Значение музыкального материала

Прежде всего коснемся того действия, которое оказывает характер музыкально-педагогического материала на ученика и его голос. Для голоса совсем не безразлично, какие музыкаль­ные задания ему будет предложено выполнять. В зависимости от того, какие упражнения, вокализы, произведения будут даны ученику, в голосе будут вырабатываться те или иные качества. Сам музыкальный материал будет воспитывать голос, вести его_ в желаемом направлении даже в том случае, если педагогиче­ские замечания, касающиеся голоса, будут отсутствовать. Пра­вильно подобранный музыкальный материал сам по себе яв­ляется воспитателем голоса. Если, например, ученика воспиты­вать в основном на упражнениях в быстром движении, давать быстрые гаммы, пассажи колоратуры, много работать над stac­cato, подбирать ему вокализы и художественные произведения, построенные на подобных движениях, то голос будет развивать­ся в сторону легкого, близкого звучания, в нем появятся гиб­кость, яркость, подвижность. Он никогда не затяжелится, не перегрузится дыханием, не приобретет далекого, тусклого ха­рактера. От того, что будет петь ученик, зависит и как у него будет строиться голосообразование и звуковедение.

Таким образом, в руках педагога имеется важнейший фак­тор развития голоса — музыкальный материал.

Воспитание голоса через требования музыки является краеугольным камнем в методике каж­дого педагога. Педагогический материал, на котором строится развитие голоса, выработка основных технических и затем исполнительских качеств певца включает в себя упраж­нения, вокализы, этюды и художественные произведения. В этом отношении вокальная педагогика ничем не отличается от других видов музыкального искусства.

Воспитание голоса через требования музыки должно являть­ся основным, потому что певческий голос в конечном итоге и предназначен для выражения музыки. Воспитывая голос че­рез музыкальные задания, мы тем самым вызываем к жизни самое важное звено, необходимое в певческом искусстве,— связь между музыкальным представлением и его вокальным воплощением, между исполнительством и тех­никой.

Музыкальный материал диктует певцу нужные приспособле­ния, которыми достигается выразительное воплощение этой му­зыки. Здесь поиск нужных координации, нужных приспособлений

возникает как следствие музыкальных требований. Эти приспо­собления возникают интуитивно, и голосовой аппарат цели-, ком вовлекается в задачу воплощения музыкального задания. Музыка воздействует на голосовой аппарат целостно, ив этом также одно из важнейших преимуществ такого пути развития голоса. Певец не думает о том, что надо сделать, как построить звук, чтобы выразительно спеть мело­дию. Чувство музыки подсказывает ему и характер звука, и манеру звуковедения. Подобранный по определенному плану музыкальный материал позволяет вести воспитание голоса и музыкальности певца в нужном направлении и в тесной взаимо­связи.

Сознание здесь мало включается в детали работы голо­сового аппарата. Певец, добиваясь выразительного исполнения мелодии, не концентрирует своего внимания на том, каково у него положение языка, глотки, гортани, дыхания — ои поет, а голосовой аппарат интуитивно выполняет то, что ему диктует музыкальное представление.

Знание систем упражнений, знание вокализов и художест­венно-педагогического репертуара является обязательным для каждого педагога. При правильном пользовании этим способом воспитания голоса хорошо «выпеваются» и певцы естественно овладевают все более и более сложным репертуаром. Педагог, хорошо знающий педагогический репертуар и умеющий его верно использовать, имеет в своих руках могучее средство раз­вития певца. К сожалению, в классах часто приходится наблю­дать ограниченность знания музыкального материала, стандар­тизацию упражнений, вокализов, малое знание художествен­ного репертуара, который можно употреблять в педагогических целях. Это сильно снижает эффективность обучения.

Как ни хорошо воспитание на разумно подобранных музы­кальных произведениях, одно оно, как правило, еще не ведет к правильному формированию г о л о-с а. Нам приходилось встречаться со случаями, когда педагог уговаривал ученика не анализировать свой вокал, а целиком отдаться задаче музыкального исполнения. «У тебя отличный голос, — говорил он, — не надо над ним задумываться, надо петь, исполнять, а голос сам приспособится, устроится, вы-поется». Другой педагог, блестяще знавший вокальную литера­туру, делал ученикам замечания, только касающиеся исполнения, интерпретации, и «в лоб» никогда не поднимал вопросов звуко­образования, звуковедения, не подсказывал технических прие­мов, считая, что каждый певец с хорошим голосом должен сам найти необходимые приспособления, исходя из музыкально-ис­полнительских задач. Однако практика показала, что не все ученики этих профессоров приобрели вокальный профессио­нализм, сделались певцами с хорошей вокально-технической школой. Многие же деградировали вокально, и только техниче-

екая помощь со стороны других педагогов помогла им относи­тельно благополучно закончить консерваторию.

Если повседневно не воспитывать вокальный идеал звуча­ния путем показа или рассказа и не работать специально над техникой преодоления различных вокальных трудностей, то пе­вец будет петь, может быть, очень выразительно, но вокально-технически безграмотно, что и приведет в конце концов к де­градации голоса. Правильный подбор педагогиче­ского материала, хотя и является важнейшим фактором развития голоса, не должен быть единственным путем воспитания, он должен сочетаться с другими. Только тогда верно подобранный музыкально-педагогический материал принесет в полной мере и во всех случаях свою не­оценимую пользу. Обычно, давая то или иное упражнение, вока­лиз, педагог рассказывает какова цель упражнения, чего сле­дует добиваться в отношении техники, объясняет, каким прие­мом, какими движениями следует при этом пользоваться, т. е. что надо сделать, чтобы требумый эффект получился. Кроме того, он, как правило, показывает то звучание, которого хочет достигнуть, и те движения, которыми для этого надо восполь­зоваться. Педагог учит, показывая и рассказывая. Для того, чтобы обучение шло успешно, надо, чтобы педагог сам умел хорошо показать и толково объяснить то, что он хочет, а ученик должен это воспринять, осмыслить и выполнить.

Дата добавления: 2015-08-05