Основные методы и формы обучения и воспитания советских воинов

Успех обучения во многом зависит от того, какими путями и способами достигается сообщение и усвоение знаний и формиро-вание навыков и умений, т. е. от методов обучения, a также от того, как организовано обучение (состав и группировка обучае-мых, структура занятия, место и продолжительность его проведе-ния, роль обучающего и обучающихся), т. е..от его форм.

В ходе обучения могут применяться различные методы и формы.

Основные методы обучения

Основными методами обучения воинов являются: устное из-ложение материала (рассказ, объяснение); обсуждение изучае-мого материала (беседа, семинар); показ (демонстрация); тре-нировка, упражнение; практическая и самостоятельная работа.

Устное изложение (рассказ, объяснение) находит широкое применение при ознакомлении солдат с основными положениями уставов и других руководящих документов, определяющих содер-жание их знаний, с тактико-техническими данными и устройст-вом оружия и техники, с организацией, вооружением и тактикой действий подразделений вероятного противника и т. д.

Это достигается путем рассказа — краткого повествователь-ного изложения материала, a также объяснения, с помощыо ко-торого наиболее полно раскрывается основной смысл устав-ных положений и других явлений и процессов или действий пу-тем доказательства, рассуждения и сравнения.

Рассказ и объяснеаие обычно сочетается с показом приемов и действий, оружия и боевой техники и демонстрацией различных средств наглядности (макетов, схем, таблиц, ллакатов и т. п.).

2*

К устному изложению матернала всегда надо хорошо гото-виться, чтобы оно было убедительным н доходчивым. Устное из-ложение, как правило, состоит из коротких предложений, произ-носимых четко и ясно с темпом 70—80 слов в минуту. При необ-ходимости подчеркнуть что-либо главное темп речи может за- медляться. В ходе устного изложения сержант должен наблюдать за вниманием и реакцией со стороны обучаемых, чтобы опреде-лить, как они воспринимают материал, все ли им понятно и име-ется ли необходимость дополнительного объяснения каких-либо положений.

Беседа практикуется в целях углубления, закрепления или проверки знаний и посит обычно вопросо-ответный характер. Она всегда предполагает свободный обмен мнешіямн, однако сержант должен ее направлять в необходимое русло, добнваясь полного раскрытия существа темы ц поставленных перед беседой учебных целей.

Важнейшим условіием успешного проведения беседы является заблаговременное определение содержания вопросов, которые должны соответствовать целям беседы. Если ставится цель сооб-щить какие-либо новые данные, то вопросы должны требовать от солдат описания отдельных фактов и событий или выполнения ка-кого-либо приема. Если цель беседы закрепить имеющиеся зна-ния, то вопросы должны вызывать необходимость доказательства («Почему?», «С чем это связано?», «Как можно объяснить это явление?» и т. п.) или объяснения фактов и событий.

Контрольно-проверочные беседы предполагают развернутые ответы с обоснованием необходимых фактов и положений. Такие беседы обычно могут проводиться с целью текущей проверки зна-ний солдат или в ходе зачетов по различным предметам обу-чения.

Чтобы беседа носила живой характер и способствовала прояв-лению активности и инициативности со стороны обучающихся, вопросы следует ставить перед всей аудиторией (подразделе-нием, группой) и после небольшой паузы на обдумывание вы-зывать одного из солдат или предоставлять ответ по же-ланию.

В ходе беседы всегда надо стремиться вовлечь в нее всех солдат, помогая некоторым из них преодолеть робость и нереши-тельность. При недостаточном раскрытин вопроса одним обучае-мым другие дополняют его. Каждый ответ должен быть разоб-ран, подчеркнуты его смльные и слабые стороны, правильное и ошибочное в сужденнях солдат.

В конце беседы подводится нтог, дается объективная оценка ответам, поправляются неверные суждения и ставятся задачи по устранению имеющихся недочетов в подготовке солдат.

Беседа может сочетаться с объяснением отдельных сложных положений и демонстрацией наглядных пособий.

Показ (демонстрация) применяется для создаиия y обучаемых правильного представлення о выполненни какого-либо приема или

действия, a также в целях зрительного восприятия отдельных предметов и явлений.

Практическнй показ с кратким объясненнем по принципу «Делай, как я» лежит в основе действий сержанта как педагога. Перед началом любого показа сержант должен объяснить сол-датам назначение изучаемого приема или действия (предмета, явления), их значение для дальнейшей практической деятель-ности солдат, a затем показать, как это делается (или произ-вести показ предмета) слитно и в темпе, после чего — по разде-лениям. Показ. по раздслениям, как правило, солровождается коротким и четким поясиением.

В ходе рассказа или объяснення учебного матернала возни-кает пеобходнмость демонстрировать солдатам образцы оружия, боевой техники, снаряжеиня, наиболее характерные способы дей-ствий при оружии и на поле боя, различные сооружения и за-граждения, данные, характерызующие оружие массового пора-жения противника, н другое. Все это может демонстрироваться в натуре или в изображении, в виде макетов. Демонстрация, яв-ляясь одной из разновидностей метода показа, сопровождается краткими пояснениями, проводимыми в замедленном темпе.

Метод показа широко применяется на тактико-строевых заня-тиях, при обучении солдат строевым приемам и приемам с ору-жием, со средствами защиты, при изучении физических упраж-нений, действий с оружием, способов управления боевой техни-кой и т. д.

К показу каждый сержант должен тщательно готовиться, иначе этот метод не принесет желаемого результата.

Тренировка (упражнение) играет важнейшую роль в форми-ровании y солдат навыков и умений, учит их применять знания на практике и поэтому считается главным методом овладения воиноким мастерством.

Тренировка заключается в сознателыюм многократном повто-рении изучаемых приемов и действий с постепенным усложнением условий.

В начале тренировки сержант должен добиваться, чтобы все солдаты научились выполнять приемы и действия точно и пра-вильно, после чего обращает внимание на быстроту выполнения, которая постепенно доводится до нормативной.

В целях поддержания сложившихся y солдат практических на-выков и умений на необходимом уровне и их совершенствования тренировки (строевыс, физические, танкострелковые, артстрелко-вые и другне) проводятся в нарастающих по сложности условиях и требуют от солдат повышенной моральной и физической на-грузки, свойственной реальной обстановке,

Следует иметь в виду, что тренировка является важнейшим средством формироваиия y солдат высоких психологических ка-честв. Именно многократно повторяющиеся действня' в условиях, приближенных к боевой действительности, с наличием элементов напряженности, опасности и риска обеспечивают сохранность вы-

работанных в мирное время навыков в трудных условиях боевой обстановки, опособствуют выработке y солдат быстроты мышле-ния, профессиональной памяти, наблюдательности, быстроты реак-ции, самообладания, стойкасти и смелости, решительности и му-жества.

Практическая работа проводится в целях закрепленпя при-обретенных знаний и совершенствования имеющихся навыков и умений.

В ходе тактических занятий и учений, особенно с боевой стрельбой, стрельб и пусков ракет, ремонта техники и регламент-ных работ, парково-хозяйственных дней и обслуживания техники, a также практичеоких занятий по различным предметам обучения, проводимых в полевых условиях, шлифуется воинское мастерство солдат и проверяется. степень их готовности к выполнению функ-циональных обязанностей в условиях, приближенных к реаль-ным.

К практической работе приступают после того, как обучаемые усвоят минимум необходимых знаний и приобретут определенные навыки и умения.

Содержание метода практической работы предполагает макси-мальцое напряжение моральных и физических сил личного со-става, решительное устранение каких-либо послаблений и угфо-щений. - Иначе цели практической работы достигнуты не будут и солдаты не приобретут опыта в выполнении своих функциональ-ных обязанностей в условиях, приближенных к боевой действи-тельности, a также необходимых им в бою морально-боевых ка-честв.

Практические работы проводятся, как правило, в составе под-разделений и поэтому играют решающую роль в их сколачи-вании.

Успех в выполнении практических работ обеспечивается хоро-шей подготовкой к ним солдат, постоянным контролем за их дей-ствиями со стороны сержантов, которые должны добиваться точ-ного выполнения требований уставов, других основополагающих документов и нормативов. При необходимости сержанты оказы-вают помощь солдатам, a в конце работ подводят итоги и оцени-вают действия каждого солдата.

Самостоятельная работа является важнейшим методом обуче-ния солдат и в современных условиях приобретает все большее значение. Метод самостоятельной работы служит как для закреп-ления уже приобретенных знаний, навыков и умений, так и для приобретения новых.

Самостоятельная работа заключается в изучении военной ли-тературы, и прежде всего уставов, оружия и боевой техники, в самостоятельной тренировке в выполнении необходимых приемов и действий, a также в прослушивании теле- и радиопередач по соответствующей профессии тематике.

Многое в организации и проведении самостоятельной работы солдат зависит от сержантов. Они обязаны определять объем за-

даний для самоподготовки и давать методическне советы о по-рядке их выиолнения. Кроме того, они должны обеспечить сол-дат учебными местами для самостоятельных занятий, литерату-рой, наглядными пособиями и оказывать им помощь в работе.

Основные формы обучения

Формы обучения оиределяются задачами и содержанием под-готовки солдат и подразделений в целом, a также особенностями их боевой деятельности.

Основными формами обучения являются: классные (теоре-тические) занятия; практические (полевые) занятия; боевые стрельбы и пуски ракет; учения; парково-хозяйственные дни и дни регламентных работ; самоподготовка и другие.

Многообразие форм обучения позволяет осуществлять как
одиночную подготовку солдат, так и подготовку в составе подраз-
делений, давать глубокие знания и вырабатывать разнообразные
навыки и умения, предусмотренные программами боевой подго-
товки. '

Классные (теоретические) занятия — это занятия типа урока, на которых решаются задачи теоретической подготовки солдат и наряду с этим могут формироваться некоторые умственмые и сен-сорные навыки..

Основные требования к каждому такому занятию — высокая идейность, партийность, научность и тесная связь с жизнью, с практической деятельностью личного состава. Классные занятия проводятся в целях изучения уставных положений, теории стрельбы, материальной части оружия и боевой техники, основных дан-ных оружия массового поражения противника и по ряду вопро-еов специальной подготовки.

На них широко используются различные средства нагляд-ности, особенно оружие и боевая техника.

Метод, применяемый при этой форме обучения, — устное изло-жение в сочетании с показом и демонстрацией.

Практические (полевые) занятия в подготовке солдат зани-мают одно из ооновных мест. К ним относятся таКтико-строе-вые и тактические (тактико-специальные) занятия, занятия на стрельбищах, танковых и других директрисах, полигонах, танко-дромах и автодромах, на стартовых и огневых позициях, на строевых плацах, в парках и гаражах, a также в спортивных го-родках, в караульных и инженерных городках и т. п.

Основное содержание этих занятий — всесторонняя полевая выучка солдат, формирование y них необходимых для боя на-выков и умений и слаживание подразделений для умелых дейст--вий на поле боя.

Методы, применяемые на практических (полевых) занятиях, весьма разнообразны. Главные из них — тренировки и практичес-кая работа в сочетании с показом и кратким объяснением.

Разновидностью практических занятий являются тренировоч-ные занятия. К ним относятся строевые, физические, стрелковые,

S9

танкострелковые и артстрелковые тренировки, радиотренировки, тренировки по защите от оружия массового пораження, в дейст-внях по сигналу для сбора и ряд другнх.

Все они направлены на поддержание на должном уровне практических навыков и их совершенствование. Они проводятся как на боевой технике, так и на специальных тренажерах. В ходе тренировок отрабатываются положенные нормативы и создаются условия, приближенные к реальной действн-тельности.

Основной метод иа них—трснировка в сочетании с показом и краткнм объяснением, a иногда и демонстрацией.

Боевые стрельбы и пуски ракет—форма обучения, включаю-щая стрельбы из етрелкового оружия, танков н БМП, артил-лерийские н зенитные стрельбы, босвые пуски ракет различного назначення н метание боевых гранат.

Они направлены на формирование и совершенствование на-выков в ведении огня по различным целям и из различных поло-жений, в действиях при оружии и в работе с различными видами боеприпасов, ракет и компонентами топлива, a также на скола-чивание подразделений.

Основной метод на них—практическая работа.

Учения (тактнческие, тактико-опециальные и другие) — основ-пая форма совершенствоівапия полевой выучки солдат и боевого слаживания подразделенніі н частей. На них солдаты выполняю.т весь комнлекс свонх обязанностсГі в обстановке, максимально при-ближенной к боевоіі. Эта форма весьма ценна и в том отношении, что позволяет концентрировать y солдат все знания, навьгки и умения, которые онн приобретают по различным предметам обучения, и создает нанлучшие возможности для всесторонней психологической закалки личного состава. Помимо того, что сержанты на учениях выполняют в полном объеме свои функцио-нальные обязанности (командуют подразделениями), они обязаны следить за действиями каждого солдата, требуя от них совер-шенствования одиночной подготовки и воинского мастерства в целом. С этой целью каждому из подчиненных необходимо по-стоянно ставить задачи, контролировать их выполнение и оцени-вать действия.

Основной метод, применяемый в этих случаях, — практичес-кая работа в сочетании с показом и кратким объяснением.

Парково-хозяйственные дни и дни регламентных работ — форма, при которой кроме обслуживания техники и проведения регламентных работ решаются задачи технической подготовки солдат, изучаются устройство и принципы работы различных ме-ханизмов и деталей, аппаратуры и особенности их эксплуатации, В ходе работ каждый солдат выполняет нндивидуальные зада-ния, предусматривающие либо изучение новых тем, либо повто-рение слабо усвоенных вопросов технической подготовки, a также приобретение и совершенствование навыков в устранении неис-правностей и в проведении регламентных работ.

Ь

Co стороны сержантов основное вниманне сосредоточивается на оказании помощи молодым и слабоуспевающим солдатам. Од-новременно осуществляется контроль за действиями каждого солдата, которые оцениваются в конце работ.

Самоподгоговка как одна из форм обучения с каждым годом совершенствуется и пополняется новым содержанием, особенно в учсбных подразделениях Сухопутных войск. Это связано как с ростом общеобразовательной подготовки личного состава, так и с увеличением объема знаний, необходимых ему для овладения воинским мастерством.

Эта форма помимо закрепления и совершенствования имею-щихся знаний, навыков и умений способствует приобретению но-вых и формированию мышления солдат.

Основной метод на самоподготовке — самостоятельная работа обучающихся, которая должна направляться и контролироваться сержантами.

Проверка и оценка знаний, навыков и умений солдат —со-ставная часть процесса их обучения. Она позволяет установнть уровень подготовки каждого солдата и ликвидировать имеющиеся в ней пробелы.

Сержанты принимают непосредственное участие в текущей проверке, которая должна осуществляться повседневно в ходе всех занятий.

Индивидуальные оценки солдатам выставляются по пяти-балльной системе в соответствни с порядком, установленным сбор-никами нормативов по боевой подготовке Сухопутных войск или другими руководящими учебными докумѳнтами.

В конце каждого дня сержанты подводят итоги боевой и по-литической подготовіш каждого солдата, выполнения взятых ими социалистических обязательств и ставят задачи на устранение имеющихся недостатков, главным образом в ходе самостоятель-ной работы.

Объективность выставляемых солдатам оцеиок имеет боль-шое воспитательное значенне и способствует улучшению учебного процесса в иелом.

Выставляя оценку, сержант должен ее обосновать, ука-зать на сильные п слабые стороиы в подготовке солдата и потребовать от отстающих учиться с иолным напря-жением сил.

Процесс обучения требует применения разнообразных методов и их сочетания. Нельзя, например, одним и тем же методом сооб-щать обучаемым какие-либо знания и вырабатывать соответству-ющие навыки и умения. Так, чтобы солдаты узнали о боевых возможностях оружия противника, им об этом необходимо расска-зать, при иеобходимости объяснить и обязательно показать. Здесь выступает в качестве основного метода устное изложение, сопровождаемое показом. Но для того чтобы солдаты умели вести борьбу с этим оружием иа поле боя, им следует не только пока-зать, как это делается, и коротко пояснить, лю, главным обра-

зом, потренировать в.выполінении необходимых приемов и дейет-вий. Здесь главное — тренировка.

Таким образом, при изложении нового материала целесооб-разно применять объяснение, беседу и показ, a при формирова-нии навыков и умений — тренировку и практическую работу. Если же знания надо закрепить и совершенствоівать «аъыкииуме-ния, то лучше всего это делать методом праіктической, a также самостоятельной работы.

Следѳвательно, выбор метода обучения прежде всего опреде-ляется целью обучения и содержанием учебного материала. Од-нако на выбор метода обучения часто оказывают влияние и дру-гие факторы: наличие учебкого времени, состав обучаемых, нали-чие средств материально-технического обеспечения занятия. При недостатке времени, например, можно рассказ заменить показом с кратким пояснением.

Если состав обучаемых хорошо подготовлен по некоторым во-просам, то не требуется объяснения, a достаточно одного по-каза. Если мало средств наглядности, то лучше обучать методом объяснения и т. п.

Методы обучения тесно связаны с формами учебного про-цесса. Так, на «лассных занятиях обычно применяется метод уст-ного изложения учебного материала в сочетании с показом (де-монстрацией), a на практических занятиях, особенно полевых,— тренировка и практическая работа.

Следует иметь в виду, что хотя в ходе занятия применяется несколько методов, один из них всегда считается главным. В про-тивном случае не будут достигнуты цели обучения. Так, напри-мер, на тактико-строевом занятии главным методом является тренировка, заключающаяся в многократном повторении изучае-мых приемов и действий в целях привития необходимых солдату навыкоів и умений. Если же в ходе занятия отдать преимущество объяснению в сочетании с локазом, то учебные цели не будут до-стигнуты.

Методы и формы обучения по своему содержа«ию сравни-тельно долговечны, но по сущности своей непрерывно разви-ваются и совершенствуются. Особенно больШое влияние на разви-тие методоів и форм обучения оказывает революция 'в воениом деле. Исходя из этого сущность современных методов и форм обучения «аправлена «а обеспечение 'прочных мавыков и умений, большего, чем прежде, физического и лсихологического напря-жения, на форміирование y солдат высокой активности, ияициа-тивы и сообразительности, смелости и решительности. На-ряду с повышением военных знаний ©озрастает и роль различ-ных навыков, особенно сенсорно-двигателыіых и умственных, оператнвной памяти и профессионального мышлення. В связи с этим большое значение приобретают тренировки и практические работы в полевых условиях, занятия на тренажерных устройст-вах, электрифйцированных стендах и других технических сред-ствах обучения,

Отсюда вытекает и возрастание роли всех практических заня-тий, тренировок, проводимых в более сложных, чем прежде, усло-виях.

Сержанты должны также знать существо программированного обучения, имеющего большое будущее.

Сокращение сроков обучения и необходимость повышения его эффектнвности иредъявляет более высокие требования к отбору необходимого солдатам учебного материала и наиболее рацио-нального его размещения в учебных планах в целях последова-тельного и комплексного изучения как отдельных разделов, тем, так и предметов в целом.

При этом имеется в виду, чтобы эти разделы и предм-еты ус-ваивались логически законченными дозами, постепенно наращи-вали уровень воинского мастерства солдата и воинского коллек-тива.

Так, например, к моменту обучения еолдата действиям на поле боя он должен усвоить порядок обращения с оружием и бо-евой техникой, приемы и правила стрельбы, способы окапывания и нередвижения на поле боя, использования защитных свойств местности, техники и индивидуальных средств защиты. Исходя из этого и определяется необходимая последовательность изучения учебных вопросов и тем, a также дозировка по вре-мени.

Помимо сказанного, важное значение приобретает своевре-менный контроль за качеством усвоения как этих доз, так и раз-делов программы в целом.

Следовательно, речь идет о разумном управлении учебным процессом, повышающим его эффективность и оптимальность. Все это и составляет существо программированйого обучения, при котором устанавливается строгая логическая последовательность изучения отдельных тем предметов с учетом необходимой взаи-мосвязи между ними, определяется методическая последователь-ность обучения в целях лучшего усвоения учебного материала, перечень вопросов для контроля за усвоением, a также широко используются в обучении программированные учебники и обуча-ющие машины. Последние позволяют личному составу самосто-ятельно работать над изучением материала и оценивать свои знания.

Таким образом, в основе программированного обучения лежит самостоятельная работа обучаемых, прм этом формирование на-выков и умений производится одновременно с усвоением учеб-ного материала, a контроль может осуществляться в любое время, что позволяет своевременно избегать ошибок в действиях обучающихся.

Программированное обучение все настойчивее пробивает себе дорогу в войсках. Однако оно не устраняет и не отменяет основ-ные методы и формы организации учебного процесса, которые необходимо хорошо знать всем командирам,

Основные методы воспитания

В воспитании прнменяются свои специфнческие методы. Они отвечают на вопрос: как лучше добиться цели, успешно решить воспитательные задачи?

Методов воспитания, которые применяются иа практике, до-вольно много. Основными из них являются: убежденне, упражне-ние, поощрение, принуждение и прпмер.

Каждый нз названных методов выполняет в процессе воспи-тания определенные функцпи ц в то же время решает обіиую за-дачу — оказывает влиянне на личность в целом. На практике ме-тоды воздействия чаще всего применяются в совокупности и в различных сочетаниях.

Они должны соответствовать тем требованиям, которые выте-кают из задач коммунистичеокого воспитания советских воинов в современных условиях. Умелое применение методов предпола-гает- необходимость того, чтобы онн как можно полнее отвечали духу нашего времени.

Рассмотрим сущность и основные условня действенностн ос-новных методов воспитання.

Метод убеждения. В работе с солдатами этот метод нграст особую роль. Молодым людям, писал В. И. Ленин, «... надо всячески помогать, относясь как можно терпелнвее к йх ошиб-кам, стараясь исправлять их постепенно и путем преимущест-венно убеждения...» '.

Убеждение — это активное воздействие на ум, чувства и волю солдата, имеющее своей целью помочь человеку осмыслить, по-нять суть идей и требований и в соответствин с ними решать практические задачи. Командир убеждает своих подчиненных словом, делом и примером.

Сержанту необходимо иметь в виду, что убедить солдата можно лишь тогда, когда сам глубоко убежден в тех идеях и мыслях, которые несешь ему. Очень интересно эту мысль выра-' жает К. Д. Ушинский: «Всякая программа преподавания, всякая метода воспитания как бы хороша она ни была, не перешед-шая в убеждение воспитателя, останется мертвою буквою. ие име-ющей никакой силы в действительности...

. Воспнтатсль шікогда нс может быть слепым исполннтелем ин-струкции: «е согретая теплотшо его личного убсждення, она ие будет пметь ннкакой силы»².

При убежденші большую роль играст разъясненне ндей марк-сизма-ленинизма, полнтикп Коммунистнческой партнн» Совет-ского правительства, принципов коммунистической морали, тре-бований военной присяги и уставов, опровержение неправильных взглядов, критика отрицательных поступков.

¹ Л е н и н В. И. Полн. собр. соч., т. 30, с. 226. ^г У ш и н с к и й К. Д. Избр. пед. соч., с. 44.

При этом воинам необходимо говорить правду, не скрывать от них трудностн, с которымн мы встречаемся, раскрывать их при-чины и пути преодоления. При разговоре с подчиненными нельзя горячиться.

Важно учитывать индивидуальные особенности солдата, пом-нить, что он от своих взглядов и убеждений, если даже они оши-бочные, отказывается не сразу. Сержант обязан терпеливо опро-вергать неправильные взгляды подчиненного, давать время все продумать, оценить, устранить возникающие сомиения.

Метод упражнения имеет целыо сформировать y солдат по-ложительные привычки, которые играют важную роль в деятель-ности человека. Так, например, привычки дисциплинированного поведения, выдержки, стойкости, умения преодолевать любые трудности и многие другие имеют существенное значение для ус-пешного выполнения воинами сложных задач боевой и политичес-кой подготовки.

Для выработки и развития положительных привычек необхо-димы повторяющиеся действия, осуществляемые в определенных условиях. Например, постоянное и строгое выполнение требова-ний уставного порядка и распорядка дня, своих функциональных обязанностей в трудной обстаиовке боевой учебы и т. п.

Рассмотрим основные направления формирования y солдат положительных навыков.

Первое направление. Постоянно сочетать упражнение с разъяснением его назначеііия. Сержанту необходимо забо-титься о том, чтобы его подчиненные оомысленно выполняли распорядок дня, каждое требование уставов, все необходимые приемы и действия. Если нарушить это сочетание, то упражне-ние может превратиться в муштру, механическое выполнение тех или иных действий.

Второе направление. Упражнение выполнять система-тически и последовательно. He допускать поспешности, торопли-вости. Постепенно увеличивать нагрузки и усложиять обстановку. Упражнение раопространять на всех без исключения солдат.

Третье направление. Всесторонне учитываТь особен-ности и возможности подчиненных. Постоянно опиратЬся на об-щественное мнение личиого состава. Тактично и терпеливо иско-реиять y военнослужащих плохие привычки.

Метод поош.рения применяется для закреггления поЛожитель-пых привычек н лучших качеств воина. Поощрение — тонкое и сильное средство восіштания. Оно окрыляет человека, помогает ему правильно оиенивать свои силы и сіюсобности, вырабатывает чувство личного достоинства. Поощрение положительно влй-яет также и на весь коллектив, вызывает стремление лучше служить.

Bot почему Дисциплинарный устав Вооруженных Сил СССР обязывает каждого начальника поощрять подчиненных военнослу-жащнх за проявленную разумную инициативу, подвиги, усердие и отличия по службе.

От чего же возрастает воспитательная сила пооіцрений? Если послушать мнение передовых сержантов — командиров отличных отделений, — то они считают, что поощрение должнѳ быть обосно-ванным и целесообразным. Ничто так отрицательно не воздейст-вует на подчиненных, как неоправданное поощрение, переоценка заслуг воина. В этом сержанты убеждались не раз, особенно тогда, когда поощряли военнослужащих за выполнение элемен-тарных обязанностей, например, за хорошую заправку кровати, за содержание в чистоте тумбочки и т. д.

Опыт показывает, что лучше всего применять поощрения за успешные действия воинов на тактических учениях, отличное вы-полнение задач боевых стрельб, боевого дежурства, проявленную бдительность при несеиии службы, овладение в короткие сроки боевой техникой.

Важно правильно сочетать виды поощрений, не забывать о таком из них, как снятие ранее наложенного взыскания.

Значение поощрения повышается, если оно бывает своевремен-ным и гласным, реализуется в «ороткий срок, обязательно зано-сится в служебную карточку.

Метод принуждения. Он применяется к отдельным военнослу-жащим, чьи поступки противоречат требованиям уставов и при-казов командиров (начальников).

Принуждение — широкое понятие и не может быть сведено лишь к наказанию, к различным видам дисциплинарных взыска-ний. Оно включает следующие формы и средства воздействия: на-поминание, предупреждение, запрещение, осуждение товарищами, дисциплинарное взыскание. Следовательно, взыскание является крайней мерой воспитательного воздействия.

Сержант обязан, е.сли необходимо, использовать все меры при-нуждения для выполнения требований дисциплины и порядка. В армии не может быть терпима даже малейшая разболтанность, безответственность, неорганизованность, безнаказанность тех, кто нарушает дисциплину; это отрицательно сказывается на деятель-ности всего воинского коллектива и в конечном счете приводит к снижению боеготовности подразделения. Дисциплинарный ус-тав обязывает начальников решительно и твердо требовать соблюдения воинской дисциплины и порядка, не оставлять без воздейсгаия ни одного проступка, строго взыскивать с нера-дивых.

«Разумная система взысканий, — писал А. С. Макаренко, — не только законна, но и необходпма. Она помогает оформиться крепкому человеческому характеру, воспитывает чувство. ответст-венности, тренирует волю, человеческое достоинство, уменье со-противляться соблазнам и преодолевать их» '.

Как же нужно требовать?

О чем следует помнить, применяя взыскания?

¹ Макаренко A. C. Соч., т. 5, с. 399. 46

Суть строгого, требовательного воспитания сводится к следу-ющему: требование должно быть твердым и решительным; чет-ким и определенным; кратким и немногословным; требование должно быть справедливым, исполнимым, последовательным, на-стойчиівым и выражаться в сдержанной форме. Сержант не дол-жен кого-либо оскорблять.

При определении вида взыскания принимаются во вннмание характер проступка, его мотивы, обстоятельства, при которых он был совершен, прежнее поведение виновного, a также время на-хождения на службе, индивидуальиые особенности личности во-еннослужащего, его характера, темперамента. Поэтому за одина-ковый проступок одному можно сделать замечание, второго — предупредить, третьего — передать на обсуждение товарищей, чет-вертого — строго наказать в соответствии со своими правами, оп-ределенными уставом.

Особенно осторожно нужно подходить к наложению на воен-нослужащего первого взыскания, которое объявляется в крайнем случае, после использования всех других методов воспитания. Нельзя и увлекаться наложением взысканий. Если они следуют одно за другим, то военнослужащий привыкает к ним, становится равнодушным к их объявлению.

Техиике применения метода принуждения надо учиться. Здесь все имеет зна-чение: и форма обращения к воину, и тон, и поза, и многое другое. A самое главное — глубокая вера в необходимость требования и вытекающая отсюда настойчивость, воля, решимость

Действенность всех методов воспитания, всех средств воздей-ствия усиливает или ослабляет личный пример сержанта. Он об-ладает большой наглядностью и увлекательностью, основывается на овойственной людям склонмости к подражанию. «Слово учит, a пример ведет», — гласит народная мудрость.

Личный пример сержанта как специфический метод воспи-тания является его главным оружием, важнейшим условием успешного выполнения своих обязанностей и влияния на людей.

Особое значение имеет поведение сержанта в обстановке, свя-занной с преодолением больших трудностей и требующей мобили-зации физических и духовных сил воинов. Так, на тактических учениях и занятиях, в ходе боевого дежурства, на боевых стрель-бах и пусках ра«ет пример сержанта поднимает воинов, вселяет в них смелость, решительность, мужество, облегчает перенесение тягот и лищений, увлекает на подвига.

Наши воинские уставы обязывают каждого начальника пода-вать примѳр строгого соблюдения советских законов и точного вы-пол«ения требоіваний военной присяги, уставов, приказов, прика-заний и норм коммунистической морали.

Положительный пример сержанта приобретает силу воспита-тельного влияния лишь в том случае, если он органически свя-зан с высокими качествами его личности и проявляется не от случая к случаю, a постоянно.

Таким образом, обучение и воспитание протекают как единый и неразрывный процесс. В ходе различных форм обучения реша-ются не только познавательные, но и воспитательные задачи. В то же время воспитание придает обучению идейную направ-ленность и целеустремленность, всемерно повышает его действен-ность, способствует всесторонней подготовке личного состава к успешным действиям в современной войне.

4»

ГЛАВА II

Дата добавления: 2015-08-13