Развитие ребенка является процессом развития и присвоения культур­но заданных средств или становления ВПФ.

Каким образом возможно это освоение?

Ведь сам ребенок не откроет функцию знаковых средств, не научит­ся говорить, не научится работать на компьютере и тем более не овла­деет своим поведением. Он может это сделать только с помощью взрос­лого человека, который является посредником между ним и окружаю­щим миром.

В культурно-исторической концепции Л.С. Выготского подчеркивает­ся, что психическое развитие ребенка есть прежде всего культурное раз­витие. Носителем этой культуры для ребенка являются взрослые.

Стать человеком ребенок может только вместе со взрослыми, в процес­се совместной с ними жизнедеятельности.

Всякая функция в культурном развитии ребенка первоначально воз­никает в процессе взаимодействия со взрослыми {социальный план). И су­ществует не в индивидуальном сознании ребенка, а между ребенком и взрослым, в пространстве их взаимоотношений, поэтому она имеет интер­психическую форму.

Впоследствии она переходит во внутренний мир ребенка (интериори-зируется), т.е. становится его индивидуальным достоянием, приобретает интрапсихическую форму (психологический план).

Сначала функция в социальном плане, а затем в психологическом.

Задача. Л.С. Выготский в своем исследовании предлагал ребенку отга­дать, под какой из двух чашек спрятан орех. Чашки различались только оттенками серого прямоугольника (светло-серый и темно-серый), накле­енного на крышке.

Орех каждый раз прятался под крышкой с темно-серым прямоуголь­ником. Однако ребенок этого не знал.

Сначала ребенок действовал наугад. Результаты разные. Условный реф­лекс не вырабатывался, так как сигнальный признак (цвет прямоуголь­ника) не выделялся ребенком.

После серии неудач взрослый выполнял решающее действие: он клал на глазах у ребенка орех в чашку, закрывал чашку крышкой и пальцем указывал на темно-серый прямоугольник.

Потом игра продолжалась. Уже при первой попытке ребенок выбрал чашку правильно и сказал: «Орех там, где темное пятно». С этого момента он уже не делал ошибок и выигрывал.

♦ Что здесь произошло?

Ответ. Взрослый с помощью указательного жеста направил внимание ребенка на научный признак и тем самым «организовал» внимание ре­бенка.

Затем ребенок сам стал направлять свое внимание на этот темно-серый прямоугольник (признак).

Указательный жест взрослого трансформировался в собственный при­каз ребенка самому себе: «Смотри на пятнышко и выбирай то, которое темнее».

Таким образом, произошло рождение средства — знака в процессе общения и превращения его из внешней формы во внутреннюю (интеори-зация).

В результате стал возможен акт произвольного внимания.

Задание. Приведите пример интериоризации, имеющей место в обу­чении детей.

Ответ. Когда ученик пишет букву, он следит за линеечками в тетра­ди. Они служат ориентирами для написания буквы. Прежде чем писать, надо выделить ориентиры.

Потом ребенок сам учится. Обучение в результате интериоризации переходит в самообучение, воспитание — в самовоспитание.

Возрастная периодизация. В процессе развития ребенок проходит че­рез несколько возрастных периодов. Каждый из них характеризуется сво­ими психофизиологическими особенностями и определенной продолжи­тельностью.

Отечественная психология исходит из положения Л.С. Выготского о том, что возрастная периодизация должна основываться на сущности са­мого процесса развития. Имея в виду, что развитие ребенка — это присво­ение им социально-исторического опыта в ходе организованной взрослы­ми деятельности и общения, выделяются два основных принципа в подходе к развитию ребенка:

принцип историзма;

принцип развития в деятельности.

Исторический характер возрастной периодизации заключается в том, что детство — это продукт эволюции, а человеческое детство — еще и результат исторического развития.

Человеческое дитя является на свет самым беспомощным по сравнению со всеми остальными детенышами, ему предстоит присвоить богатство культуры, накопленное человечеством. Чем выше стоит вид на эволюци­онной лестнице, тем длиннее период его детства.

В ходе исторического развития происходило удлинение детства путем надставки новых стадий и одновременное ускорение темпов психическо­го развития на более ранних стадиях.

От десятилетия к десятилетию рост, вес детей увеличивается, половое созревание наступает в более раннем возрасте. Более интенсивно осуще­ствляется психическое развитие. Это явление получило название акселе­рации.

Психическое развитие и ведущая деятельность. Возникновение но­вообразований в психическом развитии ребенка происходит в процессе его деятельности. В процессе разных видов деятельности ребенок развивает­ся, Особое значение имеет ведущая деятельность. А.Н. Леонтьев ведущей называл только ту деятельность, в связи с которой происходят главней­шие изменения в психике ребенка и внутри которой развиваются психи­ческие процессы, подготавливающие переход ребенка к новой, высшей сту­пени его развития.

Д.Б. Эльконин выдвинул гипотезу о периодичности процессов психи­ческого развития, которая выражается в закономерно повторяющейся смене одних периодов другими (схема 3.14).

Схема 3.14

В пределах одной и той же деятельности можно выделить ее этапы:

1. Усвоение мотивов и задач деятельности.

2. Активность ребенка направлена на действия с предметами, их познание.

3. Познание взаимоотношений с людьми. Общение.

В процессе деятельности, общения формируются потребность, мотивы, цели другой складывающейся деятельности.

Переход личности в новую микросреду — сложный, противоречивый про­цесс. Здесь межличностная напряженность, конфликтность. Личности нуж­но адаптироваться в новой контактной группе. Поэтому необходимо:

♦ подготовить личность к жизнедеятельности в новых коллективах,

♦ соблюдать преемственность между контактными группами на ос­новных стадиях онтогенеза.

Эффективность ведущей деятельности для психического развития ре­бенка во многом зависит от места, занимаемого им в системе обществен­ных отношений (схема 3.15).

Схема 3.15

ПЕРИОДИЗАЦИЯ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ В ДЕТСКОМ ВОЗРАСТЕ

(по Д.Б. Эльконину)

Схема 3.15 устанавливает связи между периодами; выделяет значение предыдущего периода; расчленяет развитие на эпохи, периоды, что соот­ветствует внутренним законам развития; дает путь к решению проблемы сензитивности отдельных периодов детского развития. На схеме видны три наиболее острых переломных момента, знание которых может спо­собствовать предупреждению кризисов в возрасте 3, 12 и 17 лет, сглажи-

вание возможных негативных моментов кризисных перестроек, выделен­ных еще Л.С. Выготским.

Д.И Фельдштейн полагает, что социальное развитие личности проис­ходит по двум взаимосвязанным линиям: социализации (овладения об­щественным опытом, его присвоения) и индивидуализации (приобрете­ния самостоятельности, относительной автономии) (см. схему 3.15а).

Но личностью ребенок становится в результате самоуправления (вна­чале с помощью взрослых, а затем самостоятельно).

Схема 3.15а

Развитие личности — высшая цель и высший уровень психического развития растущего человека, кумулирующего результаты развития и познавательной, и социальной активности. Поэтому Д.И. Фельдштейн считает, что при изучении психического развития ребенка (имея в виду воспитание его как личности) не следует отделять психическое развит::-

от развития личности, а нужно рассматривать психическое развитие в единстве с развитием личности.

Социально-психологическую периодизацию формирования личности предлагает и А.В. Петровский (схема 3.16). Он указывает, что для каждо­го возрастного периода ведущим является не монополия конкретной (ве­дущей) деятельности, а деятельностно-опосредованный тип взаимоотно­шений, которые складываются у ребенка с наиболее референтной для него в этот период группой. Эти взаимоотношения опосредуются содержанием и характером деятельности, которые задает эта референтная группа, и об­щение, которое в ней складывается.

Соответственно внутри каждого периода А.В. Петровский предлагает выделить три следующие друг за другом микрофазы (МФ). Это:

адаптация — усвоение действующих в общности норм и овладение со­ответствующими формами и средствами деятельности;

индивидуализация — поиск средств и способов для обозначения своей индивидуальности;

интеграция — общность одобряет и культивирует лишь те индивиду­альные особенности личности, которые соответствуют ее ценностям, и т.д.

Эти фазы могут протекать как последовательно, так и параллельно, а также с частичным наложением друг на друга.

Схема 3.16

В схемах периодизации Выготского—Эльконина и А.В. Петровского признается центральное положение социальной ситуации развития в ха­рактеристике возрастного периода. Однако если Л.С. Выготский делает акцент на самодвижение развития, то А.В. Петровский — на социальный процесс социализации и соответствующие изменениях личности, что при­водит к анализу отношений «индивид — группа». Признавая доминанту

возрастного развития, А.В. Петровский считает, что детерминантой пере­хода на новый этап развития личности являются социальные факторы, внешние по отношению к индивиду, в то время как для Л.С. Выготского определяющими могли быть лишь факторы, ставшие уже достоянием лич­ности (схема 3.17).

Схема 3.17

Движущие силы психического развития ребенка, развиваясь на каж­дом этапе, приобретают новое содержание и новые проявления. Разви­тие — как самодвижение.

Развитие ребенка — постоянный переход от одной возрастной ступени к другой, связанный с изменением и построением личности ребенка. При этом переход от одной возрастной ступени к другой совершается через кри­зисные периоды.

Причина первых кризисов — назревшие противоречия между новыми потребностями ребенка и старыми условиями их удовлетворения, кото­рые его уже не устраивают.

Переходу к следующему возрастному периоду предшествует появление неудовлетворенности ребенка тем местом, которое он занимает среди лю­дей и стремится это место изменить.

После кризиса 1 года могут быть кризисы в 3,7,13,17 лет (схема 3.18).

Схема 3.18

Развитие ребенка протекает и литически (спокойно), и критически (с кризисами).

Обычно наступает момент, когда развитие на данном этапе приводит к тому, что возросшие возможности ребенка (его знания, умения, психичес­кие качества) вступают в противоречия со старым образом жизни, стары­ми видами деятельности и взаимоотношений с окружающими людьми.

Ребенок чувствует свои новые возможности, например, застегнуть пу­говичку и заявляет: «я сам!». Он стремится к новым взаимоотношениям со взрослыми.

Если на просьбу ребенка: «Ясам!» взрослый отвечает: «Нельзя!», не раз­решает проявления самостоятельности, то возникают негативные прояв­ления (упрямство, негативизм) и ребенок вырастает безвольным, малоини­циативным либо упрямым и жестоким (схемы 3.19, 3.20).

Дата добавления: 2015-08-05