Степень разработанности проблемы.

Литературы по истории образования и педагогики, как Западной Европы, так и России, очень много. Сравнительный анализ в отечественной теории применялся в рамках сравнительной педагогики, также изобилующей большим количеством изданий. Не подвергая сомнению вопрос о важности историко-педагогических исследований, можно отметить такие их характерные особенности, как эклектичность, феноменологизм и описательность, смешение педагогической теории и педагогической практики и отсутствие анализа диалектической связи между ними. По этой причине к литературе на тему диссертации мы отнесем только ту, которая не обладает такими особенностями, а авторы, напротив, стараясь избежать вышеназванных недостатков, используют в той или иной мере социально-философскую методологию для историко-педагогического исследования.

Всю литературу по теме диссертации можно разделить на два раздела. Первый – исследования по философии образования. В европейской философии 19 века много внимания уделялось педагогике и образованию. Достаточно назвать такие имена, как И. Гербарт, И. Кант, И. Фихте. Но только Г.В.Ф. Гегелю удалось при помощи диалектического метода вскрыть сущность самого процесса образования. 20 век отмечен в этом направлении такими именами, как Е. Дюркгейм, Дж. Дьюи, Т. Адорно, П. Барт, П. Наторп, Д.Р. Найт, Б. Саймон, Х.-Г. Гадамер. В России первой попыткой достаточно завершенного философского анализа педагогики и образования можно считать работу С.И. Гессена «Основы педагогики», хотя ряд идей были высказаны уже Н.Н. Страховым, Л.Н. Толстым, П.Н. Милюковым, М.М. Рубинштейном. В числе современных отечественных авторов следует отметить таких, как Г.С. Батищев, А.П. Валицкая, Б.С. Гершунский, И.Ф. Гончаров, О. Долженко, В. Краевский, А.Ж. Кусжанова, М.Л. Лезгина, А. Мигунов, В.А. Мосолов, В.И. Стрельченко, Х.Г. Тхагапсоев, К.А. Шварцман.

Большинство современных отечественных работ по философии образования посвящено важным методологическим проблемам, в том числе связи философии и педагогики; часть из них представляют собой анализ категорий педагогики, либо выявлению антропологических оснований педагогики. Те же, которые посвящены анализу отечественного образования в его исторической ретроспективе, выявлению внутренней логики его развития, сущностной связи с отечественной культурой, в немалой степени связаны с идеологическими установками и являются частью общей полемики о нашем отношении к Западу (характерный пример - позиция Б.М. Бим-Бада и критика его А. Мигуновым) [См.132].

Второй свод литературы по теме диссертации – исследования личности учителя. Многочисленные издания на эту тему чаще всего отвечают на вопрос каким должен быть учитель, выполняя тем самым социально-политический заказ по «информационному контролю» (Т. Парсонс) ролевой функции учителя со стороны социальной системы или существующей системы образования. Учитель в таких исследованиях рассматривается только как профессионал, вне связи с теми культурными и социальными детерминантами, которые определяют его личность. Исключение составляют конкретные исследования, близкие к области социологии и социальной психологии, таких авторов, как А.А. Бодалев, В.Г. Вершловский, В.С. Волков, В.С. Грехнов, А.Г. Ковалев, Я.Л. Коломинский, В.А. Кан-Калик, А.А. Леонтьев, А.К. Маркова, А.И. Субетто. Исследований личности реального учителя как главного субъекта исторического процесса развития образования и педагогики мало.

Вывод: тема диссертации не достаточно разработана.

Дата добавления: 2015-08-13