Раскрытие рта в пении

Такой же индивидуальный подход, диктуемый педагогиче­ским ухом, должен определять степень раскрытия рта при пении. К сожалению, еще есть педагоги, которые в от­ношении степени раскрытия рта проявляют догматический под­ход. Одни считают, что челюсть при пении следует откидывать максимально, поэтому они засталяют учеников производить эти движения механически. Другие требуют такого раствора рта, чтобы между зубами обязательно проходила согнутая фаланга пальца. Есть и такие (к счастью их мало), которые вставляют спичку между зубами во время пения. Встречаются педагоги,, считающие необходимым, наоборот, прикрывать рот во время пения, особенно в ходе к верхним звукам диапазона.

В отношении степени раскрытия рта следует помнить, что рот входит в систему сужений ротоглоточного канала и непре­менно участвует в создании импеданса. Не может быть едино­го раствора рта для всех голосов и индивидуумов. Хотя боль­шее раскрытие рта способствует лучшему выведению звуковой энергии, все же наиболее существенным моментом является влияние степени раскрытия рта на качество певченского звука,, на его тембр. Степень раскрытия рта должна диктоваться

наилучшим качеством звучания и возможностью ясно, чисто/ произносить гласные. Ротовой раствср связан с работой голо-' сового затвора посредством механизма импенданса. Нерацио-нально широко раскрытый рот хоть и дает лучшее излучение звука, но может нарушить оптимальный импеданс и голос по­теряет важнейшие положительные качества.

Мирелла Френи говорит: «Естественно, что в пении я ста­раюсь открывать рот возможно шире, но свободно и не чрез­мерно». С. Брускантини по этому поводу сказал: «Надо хоро­шо открывать рот при произношении различных гласных. Естественно, что различные гласные требуют различного от­крытия рта, поэтому, стремясь к возможно большему открытию рта, надо это делать в той мере, в которой позволяет это де­лать чистое произношение гласных».

Можно отметить общее правило. Голоса, пользующиеся в пении малым импедансом, например сопрано, могут более ши­роко открывать рот. Голоса, требующие большого импеданса, например басы, баритоны, чаще пользуются умеренным или небольшим раскрытием рта. Конечно, индивидуальные разли­чия в строении голосового аппарата и здесь накладывают свой отпечаток, особенности структуры способны многое менять, од­нако общее правило остается в силе.

Зажатие нижней челюсти и скованность арти­куляционного аппарата являются одним из наиболее характерных недостатков начинающих петь, поэтому приемы, связанные с освобождением от этого зажатия, следует всяче­ски рекомендовать. Здесь, как временный прием, могут быть рекомендованы и откидывание челюсти, и работа с зеркалом, и другие способы, заставляющие ученика проверять, свободна ли у него челюсть или скована. Но приучать певца во что бы то ни стало к определенной степени открытия рта, вне учета наилучших качеств звучания и его субъективного удобства, ни­когда не следует.

О фонетическом методе воспитания голоса

Мы уже отмечали, что различные звуки речи воздействуют на основной механизм голосообразования, на работу голосовой щели посредством различных механизмов. Разногромкость зву­ков— через слух заставляет голосовую щель работать с боль­шей или меньшей интенсивностью. Звуки, сопровождающиеся, яркими резонаторными явлениями в так называемом верхнем и нижнем певческих резонаторах, через нервные пути активи­зируют работу голосовых мышц. Глухие согласные звуки дей­ствуют на начало последующего гласного звука, т. е. на харак­тер смыкания связок через движение воздушной струи и под-связочиое давление, уподобляясь в своем влиянии разным

типам атаки. Наконец, звонкие согласные и гласные звуки воз­действуют на работу голосовых связок через механизм импе­данса — разные звуки образуют разное сопротивление голосовой Щели.

Таким образом, различные звуки речи и их сочетания позволяют воздействовать на ра­боту голосового затвора в желаемом направле­нии. Это свойство звуков речи хорошо знают вокальные пе­дагоги, всегда пользующиеся этим методом с целью выработки лучших качеств звучания голоса.

Мы уже разобрали то действие, которое оказывают звонкие согласные н и м на звучание голоса. Следует отметить, что все звонкие согласные звуки являются звуками сравнительно ма­лой громкости и высокого импеданса, так как на них, наряду с работой гортани, артикуляторный аппарат всегда создает препятствия для прохождения звука. Кроме того, на согласных всегда имеется более сильно поднятое воздушное давление, рассчитанное на образование нужного шума (шумовой генера­тор). Поэтому энергичное произношение звонких согласных активизирует работу голосового затвора.

Пение осуществляется на гласных звуках и поэтому гласные являются объектом основного внимания пе­дагога при обучении пению. Цель педагога — одна: выработать на наиболее вокально звучащем гласном звуке лучшие певче­ские качества и затем перенести их на все другие гласные зву­ки. Эта задача — сделать гласные ровными — стоит перед каж­дым педагогом. Однако практически решается она по-разному-Одни педагоги сразу работают над нахождением верной «пози­ции» всех гласных, другие долго придерживаются одного-двух звуков, избегая на первых порах тех из них, которые плохо удаются ученику. Вне зависимости от того —• какой гласный звук наиболее вокален у данного ученика, каждый гласный звук имеет свои особенности в смысле воздействия на голосо­вой аппарат. Мы уже говорили о том, что голосовой аппарат построен весьма индивидуально и всегда несет те или иные фонационные навыки, связанные с бытовой речью и пением. Поэтому для формирования и развития вокальных качеств голоса имеет смысл применить тот гласный звук, на котором они лучше всего выявляются.

Гласные звуки и и а в вокальной педагогике являются п о-лярными по своим свойствам. Действительно, если рассмотреть их по воздействию на голосовой аппарат, то мож­но усмотреть в них противоположные свойства.

Гласный звук и считается наиболее «высоким по позиции»,, хорошо «собирающим» звук, хорошо «направляющим звук в верхний резонатор», наиболее «близким», светлым по звуча­нию, наиболее «узким» по ощущению. Все эти качества глас­ного и имеют свое научное объяснение. Среди всех гласных

499»

звук и имеет наиболее высокую верхнюю форманту, совпадаю­щую по высоте с высокой певческой формантой. Поэтому звук и воспринимается нами как звонкий, светлый, близкий, соб­ранный и потому часто кажется наиболее близким к певческо­му. Именно эти качества несет с собой усиленная область вы­соких частот. Как мы помним из акустической главы, звук, в котором имеется усиленная высокочастотная часть спектра, легко вызывает ощущение головного резонирования и воспри­нимается ухом как «близкий», «звонкий». Это качество по сво­ей акустической природе свойственно гласному и в большей степени, чем другим гласным. Именно поэтому, подагоги и считают гласный и наилучшим образцом, «направляющим звук в верхний резонатор».

По ощущению гласный и наиболее «узкий» наиболее ин­тенсивный по образованию. Это объясняется наименьшей его природной громкостью и необходимостью приложить относи­тельно большие усилия для его слышимости. Несмотря на то, что д имеет наибольший импеданс, т. е. снимает часть нагруз­ки с голосовых связок, все же голосовой затвор здесь работает ■очень интенсивно и эти усилия создают субъективное ощуще­ние «узости» звука. Поэтому гласный звук и показан в тех случаях, когда гортанный затвор расслаблен, смыкание связок недостаточно плотное и звук носит «рассыпанный», «несобран­ный», недостаточно блестящий характер. Гласный и активизи­рует смыкание связок, а хорошее смыкание ведет к лучшему образованию высокочастотной части спектра. Это в свою оче­редь улучшает интенсивность образования высокой форматы звука и, а вместе с ней — возникает ясное ощущение головно­го резонирования.

Следует, однако, всегда помнить, что «близость» гласного и обязана своим существованием высокой форманте гласного и, образующейся в передней части ротовой полости, и как только язык изменит свое положение, переходя к другому гласному звуку, эта форманта перестает образовываться. При этом го­лос потеряет свою близость и яркость, если не вступит в строй другой механизм образования высокой форманты — гортань. Близость звонкого гласного 'ы родится в передней части рта, близость всех певческих гласных — в гортани. Само по себе пе­ние на гласном звуке и еще не ведет к близости певческого звука в целом, хотя и приучает к более интенсивному смыка­нию голосовых связок. Близость всех певческих гласных зависит от образования высокой певческой форманты в надсвязочной полости гортани, т. е. от организации работы всего гортанного затвора, в котором значительная роль принадлежит характеру работы голосовых связок. Поскольку и способствует плотному смыканию связок, оно ведет к лучшему образованию высоко­частотной части спектра и, таким образом, влияет и на обра­зование высокой певческой форманты.

Звук е обладает теми же свойствами, являясь «светлым», близким узким гласным. Он менее узок по ощущению, чем и, но более чем а, о или у. На нем язык лежит в ротовой полости более свободно, и он дает возможность достаточно широко открыть рот, чего и не позволяет сделать. Звук е обладает уме­ренным импедансом, что делает его удобным для формирова­ния верхнего регистра мужских голосов. Он также способст­вует достаточно активной атаке звука и показан в случае вя­лой работы гортани.

Гласный а является, пожалуй, наиболее распространенным звуком, на котором большинство педагогов начинают воспиты­вать голос. В школах Глинки, Варламова, Гарсиа, Фора, Лам-перти гласный а считался основным при воспитании певческого голоса. Варламов считал его '«наиболее способным» для пения. Звук а образуется при спокойном положении языка, глоточная полость на нем узка, а ротовая широка. Он является наиболее громким и поэтому требует наименьших усилий для образова­ния. Звук а обладает относительно наименьшим импедансом по сравнению с другими гласными звуками. Этим объясняется то, что петь открыто на а верхние 'звуки никогда не рекомен­дуется. Требуется их округлить, создав больший импеданс и тем облегчив работу голосовой щели.

То, что гласный звук а употребляется чаще всего как звук, от которого отталкиваются вокальные педагоги в воспитании певческих качеств голоса, вероятнее всего можно объяснить наибольшей легкостью его образования, наименьшими усилия­ми голосового аппарата. Эти небольшие усилия относятся и к голосовому затвору, и к нейтральному положению языка, и к свободе губ, рта и нижней челюсти. Действительно, этот звук наиболее прост и естествен для голосообразования. (Даже первый звук младенца напоминает звук а.) Между тем частая ошибка начинающих певцов — это чрезмерный напор дыхания и зажатость всех отделов голосового аппарата: гортани, арти­куляции, челюсти. На звуке а легче снять эти лишние напря­жения и выявить лучшие певческие координации в работе го­лосового аппарата.

Следует отметить, что на рентгенограммах, сделанных с певцов во время речи и пения, можно было отметить, что у большинства организация входа в гортань и надсвязочной по­лости гортани на речевом гласном звуке а ближе всего к певческой организации гортани. Чаще всего именно на этом гласном звуке вход в гортань прикрыт наклоненным над­гортанником и полость гортани имеет характерную для пения форму в виде сапожка ¹. (см. рис. 72).

По своему формантному составу речевой гласный а не со­держит высоких усиленных гармоник, как и и е, его блеск и

¹ Л. Б. Д м и т р и е в. Голосообразоваиие у певцов. Указ. изд.

близость целиком зависят от работы голосовой щели и ор­ганизации надсвязочной полости гортани. Если гортань выра­батывает много высоких обертонов порядка высокой певческой форманты и выше, а будет иметь блестящий, яркий характер.. Если высокие обертоны не будут хорошо 'формироваться в гор­тани, то звук а будет звучать тускло, далеко.

Итак, педагогическая ценность гласного звука а в том, что он позволяет лучше всего раскрепостить голосовой аппарат от лишних напряжений и выявить естественную работу голосового затвора. В случае гласного а она не маскируется, как это по­лучается с гласным и, всегда близким, содержащим высокие обертоны.

Однако открытый гласный звук а не считается приемлемым в современной оперно-концертной манере пения. Уже давно, со времени Глинки и даже раньше, для развития голоса упот­реблялось а округленное (Глинка рекомендовал «петь на ли­теру А итальянское»; Ж. Дюпре — петь на А, но не как в слове ami, а как в слове ате). Это округление, придающее звучанию а более объемистый, мясистый характер, одновременно увели­чивает импеданс и помогает работе голосового затвора.

Гласный звук о обладает теми же свойствами, что и звук а, — округленный, но звучит более темно по тембру и имеет больший импеданс. На рентгенограммах видно расширение глоточной полости и некоторое прикрытие ротового отверстия, что и создает больший импеданс и более темный тембр звуча­ния. Это свойство затемнения и создания большего импеданса используется для прикрытия звуков верхней части диапазона мужских голосов.

Гласный, звук у —• наиболее темный по звучанию из всех гласных звуков. Он считается наиболее «далеким» и «мато­вым» по звучанию. Действительно, его форманты расположены ниже 1000 гц, и если гортань не добавляет в состав звука вы­сокочастотных обертонов, звук у имеет далекое звучание. Глас­ный у — звук большого импеданса, что дает право использо­вать его для прикрытия верхнего регистра мужских голосов. На у голосовой затвор работает на менее плотном смыканий голосовых связок, чем на гласном и, и, как показывают фабро-граммы и томограммы, вибрирующая часть голосовых связок наиболее значительна, что придает гласному у несколько гу­дящий характер. Звук у хорошо помогает в нахождении груд­ного резонирования.

Индивидуальности в строении и приспособлении голосового* аппарата создают весьма различную природную окраску зву­чания голоса и удобство для пения на различных гласных. В некоторых случаях лучшие вокальные качества голоса выяв­ляются на таком далеком и малозвучном звуке, как у. Эти особенности приводят к тому, что у разных певцов существуют* свои любимые, т. е. наиболее удобные, гласные.

Все же благодаря тренировке большинству певцов удается достигнуть ровности, — «равновокальности» всех гласных, что, по нашим наблюдениям, связано со стабилизацией работы гор­тани, а акустически зависит от постоянства выработки высокой и низкой певческих формант.

Типичными упражнениями для выравнивания гласных являются такие, где удачные, наиболее певческие гласные чередуются с менее удачными. Чаще всего вначале уп­ражнения даются на одной длинной ноте, на которой надо про­изнести все эти гласные, сохранив единую звуковую «позицию» или место звучания. В конце концов под влиянием системати­ческой тренировки певец научится так артикулировать, что сумеет сохранить единообразной работу гортани, а вместе с ней и единый певческий тембр.

Практически в начальной работе с учеником следует обя­зательно проверить звучание всех гласных, а не начинать с той, которая почему-то полюбилась данному педагогу. К со­жалению, приходится наблюдать стандартное отношение к под­бору гласных, на которых начинается развитие голоса. В од­ном классе все начинают с «мычания» или «нычания»; в дру­гом— поют преимущественно на и, от него идут к другим глас­ным; в третьем — на а, иногда — наг/ или немецкий звук и и т. п.

Можно сразу сказать, что такая стандартизация в методе воздействия на голосовой аппарат не может быть оправдана. Фонетический метод воздействия на голосовой аппарат тем и хорош, что позволяет подобрать те звукосочетания, которые у каждого певца позволяют наиболее полно выявить певческие качества его голоса. Тот, кто в упражнениях стандартизует си­стему звуков и звукосочетаний для всех учеников, — тот не ис­пользует в должной степени этот важнейший метод воздейст­вия на организацию звука.

Известная стандартизация правомерна в тех случаях, когда педагог имеет дело с однотипными голосами. Фонетический ме­тод, при умелом пользовании им, может принести чрезвычайно большую пользу в воспитании голоса. Мы думаем, что приве­денный выше материал позволяет каждому певцу и педагогу более сознательно и обоснованно употреблять различные звуки речи и их сочетания для воспитания певческого голоса.

Дата добавления: 2015-08-05