Уровни развития самосознания как показатель успешности психической активности человека

Саморегуляция произвольной деятельности, осознанной психической активности – не просто важный компонент самосознания: это основное условие его развития. На «нулевом» уровне самосознания – уровне смысловспоминания – речь еще не идет о возможности осознанной самодеятельности. Цель на этом уровне человеком не ставится. В этом просто нет нужды – ее ставит «автопилот» сознания. Осознаются только типичность или нетипичность действительности и успешность или неуспешность совершаемых действий (агрессия, бегство).

На первом уровне самосознания – уровне смыслоосознания, обусловленного появлением «Я‑образа» (напомним, что он обнаруживается, как правило, после трех лет), уже проявляется необходимость в понимании ситуации смысловой неопределенности. Это возраст, когда ребенок начинает спрашивать «Почему?», когда его деятельность становится уже осознанной. Потребность в осознанных действиях связана прежде всего с уточнением общесмыслового содержания той или иной смысловой неопределенности. Это, в свою очередь, предполагает, что в системе саморегуляции произвольной деятельности развивается такой важный компонент, как целеобразование. В этом возрасте отработка стратегии целеобразования внешне проявляется в бесконечных сюжетных играх. Именно сюжетная игра позволяет уточнить общесмысловое и структурное содержание актуальной для ребенка смысловой неопределенности. Поэтому игры в куклы, машинки, строительство зданий и так далее только кажутся однообразными. Это далеко не игры‑клише. Ребенок каждый раз пытается играть по‑новому, уточняя общий смысл поставленной цели. Он как бы нащупывает разные варианты структурно‑смыслового содержания собственного, субъективного взаимодействия с важным для него элементом действительности. Это могут быть и игры‑«разрушения», «войны», «гонки», то есть внешне имеющие негативную окраску. Важно, что за различными сюжетами игр всегда стоит актуальное для ребенка общесмысловое содержание. Плохо, когда сюжетной игры нет, когда игра – это лишь манипуляции, механическая стимуляция сознания. Это – скорее всего, показатель нулевого развития самосознания. Продолжение периода игр‑манипуляций после 2,5 лет, бессмысленность игр и отсутствие какого‑либо развития должны насторожить родителей и убедить их проконсультироваться у профессионального специалиста‑психолога.

В сюжетной игре отрабатывается и второй компонент саморегуляции деятельности – моделирование. Моделирование по своей сути является стратегической эвристикой целеполагания. В сюжетной игре необходимо формулировать общий смысл будущей деятельности и одновременно учитывать достаточные и необходимые условия достижения ее цели (вспомните и оцените рациональность вариантов спасения пассажиров яхты). Итак, способность к целеобразованию и моделированию (целеполаганию) – это центральные звенья саморегуляции деятельности, которые определяют ее успех и, по сути дела, ведут за собой развитие самосознания.

Следующий вид деятельности, в котором развивается система саморегуляции, – сюжетно‑ролевая игра («дочки‑матери», «школа», «больница» и т. п.). Именно в такие игры стремятся играть дети в 4–5 лет. В сюжетно‑ролевой игре впервые появляется важный фактор смысловой неопределенности – «Я‑другой», что позволяет сделать игру максимально похожей на реальность. Здесь «Я» – уже не обязательно хозяин сюжета, не единоличный режиссер и дирижер спектакля. Кроме этого, такие игры, моделируя действительность с «другим», позволяют находить варианты правил (эвристику) успешного достижения поставленной цели, например, навыки взаимодействия, толерантности, консолидации и другие. Но главное, в сюжетно‑ролевой игре отрабатываются стратегии третьего важного компонента системы саморегуляции деятельности в условиях смысловой вариативности – планирования. Ребенок формулирует задачи и правила игры, ее последовательность, ролевое своеобразие и прочее еще до того, как начнется сама игра. Развитие этих трех компонентов системы саморегуляции произвольной деятельности (целеобразование, моделирование и планирование) определяет достаточно эффективную деятельность детей 7–9 лет, которые вышли на смыслообразующий уровень самосознания. Более того, психологи обсуждают версию первичности развития системы саморегуляции и продуктивной деятельности по отношению к развитию самосознания.

На этом уровне развития дети способны осмысливать и решать достаточно сложные, правда, пока еще повторяющиеся головоломки, которые им предлагает жизнь. Но решения, требующие отказа от стереотипной стратегии, формулирования и создания новой смысловой структуры реальности (например, решение задачи с шестью спичками), им не по силам. Такие задачи требуют выхода на следующий уровень самосознания – уровень смыслоосознания. Именно этот уровень рассматривается как условие формирования очередного, четвертого компонента системы саморегуляции деятельности – самоконтроля. Его появление отмечается, как правило, не ранее чем в 9–12 лет и совпадает с потребностью «быть взрослым». Это период, когда младший подросток хочет, но не может, не умеет быть взрослым. Все его устремления направлены на испытание себя во взрослой деятельности, но для успеха ему необходимо понять, отрефлексировать и сформулировать основные критерии ее эффективности. Стратегия самоконтроля, таким образом, – это умение формулировать критерии эффективности промежуточных действий, ведущих к цели. При развитии уровня смыслоосознания трудность, а порой и трагизм в том, что здесь одними фантазиями не обойтись, нужно действовать, держа в голове некий желаемый результат своих действий. К сожалению, очень часто подростки действуют по образцу героев сказки «Авось и Как‑нибудь», то есть абсолютно не учитывая промежуточные результаты. Итог неразвитости стратегии самоконтроля печален. Его озвучил В. Высоцкий в одной из своих песен: « Я на десять тыщ рванул, как на пятьсот, – и спекся».

Пятый компонент системы саморегуляции произвольной деятельности – самокоррекция – проявляется в развитии человека достаточно поздно. Ее первые проявления можно отметить в 13–17 лет. Стратегия самокоррекции предполагает не просто развитость рефлексии, но и возможность отказа от достигнутого, признания своих ошибок и поиска иных вариантов деятельности. Это очень важный показатель: не столько даже признак развитости системы саморегуляции деятельности, сколько условие, делающее возможным развитие самосознания до уровня смыслотворчества. Почему этот компонент системы обнаруживается так поздно? Лучше спросите, как он вообще появляется в сегодняшней реальности. Ведь его формирование предполагает уже не только рефлексию, но и выход на принципиально иной уровень понимания действительности, для которого значимы понятия: верность, бескорыстие, душевная сопричастность, гордость, подлость, предательство. К сожалению, большинство молодых людей так и не выходит даже на рефлексивный уровень (или уровень смыслоосознания) развитости самосознания, например, не могут внятно объяснить, почему именно тот или иной фильм «клевый» или «отстойный». Смысл вышеперечисленных понятий не то чтобы недоступен, – в созданной не ими реальности он не востребуется, не нужен. Зачем иметь свою точку зрения, а тем более ее отстаивать, когда можно «забить» и «не париться»? А. С. Пушкин именно эту большую группу людей называл «чернью», и включал в нее не только крестьян, но и дворян. В такой социальной среде крайне трудно сохранить свою самобытность, а уж тем более выйти на смыслотворческий уровень развития самосознания. Во многом это объясняет незначительный процент одаренных людей вообще.

Итак, вычленив психологическое основание самосознания – динамическую систему смыслов, – мы делаем важное уточнение: динамичность самосознания – залог и условие его развития. Мы также определили, что от общего смысла, выбранного самосознанием в качестве своего структурного основания, будет зависеть уровневая дифференцированность понимания «образа мира». Но, пожалуй, главное, что мы приобрели в этой главе – понимание того, что уровневая развитость самосознания во многом определяет и развитие основных компонентов системы саморегуляции деятельности.

Нам остается сделать следующий, решающий шаг в нашем расследовании – понять, что же является источником и сутью механизма развития самосознания. Учитывая важность этого шага, давайте сначала немного отдохнем. Вспомним все, что оказалось новым и необычным в прочитанных главах, выстроим логическую цепочку понимания прочитанного.

Эти предложения – не авторский прием. Как будет показано в следующих главах, понимание обязательно требует некоей специальной паузы. Не остановки, нет. Самосознанию необходимо определенное время для принятия в свое пространство новой смысловой реальности, для встраивания новых связей в существующую картину мира. К любой, даже простой новой вещи мы какое‑то время привыкаем. Сознание устроено мудро, в его работе ничего лишнего нет. Поэтому не спешите. «Сделайте паузу. Скушайте "Твикс"!»

Дата добавления: 2015-08-18