Нарушения развития, их виды, причины. Общие закономерности отклоняющегося развития 2 страница

Принц ип иальным отличием специального образования в СССР был его цензовый характер. Для всех детей был установлен единый образовательный ценз. Даже вспомога­тельная школа была сориентирована на программу первой ступени общеобразовательной школы.

Ребенок с отклонениями в развитии, попадая в специ­альную школу-интернат, должен был усвоить государст­венный стандарт, разработанный для нормально разви­вающихся; учеников. Достигалось это продлением сроков обучения, использованием специальных методов обучения, ит)тш)утюацией обучения, которая оказывалась возмож­ной it сити с пониженной наполняемостью классов. Ог­ромную рощ. и решении задач специального образования t'MI ршю pit!нм | ис дефектологической науки.

В нашей стране этот этап характеризовался развитием классификации детей с отклонениями в умственном и фи­зическом развитии, совершенствованием и дифференциа­цией системы специального образования. Число видов спе­циальных школ возросло до восьми. Оно включало: вспомо­гательные школы для умственно отсталых детей, школы для глухих детей, школы для слабослышащих и позднооглохших детей, школы для слепых детей, школы для слабовидящих детей, школы для детей с тяжелыми нарушениями речи, школы для детей с нарушениями опорно-двигательного ап­парата и школы для детей с задержкой психического разви­тия. Были созданы дошкольные и послешкольные специ­альные образовательные учреждения, открыты специальные группы для лиц с нарушениями слуха в отдельных технику­мах и ВУЗах. Система специального образования интен­сивно развивалась и дифференцировалась. Особенностью советской системы специального образования было то, что государство и специалисты играли в судьбе аномального ребенка не меньшую роль, чем родители.

Однако, несмотря на очевидные успехи, в отличие от западноевропейской, советская система специального об­разования была полностью закрытой от средств массовой информации. Ее развитие не предполагало широкого уча­стия общественности, родителей или других заинтересо­ванных лиц. На протяжении десятков лет подавляющая часть общества практически нечего не знала ни о выдаю­щихся достижениях в обучении аномальных детей, ни об их реальных и потенциальных возможностях, ни о про­блемах семей, их воспитывающих.

Новый период в эволюции отношения общества к ли­цам с аномалиями развития в нашей стране начался с об­ретением Украиной независимости в начале 90-х годов XX века. Именно в это время наша страна ратифицирова­ла Декларации ООН «О правах умственно отсталых лиц» и «О правах инвалидов» и ряд других деклараций и кон-

венций, так или иначе касающихся прав лиц с теми или иными психофизическими дефектами на образование и социальную защиту. В связи с этим появляются и внут­ренние законы, декларирующие право любого ребенка обучаться в том образовательном учреждении, которое выберут его родители. Сфера специального образования становится открытой для широких слоев общественности: родителей, журналистов и т.д. Появляются учреждения нового типа, открываемые на средства западных мецена­тов. В активный обиход входят новые термины, обозна­чающие данную категорию людей.

Основное направление развития дефектологической науки и практики в Украине это, с одной стороны, сбере­жение позитивного опыта коррекционного обучения, тео- ретико-методологических приобретений предыдущих пе­риодов, а с другой, разработка, апробация и внедрение со­временных моделей образовательных учреждений, иннова­ционных технологий специального образования и ком­плексной реабилитации учащихся, обусловленные транс­формацией общественных отношений.

Ныне в Украине существует развитая сеть специальных дошкольных и школьных учебных заведений, где дети, ко­торые нуждаются в специальной педагогической помощи, обучаются, воспитываются и получают комплексную кор­рекционно-реабилитационную, лечебно-оздоровительную поддержку.

В настоящее время Украине действует более ста специ­альных дошкольных учреждений для всех категорий детей, а также открыты более тысячи групп при детских садах обычного типа. Всего около пятидесяти тысяч детей дошко­льного возраста получают специализированную помощь.

В сфере школьного образования открыто около четы­рехсот специальных школ-интернатов. В них обучаются более шестидесяти тысяч детей.

Концепция специального образования лиц с особенно-

стями психофизического развитая в ближайшее время и на перспективу предусматривает разработку научно обосно­ванных принципов поэтапного перехода к системе инклю­зивного образования лиц с психофизическими дефектами. В настоящее время в Украине разными формами инклюзив­ного обучения охвачено более 6 тысяч детей как дошколь­ного, так и школьного возраста.

В последние годы сеть специальных учреждений по­полнилась разнообразными моделями медико­педагогических комплексов, учебно-реабилитационными центрами - учреждениями как государственной, так и ча­стной формы собственности.

В соответствии с особенностями психофизического развития детей функционируют такие основные виды спе­циальных школ:

- для глухих детей - подготовительный, 1-13 классы;

- для слабослышащих детей (I и II отделение) - подго­товительный, 1-13 классы;

- для слепых детей - подготовительный, 1-13 классы;

- для слабовидящих детей - подготовительный, 1-13 классы;

- для детей с последствиями полиомиелита и детскими церебральными параличами - подготовительный, 1-13 классы;

- для детей с тяжелыми нарушениями речи (I и II отде­ление) - подготовительный, 1-10 классы;

- для детей с задержкой психического развития (школы интенсивной педагогической коррекции) - подготовитель­ный, 1-10 классы;

- для умственно отсталых детей (I и П отделение) - под­готовительный, 1-10 (11) классы.

Специальные школы для детей с психофизическими дефектами могут функционировать как учебные заведения с углубленным изучением отдельных предметов, гимназии, лицеи, колледжи. Специальная школа может входить в со­став учебно-воспитательных комплексов, учебных заведе­ний разных типов и уровней аккредитации. Также она мо­жет быть объединена с дошкольными, внешкольными и другими учебно-воспитательными учреждениями для удовлетворения образовательных, культурно­

просветительских потребностей воспитанников.

Специальные школы могут иметь в своем составе клас­сы (группы) для детей, которые проживают дома, классы (группы) с вечерней или заочной формой обучения, группы продленного дня, дошкольные группы, классы (группы) социально-педагогического патронажа, профессионально- технические отделения.

Для организации учебно-воспитательной, коррекцион­но-восстановительной работы с детьми, которые имеют сложную структуру дефекта, открываются специальные классы, наполняемость которых не превышает 6 человек.

Для выпускников вспомогательных школ, которые по состоянию здоровья могут овладеть определенной профес­сией на уровне квалификационного разряда, при школах, имеющих соответственную материальную базу открыва­ются 10 (11) классы с углубленной профессионально­трудовой подготовкой.

В специальных школах создаются психолого-медико- педагогические комиссии, целью которых является изучение особенностей психофизического развития каждого ребенка, определение оптимальных условий, форм и методов учебно- воспитательной и коррекционно-восстановительной работы и профессионально-трудовой подготовки. Они же решают во­прос о переводе детей из одного отделения (класса) в другое в рамках одного учреждения. В случае если, по мнению школьной психолого-медико-педашгической комиссии, ре­бенок нуждается в переводе в иное учебно-воспитательное или лечебное учреждение, комиссия готовит документы для

городских (областных) медико-педагогических консультаций с обоснованными рекомендациями.

При этом выбор типа учебного заведения - право роди­телей. Задача дефектологической науки - выявить и обос­новать те технологии обучения, которые в наибольшей степени отвечают образовательным потребностям их ре­бенка и могут реализовываться в процессе обучения.

В настоящее время проводится государственный экспе­римент, направленный на социально-психологическую под­держку и реабилитацию учащихся с особыми образователь­ными потребностями и их семей. Цель эксперимента - науч­но-методическое обоснование, разработка и внедрение опыта привлечения детей с особыми образовательными потребно­стями в общеобразовательное пространство, следование де­мократическим ценностям и гуманизму в специальном обра­зовании, обеспечение социальной защиты, создание соответ­ствующих социально-экономических и социально-правовых условий для реализации ими права на качественное образо­вание, профессиональную ориентацию и Занятость-

Подготовка детей с особыми образовательными по­требностями к самостоятельной жизни не заканчивается периодом их школьного обучения. Эти учащиеся нуждают­ся в комплексной реабилитации органами специального образования на протяжении всей жизни. С учетом этого законом Украины «Про занятость населения» и Указом Президента Украины «О национальной программе профес­сиональной реабилитации и занятости лиц с ограниченны­ми физическими возможностями на 2001-2005гг» расши­рены гарантии относительно профессиональной ориента­ции, обучения и занятости этих лиц.

Ныне в Украине в 20 учебных заведениях разного уровня аккредитации открыты специальные группы, на ба­зе которых выпускники специальных школ получают про­фессиональную подготовку. Места для детей-инвалидов бронируют некоторые ПТУ, колледжи, техникумы, учили- Иг ' 31 ща, высшие учебные заведения, на базе которых (вне кон­курса) они получают соответствующее профессиональное образование по современным специальностям.

Однако, несмотря на имеющийся позитивный опыт и не­сомненные успехи последних лет, следует понимать, что Ук­раине еще предстоит разработка собственной модели специ­ального образования, которая, с одной стороны должна акку­мулировать положительный опыт советской дефектологиче­ской науки, а с другой учитывать гуманистическое направле­ние современной западной модели образования.

Вопросы и задания для самоконтроля

3. Проследите, как менялось отношение западного общества и государства к лицам с отклонениями в разви­тии с первых упоминаний о них до начала XXI века.

4. Проследите эволюцию отношения нашего государ­ства и общества к лицам с аномалиями развития.

5. Ознакомьтесь с документами, регламентирующими жизнь лиц с психофизическими дефектами, и уточните, ка­кими правами пользуются дети с отклонениями в развитии в настоящее время.

6. Охарактеризуйте государственные мероприятия по организации помощи аномальным детям в Украине.

7. Назовите известные вам учреждения для аномаль­ных детей в Украине.

8. Укажите положительные и отрицательные черты современного периода развития системы специального об­разования в Украине.

9. Предложите наиболее, на ваш взгляд, оптимальный путь развития системы образования для людей, образова­тельные возможности которых не соответствуют возрас­тной норме.

Глава 2.

ПСИХИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ В УСЛОВИЯХ ДИЗОИТОГЕНИЙ, ПРОТЕКАЮЩИХ ПО ТИПУ ДЕФИЦИТАРНОСТИ

2.6. Особенности психического развития детей с нарушениями зрения

Способность видеть окружающий мир называется зрени­ем. Этой способностью обладает подавляющее большинство живых организмов. Наибольшее количество впечатлений об окружающем мире человек получает именно за счет зрения. (Около 80% информации). При помощи зрения:

- Формируются представления о реально существую­щих предметах и явлениях, являющиеся базой для форми­рования понятий.

- Происходит ориентировка в пространстве

- Воспринимается изобразительное искусство, архи­тектура.

- Воспринимаются изменения в природе.

- Происходит развитие двигательной сферы (за счет зрительного контроля).

- Вырабатывается навык письма (за счет выработки ко­ординации рука - глаз).

Нарушения зрения приводят к значительным затрудне­ниям в познании окружающей действительности, т.е. к аномальному развитию ребенка. Виды нарушений зрения могут быть разными. Они различаются как по времени приобретения, так и по степени выраженности. По степе­ни выраженности дети с нарушением зрения подразделя­ются на слепых и слабовидящих.

Слепые (незрячие) - подкатегория лиц с нарушениями зрения, у которых или полностью отсутствуют зрительные ощущения, или имеется светоощущение или есть остаточ­ное зрение (до 0,04 на лучше видящем глазу с коррекцией оч­ками); а также лица с прогредиентными заболеваниями зре­ния и сужением поля зрения (до 10-15 градусов) и остротой зрения до 0,08. Лица, у которых полностью отсутствуют зри­тельные ощущения на оба глаза, называются тотально сле­пыми. Те, у которых есть светоощущение или остаточное зрение, называются практически слепыми.

Слабовидящие - подкатегория лиц с нарушениями зре­ния, имеющих остроту зрения от 0,05 до 0,2 на лучше видя­щем глазу с коррекцией обычными очками. Кроме снижения остроты зрения слабовидящие могут иметь отклонения в со­стоянии других зрительных функций: нарушения свето- и цветоощущения, бинокулярного и периферического зрения.

Острота зрения человека определяется по специальной таблице. Способность видеть буквы 10-й строки на расстоя­нии 5 метров равна 1,0. Соответственно, в том случае, если человек видит все строки, кроме 10-й, то его зрение - 0,9, если видит всего восемь - 0,8, если видит только 1-ю и 2-ю строки, его зрение 0,2. А если он не видит даже первой строки, т.е. его зрение ниже 0,1, то для диагностики исполь­зуют счет пальцев, постепенно приближая их к лицу обсле­дуемого. Ребенок, сосчитавший раздвинутые пальцы руки на расстоянии 5м, обладает остротой зрения 0,09; 2м - 0,04; 1м - 0,02; 0,5м - 0,01; 30см. - 0,005.

Острота зрения, когда человек видит только свет, назы­вается светоощущением. И только, если человек не отлича­ет свет от темноты, острота его зрения - 0.

Нарушения функций зрительного анализатора могут воз­никнуть как во время внутриутробного развития, так и после рождения. Поэтому существуют такие категории детей, как слепорожденные, рано ослепшие, лишившиеся зрения после трех лет жизни. Такая дифференциация обусловлена тем, что

время утраты зрения имеет большое значение для дальней­шего развития ребенка. Чем раньше наступила слепота, тем больше заметны отклонения в психическом развитии ребен­ка. В частности, слепорожденные тотально слепые дети не получает никакого запаса зрительных представлений и, соот­ветственно, не могут оперировать никакими зрительными образами. В тоже время дети, ослепшие в возрасте после 3-х лет, могут сохранять в памяти такие образы.

Каким же образом у слепых пополняется информация о внешнем мире, за счет каких анализаторов это происх одит е и являются ли они более совершенными, чем у зрячих людей?

Большое значение в восприятии и познании окружающей действительности у слепых имеет осязание. Тактильное вос­приятие обеспечивает получение комплекса разнообразных ощущений: прикосновение, давление, движение, тепло, холод, боль, фактура материала и т.д. Оно помогает определять фор­му, размеры объекта, устанавливать пропорциональные отно­шения. Различные тактильные ощущения, восп риним а емые нервными окончаниями кожи, передаются в кору головного мозга в отдел, связанный с работой рук и кончиков пальцев. Так незрячие учатся «видеть» руками и пальцами.

Наряду с осязанием, большую роль в психическом разви­тии слепых и слабовидящих, играет слуховое восприятие и речь. Реакция на звук, которая появляется у всех детей в младенчестве, у слепого ребенка является более стойкой. Звук для незрячего ребенка становится основным фактором ориентировки в окружающем. Со временем слуховое воспри­ятие становится все более дифференцированным. Голосовые реакции, появляющиеся у ребенка при знакомстве с предме­тами, постепенно переходят в средства общения с окружаю­щими людьми. С целью привлечения внимания к себе сле­пой ребенок использует звуки и слова. Адекватная реакция взрослого стимулирует ребенка на эмоциональное отноше­ние к речевому взаимодействию с окружающими.

Ориентируясь на воспринимаемый звук, слепые и сла-

бовидящие могут свободно определять предметные и про­странственные свойства окружающей среды. Они могут по звуку определить его источник и местонахождение с боль­шей точностью, чем это сделали бы зрячие люди. Они тоньше различают тихие звуки (шелест страниц, листьев, одежды, звук дыхания, перемещения тела в пространстве, манипуляции предметами и т.д.) и составляют на их основе картину представлений о мире. Вместе с тем развивается и пространственный слух, который служит опорой при ори­ентировке в самых разных условиях: на улице, в помеще­ниях различных размеров и т.д.

Поэтому в процессе обучения и воспитания слепых и слабовидящих детей проводятся специальные упражнения на дифференциацию - различение и оценку с помощью звука характера предмета, анализ и оценку сложного звукового поля.

Обоняние слепых более дифференцированное, чем обоняние зрячих. Каждый человек для незрячего является, прежде всего, носителем запаха. Практически любая про­фессия имеет свой запах. Имеет свой запах одежда, окру­жающие слепого вещи.

Часто у слепых детей наблюдаются некоторые особен­ности моторики. У них позже, чем у зрячих детей, развива­ются статические функции. Часто встречается гипокинезия. На фоне гипокинезии иногда возникают стереотипные движения в виде ритмических подергиваний головы, туло­вища, рук, «трепетание рук», трение глаз, маятникообраз­ные движения. Иногда наблюдаются частые надавливания на глаза в возрасте около года, которые потом переходят в навязчивые круговые движения головой, уменьшающиеся в пубертатном возрасте. При этом у слепых детей практиче­ски отсутствует мимика. Их походка при отсутствии специ­альной коррекционной работы неуклюжа. Все эти особенно­сти обусловлены как гипокинезией, так и отсутствием воз­можности подражать действиям окружающих.

Потеря зрения формирует также своеобразие эмоцио­нально-волевой сферы, характера, чувственного опыта. У незрячих дошкольников возникают трудности в сюжетно­ролевой игре, обусловленные не только отсутствием пред­ставлений об окружающем, но и недостатками произволь­ности, незрелостью эмоциональной регуляции. Незрячие школьники не умеют самостоятельно выстраивать продук­тивные отношения со сверстниками. У взрослых слепых часто возникают затруднения при овладении профессио­нальной деятельностью. В зрелом возрасте у лиц с нару­шенным зрением могут возникать бытовые проблемы, что вызывает у них сложные переживания и негативные реак­ции. Поэтому иногда у них развиваются отрицательные черты характера: неуверенность, пассивность, склонность к самоизоляции; в других случаях - повышенная возбуди­мость, раздражительность, переходящая в агрессивность.

В то же время развитие высших психических функций (внимания, логического мышления, памяти, речи) у слепо­рожденных протекает без отклонений от нормы. Однако, нарушение взаимодействия чувственных и интеллектуаль­ных компонентов познания проявляется в некотором свое­образии мыслительной деятельности с преобладанием раз­вития абстрактного мышления при недостаточности нагляд­но-действенного и наглядно-образного. Это приводит к то­му, что даже базовые понятия зачастую формируются в ре­чи, контекстно, без участия органов чувств. В норме же раз­витие словесно-логического мышления происходит на ос­нове наглядно-действенного и наглядно-образного.

У незрячего ребенка: вместо игры в дошкольном воз­расте - стереотипные повторяющиеся движения, сопрово­ждаемые неадекватно высоким уровнем оречевления. В дальнейшем разрыв между речью и деятельностью еще больше увеличивается, если с ребенком не проводится спе­циальная работа.

Успешность дальнейшего развития детей с наруше­ниями зрения зависит от того, на каком уровне они сумеют овладеть наглядно-образными представлениями, насколько смогут развить пространственное мышление, пространст­венную ориентировку.

Успешность компенсаторной перестройки анализато­ров во многом зависит от семейного обучения и воспита­ния. Если слепой ребенок находится дома, то желательно, чтобы родители так организовали его пространство, что­бы он мог восполнять недостаточность чувственных пред­ставлений и формировать понятия, опираясь на осяза­тельные и слуховые образы. Общаясь с ребенком, взрос­лому необходимо комментировать свои действия. Это по­зволит ребенку воспринимать информацию о происходя­щем вокруг него с помощью сохранных анализаторов, как бы «видеть с помощью слуха». Важно в семье создать ус­ловия, соответствующие возможностям незрячего ребен­ка. Создание чрезмерно щадящего режима отрицательно сказывается на формировании личности слепого.

Дошкольные учреждения для детей с нарушениями зрения являются государственными и принимают детей, начиная с 2-3 лет. Эти учреждения имеют целью воспита­ние, лечение, восстановление (если это возможно) и разви­тие нарушенных функций зрения у детей и подготовку их к обучению в школе. Существуют детские сады для слепых детей, для слабовидящих детей, а также дошкольные учре­ждения для детей с косоглазием и амблиопией. Педагоги­ческая работа в таком детском саду исходит из программ обучения и воспитания в массовых детских садах, на осно­вании которых разрабатываются специальные программы.

Кроме образовательной составляющей, работа в до­школьных учреждениях для данной категории детей на­правлена на коррекцию отклонений в развитии, восста­новление остаточных функций зрения. Значительное вни­мание уделяется развитию всей компенсирующей систе­мы, прежде всего слуха, осязания, двигательной сферы и ориентировки в пространстве. Особое значение уделяется формированию навыков самообслуживания.

В специальном детском саду дети обучаются основ­ным навыкам гигиены зрения, а также, если это необхо­димо, и пользования очками. У тех детей, зрение которых относительно сохранно, развиваются все элементы зритель­ного восприятия: способность видеть вблизи и вдаль, на­блюдать за движущимися предметами, способность разли­чать форму предметов, цвета, рассматривать картинки, ори­ентироваться в пространстве. Таким образом дети подготав­ливаются к систематическим занятиям в школе.

Школы для слепых и слабовидящих являются состав­ной частью единой государственной системы специального образования.

Специфика работы школ для слепых и слабовидящих детей проявляется в следующем:

- В учете общих закономерностей и специфических особенностей развития детей, в опоре на сохранные воз­можности.

- В модификации учебных планов и программ, увели­чении сроков обучения, перераспределении учебного мате­риала и изменении темпа его прохождения.

- В дифференцированном подходе к детям, уменьше­нии наполняемости классов и воспитательных групп.

- В применении специальных форм и методов работы, оригинальных учебников, наглядных пособий, тифлотех­ники.

- В специальном оформлении учебных классов и ка­бинетов, создании санитарно-гигиенических условий, ор­ганизации лечебно-восстановительной работы.

- В усилении работы по социально-трудовой адапта­ции и самореализации выпускников.

При обучении слепых детей используются специаль­ные средства. Это, прежде всего, разнообразная литерату­ра, напечатанная по системе Брайля (т.е. специальным рельефно-точечным шрифтом). Все книги, издаваемые по системе Брайля, иллюстрируются рельефными рисунками, чертежами, схемами. Для слепых, имеющих остаточное зрение, выпускаются пособия, содержащие и рельефную и цветную печать.

В школах для слабовидящих широко используются специальные учебники с укрупненным шрифтом и адапти­рованными цветными иллюстрациями.

К оптическим средствам коррекции относятся различ­ного рода лупы, очки, монокуляры и бинокуляры, проек­ционные увеличивающие аппараты. Используются телеви­зионные увеличивающие устройства для слабовидящих, позволяющие получить шестидесятикратное увеличение. Для этого используются специальные замкнутые телевизи­онные системы, позволяющие осуществлять фронтальные методы работы.

Для незрячих людей разработаны различные по слож­ности технические устройства и приспособления: простые приспособления для вдевания нитки в иголку, трости для самостоятельного передвижения, приборы для ручного письма по системе Брайля. Разработаны специальные ком­пьютерные клавиатуры для незрячих. В последнее время широко используются и все более совершенствуются спе­циальные адаптеры, позволяющие перевести текст с экрана монитора в звуковой ряд.

Имеются специальные приборы для рельефного черчения и рисования. Выпускаются аудиокниги. В целях улучшения физической подготовки слепых используются специальные тренажеры, звуковые мишени, звучащие мячи и т.д.

Незрячими были: греческие философы - Демокрит и Диодот, выдающиеся математики - Дидим, Н.Саундерсон,

Д.Гофф, историки - Ауфидий, О.Тьерри, В.Пресскот, эн­томолог Ф. Губер, тифлолог JI.Брайль, русский филолог профессор А.МЩербина. Также есть незрячие и среди ук­раинских ученых.

Подготовка специалистов из числа слепых и слабови­дящих ведется в библиотечных техникумах, музыкальных училищах и училищах культуры, а также в медицинских училищах, выпускающих массажистов.

В ВУЗах незрячие и слабовидящие студенты могут обучаться по самым разным специальностям, например, таким, как: правоведение, родной язык и литература, исто­рия, философия экономика, математика, прикладная мате­матика, народные инструменты, пение, фортепиано, ком­позиция, музыковедение и др.

Вопросы и задания для самоконтроля:

12.Вспомните, какие причины могут приводить к на­рушениям зрения. Сравните роль эндогенных и экзогенных факторов в возникновении нарушений зрения.

13.Назовите, какие нарушения зрения, помимо его то­тального отсутствия, относят к практической слепоте.

14.Какие дети считаются слабовидящими, какова ост­рота их зрения? При каких условиях слабовидящие дети могут обучаться в общеобразовательной школе?

15.Какую роль играет слух в развитии слепого ребен­ка? Помогает ли слух компенсировать нарушение зрения слабовидящему человеку?

16.Какую роль играет обоняние и осязание в познава­тельной деятельности слепого человека? Почему осязание не может полностью заменить зрение?

17. Какими характерными чертами отличается мышле­ние и речь слепого ребенка?

18. Каким образом слепые дети овладевают грамотой?

Ознакомьтесь со шрифтом Брайля. Попытайтесь самостоя­тельно написать какое-либо слово, используя шрифт Брай­ля и специальные приспособления для письма, а потом прочитать его «вслепую».

19. Раскройте понятия «коррекция», «компенсация», «реа­билитация», «адаптация» применительно к слепым детям.

2.2. Особенности психического развития детей с нарушениями слуха

Более 80% информации об окружающем мире мы по­лучаем благодаря зрению. Только 3% - через слух. Однако даже тотальное нарушение зрения практически не отража­ется на формировании высших психических функций и не приводит к резкому изменению развития ребенка.

А нарушение слуха кардинально меняет весь ход пси­хического развития. Это происходит потому, что благодаря сохранному слуху мы овладеваем речью, а речь играет ог­ромную роль в нашем развитии: она является основным средством общения, помогает усваивать опыт, накоплен­ный поколениями живущих до нас людей, зафиксирован­ный в слове, а также является орудием мышления.

Поэтому глубокие и стойкие нарушения слуха ока­зывают отрицательное влияние на весь процесс психиче­ского, физического и личностного развития ребенка. Стой­кие нарушения слуха могут быть врожденными и приоб­ретенными. Диагностика в основном опирается на показа­ния родителей и поэтому бывает затруднена. Бывает так, что ребенок рождается глухим, а родители обнаруживают это только тогда, когда ему исполняется год и более.

Согласно современным взглядам на происхождение глу­хоты до 90% нарушений слуха, так или иначе, наследственно предопределены (даже в случаях приобретенного ввиду дей-

ствия экзогенных причин нарушения слуха). Согласно этим данным 25% населения являются носителями гена глухоты.

Глухота, наследуемая по доминантному типу, состав­ляет относительно небольшой процент от всех случаев (не более 2% всех случаев нарушений слуха).

Причины, вызывающие нарушения слуха и воздейст­вующие в пренатальном периоде: краснуха, грипп, герпес, токсоплазмоз, прием матерью ототоксичных препаратов, химические интоксикации (мышьяк, ртуть, свинец); травмы плода.

Причины, способные вызвать нарушения слуха в пост- натальном периоде: менингит, корь, скарлатина, паротит (редко, но к глухоте), грипп, отиты, преходящие в лабирин- титы; аденоиды, синусит, отогоксичныё препараты; интокси­кации (мышьяк, ртуть, свинец); постоянный шум и особенно вибрации, травмы, гемолитическая болезнь новоровденных.

Различают два вида поражений слухового анализатора: тугоухость и глухоту.

Глухота - это стойкое нарушение слуха, при котором невозможно самостоятельное восприятие речи на слух и самостоятельное овладение речью на слух.

Тугоухоеть - это такое понижение слуха, которое вы­зывает затруднения в восприятии речи на слух, однако восприятие речи все же возможно (при использовании зву­коусиливающей аппаратуры, усилении голоса или прибли­жении говорящего к самому уху.).

В соответствии с данными определениями различают две большие категории детей: глухих и слабослышащих. Одна­ко такого деления оказалось недостаточно. Дело в том, что при одинаковой потере слуха дети могут очень сильно разли­чаться по уровню речевого развития. Те дети, которые поте­ряли слух в возрасте до года и те дети, слух которых оставал­ся сохранным до пяти-шести лет, очень сильно от личаются друг от друга по уровню развития. Поэтому в сурдопедагоги-

Дата добавления: 2015-08-09