементи малюнка шкіри можуть успадковуватись.Використовують його і для діагностики деяких спадкових захворювань (наприклад, на долонях хворих на хворобу Дауна є лише одна поперечна та одна повздовжня згинальні борозни, тоді як у здорових людей поперечних борозен дві).Цю методику широко застосовують у криміналістиці для доведення причетності до скоєння злочину7. Метод культивування нестатевих (соматичних) клітин людини поза організмом Дає можливість вирішувати різні питання генетики людини які неможливо розв'язати на цілісному організмі. Клітини для досліджень беруть з різних органів і тканин (клітини крові, шкіри, червоного кісткового мозку тощо) і вирощують на штучних поживних середовищах. А потім визначають, приміром, місце певних генів у тих чи інших хромосомах.

Спадкових захворювань і аномалій (каліцтв) у медичній генетиці налічується близько 3000. Вивчення і можливий запобігання наслідківгенетичних дефектів людини мають дуже велике значення для його збереження як виду. В даний час близько 4% новонароджених дітей страждають від генетичних дефектів. Вважається, що приблизно одна з 10 гамет людини несе помилкову інформацію, зумовлену мутацією. Гамети з помилками в генетичному матеріалі стають причиною викиднів або мертвонароджень. Все спадкові хвороби можна поділити на дві великі групи: хвороби, пов’язані з мутаціями генів, і хвороби, пов’язані з мутаціями хромосом. Генні хвороби і аномалії. До них відносяться патологічні стани організму, які виникають в результаті мутації в якомусь гені. Наприклад, порушення реплікації ДНК призводить до зміни чергування пар нуклеотидів, що, в свою чергу, обумовлює «помилки» метаболізму. Багато вроджені (з якими особина народжується на світ) аномалії і хвороби викликаються порушеннями в генах, локалізованих в Х-або Y-хромосомі. У цих випадках говорять про спадкування, зчеплених зі статтю. Наприклад, така аномалія, як дальтонізм (нездатність розрізняти червоний і зелений кольори), викликається геном, локалізованим в Х-хромосомі.

У людини один з генів Х-хромосоми відповідає за колірне зір. Рецессивная аллель не забезпечує розвиток сітківки ока, потрібної для розрізнення червоного і зеленого кольорів. Чоловік, несучий такий рецесивний ген у своїй Х-хромосомі, страждає на дальтонізм, т. Е. Розрізняє жовтий і синій кольори, але зелений і червоний йому здаються однаковими. Дальтонізм не передається по чоловічій лінії, так як свою Х-хромосому чоловіки-дальтоніки отримують від матері, носія дефектного гена (рис. 37). Жінка може бути дальтоником лише в разі, коли батько – дальтонік, а мати – носій цього рецесивного гена.Хвороба Дауна. Це захворювання пов’язане з нерозходженням при діленні 21-й хромосоми. В результаті такої аномалії клітини ембріона мають 47 хромосом замість звичайних для людини 46. Хромосома-21 виявляється не в подвійному, а в потрійному кількості (трисомія).Типові ознаки хворих з синдромом Дауна – широке перенісся, розкосі очі з особливою складкою століття, завжди відкритий рот з великим мовою, розумова відсталість. Близько половини з них мають вади серця. Хвороба Дауна зустрічається досить часто. Однак у молодих матерів (до 25 років) такі діти народжуються рідко (0,03-0,04% новонароджених), а у жінок старше 40 років майже 2% дітей з’являються на світ із синдромом Дауна. Спадкові хвороби людини свідчать про істотне впливі мутацій на організм. Багато з них зумовлені зовнішніми факторами і способом життя людини. В даний час до факторів, що викликають мутації (мутагенам), можна віднести наркотики, нікотин, алкоголь, хімічні забруднювачі води, грунту і повітря, радіоактивні відходи, пестициди, всілякі харчові добавки, ліки, косметичні засоби, барвники та інші шкідливі речовини. Їх впливом на організм пояснюється підвищення частоти небезпечних мутацій, у зв’язку з чим однією з нагальних проблем медицини стає забезпечення генетичної безпеки людини.

72.Методика організації позаурочної роботи з біології в школі, їх види і значення.
Позакласна робота — різноманітна освітня і виховна робота, спрямована на задоволення інтересів і запитів дітей, організована в позаурочний час педагогічним колективом школи.Позашкільна робота - освітньо-виховна діяльність позашкільних закладів для дітей та юнацтва.Обидва види роботи мають спільні завдання і передбачають застосування переважно однакових засобів, форм і методів виховання.Завдання позакласної та позашкільної роботи — закріплення, збагачення та поглиблення знань, набутих у процесі навчання, застосування їх на практиці; розширення загальноосвітнього кругозору учнів, формування в них наукового світогляду, вироблення вмінь і навичок самоосвіти; формування інтересів до різних галузей науки, техніки, мистецтва, спорту, виявлення і розвиток індивідуальних творчих здібностей та нахилів; організація дозвілля школярів, культурного відпочинку та розумних розваг; поширення виховного впливу на учнів у різних напрямах виховання. Семінарські заняття поділяють на підготовчі (просемінарські), класне семінарські заняття (9—12 клас), міжпредметні семінари-конференції. Просемінарське заняття — перехідна від уроку форма організації пізнавальної діяльності учнів через практичні й лабораторні заняття, в структурі яких є окремі компоненти семінарської роботи, до вищої форми — власне семінарів. Розрізняють такі види власне семінарських занять: розгорнута бесіда; доповідь (повідомлення) — обговорення доповідей і творчих робіт, коментоване читання, розв'язування задач; диспут. Практикум Передбачає самостійне виконання учнями практичних і лабораторних робіт, застосування знань, умінь і навичок.Для зручності учнів поділяють на групи. На практикум відводиться 10—15 год. навчального часу протягом 2—3-х тижнів. Для його проведення складають графік, згідно з яким учні почергово виконують завдання, спостереження, експерименти з фізики, хімії, біології. Завдання можуть бути однаковими й різними для різних груп учнів. Практикумами завершують вивчення великих тем курсу тому їх проводять переважно наприкінці півріччя або року.Головна мета практикуму — практичне застосування сформованих раніше вмінь і навичок, узагальнення й систематизація теоретичних знань, засвоєння елементарних методів дослідницької роботи з фізики, хімії, біології тощо. Факультативні заняття Серед форм диференціації, які створюють передумови для активізації самостійної діяльності школярів і сприяють реалізації творчого потенціалу особистості, чільне місце займають факультативи.Аналіз теоретичних надбань з проблеми шкільних факультативів дає підстави для висновку, що не всі її аспекти досліджено достатньо вичерпно. Маю на увазі, зокрема, загальні дидактичні основи факультативного навчання, обґрунтування педагогічних функцій і завдань факультативів на різних рівнях шкільної освіти. Не розроблено чіткої дидактичної класифікації й відповідної їй системи факультативів, які забезпечували б реалізацію цих функцій. Екскурсії Відмінність екскурсії від уроку як форми організації навчання полягає в тому, що вона не може бути жорстко обмежена в часі, і головний її зміст — сприймання учнями предметів і явищ у природній обстановці. Залежно від місця в навчальному процесі екскурсії поділяють: за відношенням до навчальних програм — програмні та позапрограмні; за змістом - тематичні й комбіновані; за часом проведення щодо матеріалу, який вивчається, — вступні, поточні, підсумкові; щодо навчального предмета — ботанічні, зоологічні, хімічні, фізичні та ін.Підготовку до екскурсії розпочинають заздалегідь. Виходячи зі змісту навчального предмета, вчитель визначає природні, виробничі або культурні екскурсійні об'єкти. Безпосередньо перед екскурсією складають її план і проводять інструктаж.. Предметні гуртки Створюють з різних навчальних предметів (математичні, фізичні, хімічні, літературні та ін.). Щоб зацікавити учнів їх діяльністю, гурткам нерідко дають інтригуючі назви. Члени предметних гуртків беруть участь у масових виховних заходах, тематичних вечорах, конкурсах, олімпіадах, тижнях і місячниках знань, випускають стіннівки та радіогазети, альманахи. Це сприяє поглибленню знань і підвищує інтерес до навчальних предметів. Технічні гуртки допомагають учням оволодіти певними видами практичної діяльності, набути професійних знань та навичок. Важливо, щоб діяльність технічних гуртків мала суспільне спрямування. Наприклад, члени радіогуртка, крім вивчення радіоапаратури, можуть готувати радіопередачі в школі. Домашня навчальна робота учнів Мета як форми організації пізнавальної діяльності учнів — розширення знань учнів, привчання їх до регулярної самостійної навчальної роботи, формування вмінь самоконтролю, виховання самостійності, активності, почуття обов'язку та відповідальності. Вона тісно пов'язана з уроком. Цей зв'язок полягає в тому, що пізнавальна діяльність на уроці потребує додаткової роботи: вправляння у застосуванні правил, розв'язку завдань, знаходження в підручнику відповідей на запитання вчителя та ін. Консультації Потреба в консультуванні учнів виникає з різних причин. Нерідко вони стикаються з певними труднощами під час самостійного опрацювання навчального матеріалу або виконання завдання. Правильно організована консультація допомагає подолати їх. Консультуючи, вчитель не дає готових відповідей, а спрямовує пізнавальну діяльність учнів так, щоб вони самостійно зрозуміли питання, розв'язали складне завдання, збагнули суть виучуваного матеріалу

73. Анатомічна будова і морфологічні особливості вегетативних органів рослин. Вегетативні органи — органи рослин, призначені для підтримання індивідуального життя рослин.

У вищих рослин вегетативними органами є корінь і пагін; у нижчих — тіло (талом, або слань), не почленоване на органи, а представлене однією клітиною (одноклітинні водорості), нитками з одного ряду клітин (нитчасті водорості) або колоніями у формі пластинок, куль тощо; у деяких справжніх водоростей спостерігається диференціювання талому на органи, зовні подібні до стебла і листків вищих рослин.

Морфологія і анатомічна будова вегетативних органів пристосована до виконання властивих їм функцій. У разі зміни характеру функції змінюються відповідно й вегетативні органи (видозміни, метаморфоз). Вегетативні органи використовуються для вегетативного розмноження.

Генеративні органи – органи рослин, призначені для розмноження та поширення рослин. Яскравим прикладом генеративного органу рослин є квітка.

Квітка — складна система органів, що забезпечує статеве розмноження у квіткових рослин. Поява квітки в процесі еволюції — ароморфоз, який забезпечив широке розселення покритонасінних на Землі. Функції квітки: утворення тичинок з пилковими зернами (мікроспорогенез), плодолистиків (маточок) з насіннєвими зачатками (мега, або макро, спорогенез), запилення, складні процеси запліднення, формування насінини й плода.

Корінь — вегетативний орган з необмеженим ростом, який забезпечує закріплення рослин у субстраті, поглинання і транспорт води та розчинених у ній мінеральних речовин та продуктів життєдіяльності ґрунтових мікроорганізмів і коренів інших рослин, первинний синтез органічних речовин, виділення в грунт продуктів обміну речовин і вегетативне розмноження. Анатомічна будова кореня.Корінь, як і інші органи рослини, має клітинну будову. Різні його ділянки складаються з неоднакових клітин, що утворюють зони кореня. Це добре видно на молодих коренях цибулі, квасолі, соняшнику, пшениці та інших рослин.

На поздовжньому розрізі головні, додаткові й бічні корені мають подібну будову і в них можна виділити такі зони: зона росту з кореневим чохликом, зона розтягування (власне росту) і початок диференціації клітин, всисна і провідна зони. Пагін – надземний, вегетативний орган, що виник як пристосування до життя в повітряному середовищі суші, - у квіткових досягає високої досконалості. Головним пагономдерева є стовбур − разом зі своїми бічними відгалуженнями (гілками і 1-2-річними бічними пагонами)^[1].

Пагін с кладається з осі (стебло), листків, та бруньок (зачатки нових пагонів). Основну функцію вегетативного пагона — фотосинтез — здійснюють листки; стебла виконують механічну, провідну іноді запасаючу функцію. Головна риса пагона, що відрізняє його від кореня – наявність листків, отже наявність вузлів. Вузлом називають ділянку стебла, яка несе листок. У одних рослин (злакові) вузли різко позначені у вигляді потовщення на стеблі, у інших межа вузла – умовна. Ділянки стебла між вузлами називають міжвузлями. Звичайно на пагоні кілька, іноді багато вузлів і меживузлів, вони повторюються вздовж осі пагона. Міжвузля можуть бути довгими і тоді пагін називається – видовженим (ростовим), вкорочений пагін має коротке міжвузля. Плодові дерева й кущі утворюють обидва типи пагонів: вкорочені, на яких формуються квітки й плоди, видовжені – безплідні.

Уявний кут між стеблом і листком називається листковою пазухою. На верхівці стебла і в листкових пазухах знаходяться бруньки. Бруньки бувають верхівковими і бічними (пазушними). За рахунок верхівкової бруньки пагін росте у висоту, а за рахунок бічних — галузиться. Таким чином брунька це зачаток пагона.

Розрізняють бруньки за функціональним призначенням:

1.Вегетативні (ростові) з зачатками листків і стебла.

2.Генеративні (квіткові) з зачатками квіток або суцвіть.

Їх можна розрізнити за формою: ростові — видовжені з загостреною верхівкою, а квіткові округлі і більші.

Деякі пазушні бруньки можуть залишатись у стані спокою невизначено довго — це сплячі бруньки. Вони розвиваються і дають пагони при пошкоджені (обмерзанні) верхівкових бруньок, зламуванні стебла над ними.

Велике значення має формування додаткових бруньок, які закладаються на стеблах, листках, коренях і забезпечують активне вегетативне відновлення та вегетативне розмноження].

74.Загальна характеристика вищої нервової діяльності.Умовні і безумовні рефлекси.Утворення і гальмування умовних рефлексів.

Вища нервова діяльність — сукупність рефлексів, які забезпечують різноманітні (найбільш досконалі) форми взаємозв'язку тварин і людини з навколишнім середовищем і здійснюються за участю вищих відділів ЦНС (кори великого мозку, підкірки). Основу вищої нервової діяльності становлять умовні рефлекси, що утворюються на основі безумовних рефлексів. Вища нервова діяльність забезпечується двома основними нервовими процесами — збудження і гальмування. Під час дії умовних і безумовних подразників ці процеси виникають у корі мозку, де вони можуть поширюватися або концентруватися в обмеженій ділянці. Формування і характер вищої нервової діяльності різних тварин і людини залежать від типу їхньої нервової системи. Вища нервова діяльність забезпечує найглибше і найдосконаліше пристосування організму до умов існування. В основі пристосувань лежить здатність кори головного мозку швидко утворювати нові рефлекси і гальмувати старі у відповідь на зміни в середовищі.

Рефлекс – відповідна реакція організму не зовнішнє або внутрішнє роздратування, здійснювана й контрольована центральною нервовою системою. Розвиток подань про поводження людини, що завжди було загадкою, було досягнуто в роботах росіян учених И. П. Павлова й И. М. Сєченова. Рефлекси безумовні й умовні.

Безумовні рефлекси – це вроджені рефлекси, які успадковуються потомством від батьків і зберігаються протягом всього людини життя. Дуги безумовних рефлексів проходять через спинний мозок або стовбур мозку. Кора більших півкуль не бере участь у їхньому утворенні. Безумовні рефлекси забезпечують пристосування організму тільки до тих змінам середовища, з якими часто зустрічалися багато поколінь даного виду. До безумовних рефлексів ставляться:Харчові (слиновиділення, ссання, ковтання);Оборонні (кашель, чихание, миготіння, отдергивание руки від гарячого предмета);Орієнтовні (скошування очей, повороти голови);Полові (рефлекси, пов’язані з відтворенням і доглядом за потомством)

Значення безумовних рефлексів полягає в тім, що завдяки їм зберігається цілісність організму, підтримка сталості внутрішнього середовища й відбувається розмноження

Умовні рефлекси – це рефлекси, які легко здобуваються організмом протягом життя й утворяться на основі безумовного рефлексу при дії умовного подразника (світло, стукіт, час і т.д.). И. П. Павлов вивчав утворення умовних рефлексів на собаках і розробив методику їхнього одержання. Для вироблення умовного рефлексу необхідний подразник – сигнал, що запускає умовний рефлекс, багаторазове повторення дії подразника дозволяє виробити умовний рефлекс

Якщо не підкріплювати якийсь час умовний подразник безумовним, то наступає гальмування(згасання) умовного подразника. Але не зникає зовсім. При повторенні досвіду рефлекс дуже швидко відновлюється. Гальмування спостерігається й при впливі іншого подразника більшої сили.

---

Дата добавления: 2015-08-21