Изучение детей дошкольного возраста

Основной целью специального психологического ис­следования ребенка дошкольного возраста является полу­чение данных, характеризующих:

- познавательные процессы;

- эмоционально-волевую сферу;

- предречевое и речевое развитие;

- двигательное развитие.

Прежде чем приступать к диагностике психического развития ребенка, обязательно следует убедиться, что у не­го нет грубых дефектов зрения и слуха. Чтобы проверить слух ребенка, следует организовать какую-нибудь его дея­тельность, а затем встать у него за спиной на расстоянии 6 м и постучать в барабан, посвистеть в свисток, позвать ше­потом, тихой речью, громко высоким голосом, громко низ­ким голосом. Нормально слышащие дети должны отреаги­ровать на эту стимуляцию.

К числу симптомов снижения зрения можно отнести: приближение картинок или предметов вплотную к глазам, игнорирование мелких предметов или изображенных на картинках мелких деталей.

При диагностике особенностей познавательной сферы детей этого возраста в центре внимания исследователя нахо­дится анализ выполнения отдельных заданий как отражение психической деятельности ребенка. Причем важен не столько результат, сколько возможность организации деятельности по выполнению задания. При этом учитывают:

28. степень необходимой организации и контроля за дея­тельностью ребенка со стороны взрослого;

29. понимание и принятие инструкции;

30. способность к организации целесообразного поведе­ния, особенно для тех случаев, когда цель непосредственно не задана;

31. выбор действия или системы действий по достиже­нию конкретного результата и по исправлению допускае­мых ошибок.

Обращают внимание на заинтересованность ребенка, его активность, возможность совместных действий, реак­ции на неудачу, обучаемость.

При психологической диагностике детей с нарушениями интеллекта, речи, анализаторов применяются задания с куби­ками, в том числе простые задания с кубиками Кооса, с гео-

метрическими фигурами, с соотнесением предметов по фор­ме, цвету, величине, речевые задания, разработанные логопе­дами для оценки уровня речевого развития ребенка, задания на исследование различных видов мышления и т. д.

В приложении, 1, 2, 3 представлены схемы и описания методик психологического изучения детей дошкольного возраста.

Все задания, направленные на изучение моторики, ре­чи, познавательной деятельности, могут быть использова­ны также и для диагностики эмоционально-волевой сферы.

Для этого, наблюдая за поведением и деятельностью ребенка в эксперименте, необходимо обратить внимание на следующие значимые показатели:

- общий фон настроения ребенка (адекватный, депрес­сивный, тревожный, эйфоричный и т. д.); его активность; наличие познавательных интересов; проявления возбуди­мости, расторможенносги;

- контактность ребенка (желание сотрудничать со взрослым). Отсутствие дистанции, поверхностность, лег­кость и связанная с этим неполноценность контакта чаще всего могут быть обусловлены интеллектуальным недораз­витием, характерным для умственно отсталых детей. За­труднение в установлении контакта испытывают дети с по­вышенным уровнем тревожности, с преобладанием про­цессов торможения, испытывающие трудности при адапта­ции к новой обстановке и незнакомым людям, с проявле­ниями страха и другими невротическими реакциями. Уход от контакта чаще всего наблюдается в поведении детей с расстройствами спектра аутизма и связан с отсутствием у них потребности в общении, отгороженностью, преимуще­ственной направленностью на предметный мир;

- эмоциональное реагирование на поощрение и одобрение. Поощрение и одобрение вызывают окрашенную положи­тельными эмоциями реакцию детей уже с самого раннего

возраста. У детей с невротическими расстройствами при по­ощрении наряду с проявлениями радости отмечается резкое повышение результативности выполнения заданий, что проис­ходит благодаря уменьшению эмоционального напряжения. Равнодушное отношение отмечается у детей, которые не заин­тересованы в оценке взрослого или не понимают смысла и значения одобрения (например, при выраженных интеллекту­альных нарушениях или расстройствах аутистического типа);

- эмоциональное реагирование на замечания и требова­ния. Отмечаются как реакция ребенка на замечания, исправ­ление ребенком своего поведения в соответствии с замечани­ем, так и необходимость более строгих мер для коррекции поведения. Отсутствие реакции на замечания у детей старше 3 лет может свидетельствовать об избалованности, когда ог­раничения и замечания непривычны для ребенка, или об ин­теллектуальных нарушениях, когда ребенок не понимает смысла замечаний. Ярко выраженные негативные, агрессив­ные реакции на предъявленные требования говорят о том, что ребенок, понимая смысл замечания, не желает ему подчи­няться, например при психопатоподобном поведении;

- реагирование на трудности и неуспех в деятельно­сти. Дети старше 2,5-3 лет способны самостоятельно обна­ружить ошибочность собственных действий. Это фиксиру­ется в элементарных речевых высказываниях типа: «так, не так», «а как же?», «правильно», «неправильно», «а теперь правильно?», «ой!» и пр. Обнаружив ошибку, дети сосре­доточиваются на выполнении заданий и, исправляя ошиб­ки, стараются достичь желаемого результата, обращаясь по мере необходимости за помощью к взрослому.

Реакция детей на неудачи может протекать и по иному, менее адекватному типу. В качестве примера приведем не­сколько возможных типов реагирования:

32. постоянное обращение за оценкой правильности дей­ствий к взрослому, особенно в случае ошибки;

33. потеря интереса при первом затруднении: встречается у детей с формальным отношением к выполнению задания, отсутствием направленности на результат деятельности и заинтересованности в ее оценке;

34. пассивный уход от выполнения задания, молчаливый отказ от дальнейшего участия в эксперименте (встречается у детей с задержкой психического развития, которые, с одной стороны, критичны к собственному неуспеху, с другой - не понимают или не могут выполнить задание правильно);

35. активный уход от выполнения задания, часто в форме агрессивных действий, разрушающих экспериментальную ситуацию (встречается у детей с признаками органического поражения ЦНС и при психопатиях);

36. эмоциональный уход от выполнения заданий. В подоб­ных случаях дети реагируют на неудачи или неоправданно громким дурашливым смехом, или плачем (встречается у ги- иеропекаемых детей и у детей с невротическими реакциями);

37. расторможенность, проявляющаяся в массе быстрых неадекватных манипуляций с объектами, делающих невоз­можным достижение правильного результата (характерна для детей с последствиями органического поражения ЦНС);

38. дезорганизация деятельности, проявляющаяся в хао­тическом переборе вариантов, препятствующем правиль­ной ориентировке и осмыслению задания, а соответственно н нахождению правильного решения при сохранении СI ремления довести задание до конца (характерна для де­гей с выраженными невротическими проявлениями).

Психологическое исследование психического развития ребенка дошкольного возраста завершается составлением заключения. В нем содержатся обобщенные данные, отра­жающие развитие эмоциональной, познавательной, речевой и моторной сферы ребенка, характеристики его контакта с пси- хоиогом и структуры деятельности по выполнению заданий. Отмечаются также наблюдаемые характерологические осо­бенности ребенка. В случаях выявления нарушения психиче­ского развития в заключении даются характеристика психо­логической структуры нарушения и рекомендации по кор­рекции или компенсации наблюдаемых дефектов с целью оп­тимизации путей дальнейшего психического развития.

Вопросы и задания для самоконтроля

13. Назовите особенности специального психологиче­ского изучения детей.

14. В каком возрасте можно начинать психологическое изучение ребенка?

15. Как проводят специальное психологическое обсле­дование ребенка младенческого возраста?

16. Что является основной целью специального психо­логического обследования ребенка дошкольного возраста?

17. Какие параметры деятельности ребенка учитывают­ся при оценке особенностей его познавательной сферы?

18. Какие значимые показатели должны учитываться при проведении психологического обследования ребенка?

18. Диагностический инструментарий для психолого-педагогического обследования детей с дизонтогениями

Примерный перечень материалов для психолого- педагогичеркого обследования детей дошкольного и млад­шего школьного возраста:

Для исследования внимания:

39. Бланки корректурных проб

40. Таблицы для подсчета разноцветных кружков в сек­торах круга

41. Таблицы для одновременного подсчета фигур двух видов (ОО+О-н-О...)

42. Таблицы Шульте

43. Таблицы, на которых изображены предметы с недос­тающими деталями (субтест из методики Векслера)

Для исследования восприятия:

44. Таблицы с изображением контура, силуэта, частей знакомых предметов. «Зашумленные» изображения.

45. Набор карточек с изображением геометрических фигур двух размеров (большие и маленькие), четырех видов, четы­рех цветов (красные, зеленые, синие, желтые). Необходимо провести группировку с учетом указанного признака.

46. «Почтовый ящик» (коробка форм).

47. Доски Сегена разных вариантов сложности.

48. Кубики Кооса.

49. Таблицы с изображением предметов, которые следует дорисовать (методика Т.Н.Головиной).

50. Набор предметных картинок, разрезанных на 2 - 3 - 4 части.

51. Картинки для определения правой, левой стороны, понятой «низ», «верх», «посередине».

Для исследования мышления:

52. Таблица с изображением 4-х предметов. Необходимо исключить один из них, не подходящий к остальным по тем или иным признакам (по величине, форме, цвету, ро­довой категории)

53. Таблицы с логическими задачами на поиск недос­тающих фигур (прогрессивные матрицы Равена)

54. Таблицы с заданием на исключение понятий, не под­ходящих к остальным.

55. Бланки с заданием на выделение существенных при­знаков.

56. Бланки методик «Простые аналогии», «Сложные ана­логии»

57. Таблицы с пословицами и поговорками.

58. Сюжетные картинки для сравнения; таблицы с зада­нием на сравнение пар слов-понятий.

59. Набор сюжетных картинок разной степени трудности (простые, со скрытым смыслом, нелепым содержанием, серия с изображением последовательности событий).

60. Набор карточек с изображением предметов разных родовых категорий для исследования операции классифи­кации.

61. Таблицы с текстами разной сложности (простые опи­сательные, сложные, с конфликтным содержанием).

62. Таблицы с загадками.

63. Бланки со словами для исследования ассоциаций (один из вариантов - подбор слов, противоположных по смыслу).

64. Таблицы и карточки для проведения «обучающего эксперимента» (методика А.Я.Ивановой)

Для исследования памяти:

65. Таблицы с изображением знакомых предметов для запоминания (возможны разные варианты: запоминание цифр, слов, геометрических фигур и т.д.).

66. Бланки для запоминания десяти слов.

67. Картинки для опосредованного запоминания слов с изображением предметов (методика А.Н.Леонтьева).

68. Пиктограмма (методика А.Р. Лурия).

69. Бланки с текстами для воспроизведения.

Для исследования эмоционально-волевой сферы, качеств личности:

70. Таблицы с набором задач разной трудности и соот­ветствующие им карточки с номерами задач для проведе­ния методики исследования уровня притязаний личности.

71. Серия картин (один из вариантов детского ТАТ) для исследования личности, интересов, внутренних пережива­ний и т.д.

72. Стимульный материал к тесту Роршаха.

73. Наборы сюжетных картин с изображением различных ситуаций, подлежащих оценке (нравственной, эстетиче­ской и т.д.).

74. Бланки с методикой незаконченных предложений.

75. Бланки с вариантами заданий для исследования воле­вых усилий (корректурные пробы, лабиринты и т.д.).

Вопросы и задания для самоконтроля

12 Какие материалы используются в психолого- недагогическом обследовании детей дошкольного и млад­шего школьного возраста?

13 Назовите методики, используемые при диагностике детей с дизонтогениями. ^,,!! Т-‘

14 Составьте предполагаемую характеристику и за­ключение о характере дефекта (для слепого ребенка 7 лет, глухого ребенка 6 лет, умственно отсталого ребенка 4 лет)

15 Обоснуйте необходимость знаний об аномалиях развития для психолога.

Дата добавления: 2015-08-09