Самосознание и время

бый временной момент развития личности подростка, обоснованный биологически и социально подготовленный всей предшествующей его историей. Образование самосознания — это определенная стадия в развитии личности, неизбежно возникающая из предыдущих стадий. Становление самосознания подростка тоже стадиально, как поэтапное развитие, где каждая предыдущая ступень как бы подготавливает последующую. Таким образом осуществляется временная последовательность в развитии самосознания от самопознания к самоотношению и саморегуляции.

Процесс становления самосознания Л. С. Выготский рассматривает в русле своей культурно-исторической концепции и с точки зрения положения об интериоризации внешних действий. Особенно ценно обоснование им социальной сущности самосознания и плодотворные попытки анализировать его как непрерывный во времени процесс развития. Диалектический подход Л. С. Выготского к разработке самосознания подростка развивался в работах Л. И. Божович, И. И. Чесноковой, И. С. Кона, В. В. Столина и других.

Л. И. Божович также усматривает в структуре самосознания подростка временную направленность и полагает, что кризис подросткового возраста связан с возникновением в этот период нового уровня самосознания, характерной чертой которого является потребность познать самого себя как личность и устремленность в будущее. Расхождения между стремлениями, связанными с осознанием себя как личности, и реальным положением вызывают желание вырваться за ограничительные возрастные и временные рамки. Поэтому подросток в своих устремлениях всегда в будущем времени. В его мечтах всегда имеет место моделирование будущего. Представление своего будущего может стать, как полагает Л. И. Божович, регулятором поведения подростка, способом самовыражения.

Дальнейшие исследования Б. В. Зейгарник подтвердили, что ориентация личности на дальние цели, «способность к целеполаганию, умение развести во времени реальные и идеальные цели в подростковом возрасте могут сопутствовать относительно благополучному ходу развития».

Особую роль в формировании, устойчивости и саморегуляции самосознания будет играть ориентация личности на отдельные цели (В. Э. Чудновский). На решающую роль перспективных целей, целей отдаленных во времени, обратил внимание еще К. Левин. В своем топологическом учении о личности он доказывал, что цели, которые ставит перед собой человек, и его намерения — своеобразные потребности («квазипотребности»). И чем шире жизненное пространство, в которое

включен индивид, тем большее значение приобретают отдаленные цели. Ценностные ориентации субъекта на эти будущие цели подчиняют себе промежуточные цели и тем самым определяют поведение субъекта.

Таким образом, временные перспективы, время в качестве устойчивых отдаленных и реальных промежуточных целей становятся регулятором самосознания подростка, делают его активным, более мобильным и организованным. Недаром Л. С. Выготский говорил, что подростка характеризует не слабость воли, а слабость целей.

Однако если социальные условия жизни подростка резко меняются, требуя от него изменения поведения, перестройки отношения к себе, иной саморегуляции — изменения самосознания, можно ожидать значительно раньше традиционного выделения стадий развития самосознания. Здесь можно говорить о влиянии гетерохронности социальных, психических и биологических изменений на развитие подростка, о специфике изменения его самосознания, где временной фактор внезапного, резкого изменения социальных условий становится решающим в развитии самосознания. Кроме того, именно этот временной фактор обусловливает специфику развития самосознания в подростковом возрасте в отличие от предыдущих стадий, это активное включение самого субъекта в его становление.

Под влиянием временного фактора, в частности, и изменения стабильности существования изменяется и структура самосознания: впервые в развитии личности отдельные проявления самосознания и поведения становятся необходимыми потребностями личности. Особой интенсивности, разнообразия и глубины достигает эмоционально-ценностное отношение к себе и формирование самосознания в целом (Б. И. Додонов). Многообразные чувства, эмоциональные состояния, пережитые в разное время, в разных ситуациях жизни составляют эмоциональный «фонд» самосознания. Интеграция самопознания и эмоционально-ценностного отношения к себе дает особое образование самосознания личности — ее самооценку.

Становления самооценки не имеет предела во времени, ибо личность постоянно развивается, в результате преобразуются содержание, способы выработки самооценки и мера ее участия в регуляции поведения личности. Самооценка с момента возникновения имплицитно участвует в регуляции поведения и существует значимым компонентом в структуре самосознания, специфически определяя и направляя весь процесс саморегулирования, результат которого соотнесен с адекватностью, устойчивостью и глубиной самооценки, динамикой ее развития (И. И. Чеснокова).

Уровни

Дата добавления: 2015-08-13